繪本教學的心得體會大綱

在繪本教學活動中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鑽研教材才能更好的展開教學活動。下面是小編整理的繪本教學的心得體會，希望對大家有幫助！

　　繪本教學的心得體會1

今天我參加了關心下一代的活動，教學的對象是四年級的小朋友，我給他們準備了一個繪本故事，故事的題目是《The rabbit and the two carrots》。課堂的伊始，我給小朋友們播放了關於繪本故事的一個卡通視頻，視頻的播放引起了孩子們濃厚的學習興趣，爲學好繪本打下了良好的基礎。在教學繪本的過程中，我讓孩子們分角色朗讀四種不同小動物的對話，孩子們通過角色體驗，能更好地體會繪本的意思，也能學會繪本的主要句型“I’m not hungry. I’ll give it to my friend.”在孩子們角色體驗的基礎上，我要求孩子們按照我的板書，四人一個小組試着把繪本的全部內容都表演出來。

當孩子們在小組內嘗試表演時，我在教室裏巡迴瞭解着孩子們的表演情況，發現孩子們都非常積極地參與到本次活動中。分配完角色以後，孩子們就按照黑板上的提示進行表演。在小組展示的過程中，有的小組真是表演出色，不僅語言非常流利，而且還配上了相應的動作，把整個繪本故事的內容都淋漓盡致地展現了出來。

通過本次的繪本教學，我發現學生通過主動地體驗參與課堂，就能很好地掌握重點句型，從而提高了自己的綜合語言運用能力。

　　繪本教學的心得體會2

幼兒繪本閱讀教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，發展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。

本學期，我們根據孩子孩子的年齡特點，繼續開展繪本教育教學活動，循序漸進地培養幼兒繪本閱讀的能力，培養幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，發展能力。通過一學期的繪本教學，讓我進一步瞭解繪本以及在以後的教學中如何上好閱讀課。

然而，今天我想就早期閱讀中的繪本教學來談談我的想法。早期閱讀中的繪本教學有它的幾個策略和原則以及其相應的教學鏈的概念。借用許老師的話：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對話式學習：裏面有什麼，看到了什麼。過渡到理解式學習——兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發現問題、提出問題。好朋友講的是這一頁吧?你怎麼知道?你還發現了什麼。最後表演故事。這個過程中我們始終要幫助幼兒學習正確的閱讀方法和技能。幼兒閱讀主要是憑興趣閱讀的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細閱讀，我們應該逐步培養幼兒獨立的閱讀能力。當然，教會幼兒閱讀時要有順序的閱讀，並要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，要讓幼兒知道閱讀一本書時應該從頭到尾一頁一頁地看。在觀察某個畫面時，也應和看圖講述的一樣，按一定的順序進行。如：瞭解畫面上是什麼時候，畫的是什麼，畫面上有什麼，在幹什麼等等。

上一堂課、讀一本書，不是閱讀活動的全部，但我們可以此爲閱讀的開始，讀一本書可以是10分鐘，也可以是半小時，但是學會讀書的方法，感受讀書的樂趣，則需要其它更多的智慧。作爲孩子的老師，我常常給班裏的孩子們選擇一本本圖文並茂、寓意深遠的圖書。其中一個個生動的故事、一幅幅精緻的畫面，常常給我們帶來了無限美妙的聽覺、視覺感受……孩子們也會重拾我講故事的那本圖書，學着我講述的樣子或喃喃自語或擔任起“小師者”的角色，那一刻，我們也會爲孩子們會看書、看懂書而倍感欣慰。

繪本給大班的孩子帶來了閱讀的慾望，爲孩子們提供了一個觀察世界、認識世界的窗口，讓孩子們有了一個表現自我的舞臺。繪本正以她無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年領孩子閱讀的書籍。因爲繪本的魅力不僅僅在於吸引兒童，他還會讓成年人，甚至老年人讀了以後都找回了童心的感覺。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你一定會感受到其樂無窮，你和孩子們這一生一定會受到最大的教益!繪本閱讀，一把打開孩子心扉的鑰匙!讓我們一起走進繪本的世界!

　　繪本教學的心得體會3

繪本指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，即用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的，並表達特定情感和主題的讀本。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學研究學者羅西?懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以後的想象力。”由此可見，繪本教學的重要性、可塑性。

鑑於此，教師在帶領幼兒一起閱讀時一定要積極引導，要讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，理解繪本內容。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底，共同構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急着翻頁，應引導孩子仔仔細細地去看那些圖畫，讓孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。那麼，怎樣才能在繪本教學中運用畫面實現有效的教學活動呢?下面，我談談個人看法：

繪本是一張到處都隱藏着祕密的“神祕地圖”，因爲無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都爲讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，纔會對文本的理解有進一步的理解。

無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀慾望。《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩隻兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，彷彿在說些什麼。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。

環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以爲它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子誇張的幻想，塑造了一個讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個爸爸一天到晚穿着一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，遊得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語，我們彷彿看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經被這些可愛的畫面給吸引住了。

扉頁就是環襯之後、書芯之前的一頁，上面一般寫着書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。《猜猜我有多愛你》這本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權頁的跨頁。請注意，在第一張扉頁上，作者畫了一隻小兔子騎在一隻大兔子的脖子上。你看，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望着書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎?快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事裏吧!當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖——大兔子揹着小兔子揚起了後腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩隻兔子就跳到了後面的正文裏。於是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你?”這富有動感的畫面把讀者的'視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。

毋庸質疑，正文一定是孩子精讀的部分。可繪本的正文部分究竟是應該由教師讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子自己去讀呢?筆者認爲，還是在教者的引導下指導孩子自己去讀書比較好。如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛的：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽爲什麼用紅蘿蔔來釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最瞭解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽爲了找到小兔子，面對那麼危險的山，已經做了哪些充分的準備?從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。

合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎?答案當然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買東西》的封底，就沒有重複書裏的故事，而是把故事的結尾延續到了封底上。這本書講的是一個小女孩第一次上街去買牛奶的經歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋……故事的結尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然後和她一起朝家裏走去的背影。小女孩回到家裏的情形又是怎樣的呢?彷彿爲了迴應讀者的期待，畫家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和嬰兒在喝她新買來的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創口貼……可以說，作者一直把這個故事講到了封底上。

當孩子欣賞畫面時，教師應投入感情地朗讀故事，並加上動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，有時還可以用故意犯錯來培養孩子讀圖的敏感度。教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急着說教，也不能不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，應該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉澱，再慢慢地轉化爲自己知識和智能。

在教師給孩子讀圖畫書時，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那麼孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽老師讀《好餓的毛毛蟲》時，就有孩子一邊盯着那條因爲貪吃而肚子痛的毛毛蟲，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因爲媽媽不在身邊才生病的。”因爲孩子從毛毛蟲身上聯想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時，首先尋求的就是媽媽的安慰。

在教學中，孩子永遠是學習的主體，讓他們參與到故事中去，那是教學的最高境界。那麼怎樣讓孩子們參與到當中呢?筆者認爲，一本繪本書讀完了，可以合上書，要孩子們自己編續集。現在的孩子，大多數都有繪畫的特長。讓他們自己動手，他們積極很高。如指導閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽會怎麼回答;在讀完故事後問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”?你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢?在閱讀完《蚯蚓的日記》之後，教者可以讓孩子以自己的生活爲原型以小組爲單位再創作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工後把他們的作品張貼在教室裏，舉行一次閱讀品評會，讓孩子互相交流，評選最佳繪本，從而激發孩子的創作慾望，也有效地運用畫面培養了能力。

　　繪本教學的心得體會4

20xx年4月13日，我有幸參加長春市第一實驗中海小學英語觀摩課活動。本次活動歷時兩天，有七節示範課，其中六位老師在課後進行了講座。這七節課中有六節課圍繞繪本教學。繪本教學一直以來只是有所耳聞，可是本次學習卻能很直觀的瞭解繪本教學的完整的教學流程。“繪本”一詞，源於日本，英文是picture books。Picture books直譯爲圖畫書，顧名思義是一種以圖畫爲主，文字爲輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現出來的故事。繪本有着攝人心魄的有沒的圖片。在以圖爲載體的教學中，幾乎不需要文字，教育內涵中的情感、態度、價值觀就已經深入人心。在視覺衝擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，再進行教學，配以音樂，學生的身心情感都得到了昇華。每節示範課和講座交流，我都認真地聽，認真地記，也隨着作課教師的引導，心情隨之起伏。兩天的學習讓我學有所得。

一、繪本教學注重教學的連貫性，提升學生的閱讀品格

繪本因其圖文並茂的特點，在提升學生閱讀興趣與培養學生閱讀理解能力方面有着十分積極的作用。教師往往更善於挖掘深層次的東西，鼓勵學生進行大膽的表達，闡述自己的觀點，而教師對於學生出現的語法錯誤卻並不糾正。例如，馬東方老師的“The giving tree”一課，他從讓學生描述自己開始，到猜測他的人生三個階段，再到自己現在的職業。課前出示一棵樹的圖片，讓學生給樹命名，再播放整個視頻，提出問題，感受繪本內容。學生小組合作，體驗不同情境中的語言，利用肢體語言並創造性地表演繪本內容。始終帶領着學生感受繪本的內容，最後簡單的讓學生進行思考“What can you do for your father/mother/friend?”。在教學中培養學生從感知故事——細讀故事——提煉整合關鍵信息（人物情感）——組織語言——表演故事的完整的閱讀策略和方法。

二、抓故事發展主線，提高學生閱讀能力

一條鮮明的完整的“教學主線”是繪本教學的靈魂。課堂的每項教學活動都是圍繞主線而開展，並通過它進行細化、內化和拓展。在周亞文老師執教的“Say no to bullying”一課時，當課文標題出現時，我對於“bulling”一詞，一無所知。我不知道她將要講的是哪方面的內容，但是當她把幻燈片播放出來時，看到了故事的發展情節，我就大概瞭解了這個詞的意思。作課教師以主人公Jerry在學校受到的欺凌爲主線，從Jerry被欺凌，到他尋求幫助無果，同學和老師的幫助到最後“校霸”的悔悟，把我們深深的帶入到故事中，一同思考Jerry的感受，培養學生捕捉信息的能力，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。

三、設計巧妙的板書，幫助學生理解運用語言

所有的作課教師都是以思維導圖的形式書寫板書。能夠讓學生一目瞭然的看清故事發展的主線。板書爲學生提供了語言操練的框架，學生可以利用板書，組織語言，複述及表達繪本內容。

英語繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作爲小學英語老師，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、爲學生的終身發展奠定基礎。

　　繪本教學的心得體會5

繪本教學，時下一種新興的教學模式，正慢慢的進入我們的視野。什麼是繪本?怎樣有效力地來利用繪本?繪本教學的形式又有哪些?在這次觀摩應彩雲老師《一寸蟲》的繪本教學視頻中，我受益匪淺。

《一寸蟲》是一個有趣的繪本故事，講述了草叢中的一寸蟲如何運用智慧來求得生存。在這節活動中我們看到的不僅僅是語言活動，應老師還很巧妙地將測量的數學內容也自然地浸透到故事情境中。例如：活動一開始認識了一寸蟲，應老師就請幼兒比劃一下“你覺得一寸到底有多長?”然後出示一隻紙做的一寸蟲，讓幼兒具體感知一寸的實際長度;故事講到知更鳥讓一寸蟲給它量尾巴的長度，不然就吃掉它。應老師請兩個好朋友合作用“一寸蟲”去測量，看看用了幾條“一寸蟲”;後來故事中的許多鳥都要來測量，再請每個孩子嘗試拿一條蟲去測量;最後請幼兒合作測量自己臉上的部位。我們平常的測量活動都是單獨作爲數學活動來進行，難免會有些枯燥單調。而這個活動中的每一次測量都巧妙的融合在故事中，從兩人合作用幾條“一寸蟲”測量尾巴——一個人用一條“一寸蟲”測量——兩人合作測量身體部位，體現了不同的難度遞進。孩子們每次操作都有一個明確的任務，通過測量從而引出下一段故事內容，使孩子們始終興趣不減。

“不僅是幼兒當了你的學生很幸福，如果我是你的學生，我同樣覺得很幸福!”這是我觀摩了《一寸蟲》活動後最深刻的感受。在活動中她們對待幼兒親切、友好，她們的身份不僅是活動的組織者、幼兒學習的引導者，更是孩子們最親切的朋友、最可愛的夥伴。應老師用親切的笑容，柔柔的聲音深深吸引了中班的孩子們;用理解、信任的態度，得到孩子們積極的配合;應彩雲老師更是用她機智的雙眼，睿智的語言，抓住了孩子們的心……讓幼兒園教師的親和力得到了充分的體現，這也是幼兒園教師對幼兒愛的體現。

在《一寸蟲》這個活動中，不僅僅是孩子們，我們也感受到了應老師語言美的魅力。應彩雲老師輕輕柔柔的話語，給我的感覺就像是在和朋友聊天。對於每個幼兒的回答，應老師都會給予不同的答覆，或是引導孩子深一層次的思考，或是小結孩子的話語，或是提升孩子的經驗……孩子們從應老師的語言中不僅得到了愛的體驗還獲得了成功的滿足感、被關注後的幸福感、被同伴認同的自豪感。進一步激發了他們表現的情趣，更讓孩子們體驗到了自由表達和創造的快樂。這，不正是《綱要》中所倡導的嗎?

“做中玩，玩中學”是活動最真實的描述。幼兒園教育就是要促進幼兒的發展，而活動就是給孩子們提供發展的空間和時間。

孩子們在活動中玩得開心，觀摩者也看得開心。是哪種方式能讓孩子們學得這樣開心，這樣容易呢?是遊戲。每個人都愛做遊戲，而遊戲作爲幼兒園的基本活動，它讓孩子們樂於參與，樂於在玩耍中學習。應彩雲老師設計的《一寸蟲》利用繪本故事爲線索，讓孩子們帶着疑問去操作，從操作中尋找答案。這不僅活躍了課堂氣氛，調動了孩子們主動參與的積極性。孩子們在輕鬆愉快的遊戲中獲得了發展，而孩子們遊戲中表現出來的童真，也惹來了觀摩者們一陣陣的笑聲，讓大家感受到了玩中學的樂趣。

遺憾的是沒有親自現場一睹應老師的風采，但是通過這個視頻觀摩活動，留給我的影響卻是永恆的，我將終生受用在進行教學設計時我們要激發孩子的閱讀興趣，爲孩子創造寬鬆的閱讀環境，引發孩子閱讀的動力。我們還要教給孩子一定的閱讀方法，在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導;要引導孩子進行交流，從一本書中看到更多的意義。總之，在教學過程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，可以提升孩子閱讀的質量，讓孩子在學習中領悟，在領悟中成長。