竇桂梅葡萄溝說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的竇桂梅葡萄溝說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

竇桂梅葡萄溝說課稿1

一、說教材：

《葡萄溝》是小學語文二年級下冊第三單元的第二篇課文。課文圍繞着“葡萄溝是個好地方”來展開，運用了諸多優美的詞語進行了描寫。在教學中應注意本課文的單元主題“誇誇家鄉，熱愛祖國！”學生產生對祖國各地風情的嚮往，增強對少數民族的熱愛之情。 《語文課程標準》在“階段目標”中指出：引導兒童嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。《葡萄溝》這篇課文，圖文並茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養審美情趣的極好教材。

二、知識與技能：

感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文；用普通話流利地表達自己的感受。過程與方法：以學生爲主體，讓學生通過朗讀感受葡萄溝是個好地方。情感態度與價值觀：領略葡萄溝的風土人情。產生對葡萄溝的嚮往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

三、說重點、難點：

本課時教學重點：朗讀課文，感受葡萄溝是個好地方。本課時教學難點：通過朗讀，感受葡萄溝的美麗與可愛；產生對葡萄溝的嚮往和對維吾爾族人民的喜愛之情。

四、說教法與學法：

（一）以讀爲本，讀中感悟閱讀教學以讀爲本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。因此在本課的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，讓學生在琅琅書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

（二）自主學習合作探究新課程導引的新課堂，其本質特徵在於學生真正成爲課堂教學的主體，而離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。

五、說教學過程：

（一）教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝

1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞後，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝是一個地名。

2、邊說邊出示中國地圖，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區，新疆維吾爾自治區有個地方叫——（吐魯番），吐魯番有個地方叫——（葡萄溝），你能在地圖上幫我們找找葡萄溝嗎？指學生找，可是根本找不到。

2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那麼一個小小的地方，爲什麼值得一寫呢？（大部分學生能在第一自然段中找到那裏盛產水果。）

3、過渡：尤其是那裏的葡萄太棒了，現在你們最想讀哪一自然段？（第二自然段）（學生是學習的主人，學生喜歡讀的就是學生感興趣的，也是學生最會全身心投入的。）

（三）教學第三板塊：在細讀課文中欣賞葡萄園

1、那好，自己趕快去讀第二自然吧，想想你能讀懂些什麼。

2、你知道這個小節有幾句話嗎？通過讀這段話你看見了什麼？（首先看到的是茂密的枝葉、一個個綠色的涼棚）引導學生理解“茂密、一個個”

（1）怎麼樣纔算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續），像這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？（讓學生動手貼一貼，理解“茂密”。）（只有把文字所描述的場景還原、再現，讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）

（2）（看到了許許多多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）閉上眼睛想象：老師查過資料，夏天那裏天氣太熱，最高氣溫能達到40多度。悶熱的夏天，新疆的小朋友可在“涼棚”下幹什麼？老人們呢？讓我們大家趕快鑽進涼棚去，怎麼樣？感覺如何？

2、葡萄溝到了。

3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細瞧瞧這裏的葡萄生長的怎樣？（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）

4、快擡頭看，透過茂密的枝葉你發現了什麼？（引導讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什麼特點）

5、下面我們要演一個節目，老師扮演新疆老鄉，誰願意到前面表演？看，新疆老鄉來了！（教師戴上新疆帽，微笑着走來）

（1）“我”摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個夠”是怎麼吃？（鼓勵學生聯繫生活中的體會悟這個詞）

6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想看的請舉手。我再給你們放一段錄象。（放音樂朗誦，讓學生閉眼想象畫面。

7、同學們，剛纔我們學習了這段語言，背誦了這段語言，這還不夠，我們學語言更重要的目的是用語言。這裏正好需要導遊，而且這段話就是很好的導遊詞。誰願意當導遊小姐或者導遊先生？用書上的語言或者創造語言介紹介紹葡萄溝的葡萄？注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開頭和結尾怎麼說，還要注意態度親切，禮貌和藹。

8、多麼熱情的老鄉呀，非要帶咱們去陰房看看，想想陰房是什麼樣。（發散思維，讓學生異想天開）不過。

9、觀察、品嚐葡萄乾。

三、昇華

1、看出來，同學們參觀遊覽的真心。大飽眼福，大飽口福。

（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環節既是對課文的總體認識，又是感悟、交際的訓練）小結：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成歎號）沒有發言的.同學一起

自評：

1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂裏，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。從而產生對葡萄溝的喜愛，甚至到依依不捨。

2、交際。交際是新世紀人們生存與發展的本領。語文的性質之一就是“重要的交際工具”。

可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，不一定專門設置交際課。所以這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。

3、感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。

板書設計：

葡萄溝

葡萄五光十色

老鄉熱情好客

葡萄乾色鮮味甜

真是個好地方

竇桂梅葡萄溝說課稿2

一、說教材

《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了葡萄溝盛產水果、葡萄園景色美麗、獨特、維吾爾族老鄉非常熱情好客且民風淳樸等內容。

教學重難點：

二、說教法

二年級學生活潑好動，有意注意時間短，在教學過程中我們應該激發起學習興趣，調動起積極性，學生能夠主動探索學習。

教學中我們將採用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法

崔巒曾說：“以讀爲本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚唸經有口無心”讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以本文中我們採用多種形式的讀，如：輕聲自由讀、情境想象讀、師生互動讀等。

2、讀寫結合法

3、主線貫穿法

閱讀教學最大的弊端就是以教師的大量講解代替學生的自主閱讀。我們主張在學習一篇課文時，應該讓學生自己去感知和領悟。避免肢解式的分析。因此，在教學中若能抓住一條主線貫穿全文，就能讓學生對課文形成整體的感知。本文中，我們以中心句“葡萄溝真是個好地方”作爲主線，讓學生圍繞這條主線自由表達、自由朗讀。

三、說學法

基於以上教法的設計，在指導學生的學習方法上採用自主探究法、情境學習法，讓學生在自主探究中進行主動學習

四、說教學過程

根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課分爲兩個課時進行教學：

第一課時的教學流程：

1、創設情境，設疑導入

2、初讀課文，品味全文

3、合作討論，識記生字

第一課時主要讓學生通過合作探究學習生字，並初讀課文。

下面着重介紹第二課時的教學過程（配合課件說明）：

（一）再讀課文，發現葡萄溝的“好”

在第一課時學習的基礎上，讓孩子輕聲自由讀。再次讀課文，找出讚美葡萄溝的一句話——“葡萄溝真是個好地方。

（二）自由品讀，感悟葡萄溝的“好”

1、解“茂密”，品味葡萄多

2、換“五光十色”，再現葡萄美

3、演“熱情好客”，感受老鄉好

教師通過和學生一起品味詞語，幫助學生感悟文章遣詞造句的妙處。

（三）模仿訓練，仿寫家鄉特產的“好”

在總結課文內容的過程中，與學生一起回顧，抓住特點介紹家鄉物產的寫作方法，讓孩子說一說自己熟悉的一種家鄉特產。

有個地方叫（）。那裏出產（）。

五、說作業設計：

XXX

六、說板書設計：

10、葡萄溝

水果多

好葡萄好

老鄉好客

結束語：我堅信“興趣是求知獲藝的先導。”對於低年級孩子說，激發他們的學習興趣是非常重要的。

附：片段教學：

師：剛纔我們已經把課文讀了一遍，誰能找出文中讚美葡萄溝的一句話？生：你找到了最後一句話：……

（板書：好）點擊出示：幻燈片一“葡萄溝真是個好地方！”

師：我們一起用自己喜歡的語氣來讀一讀吧

師：誒？都沒有啊！那怎麼能說它好呢？它到底好在哪裏呢？請同學們默讀課文

1、2、3自然段。

孩子們，你們找到了嗎？

生：（興奮地回答）找到了！

生：老師，我從第一段看出葡萄溝的好

生：我從“七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了”看出葡萄溝的`水果很多。

師：你有補充。噢！~你覺得葡萄溝裏的葡萄一定有它特別的地方。

師：是呀，你們看，這是多好的寫作方法呀！作者要寫葡萄溝好，就寫最能代表葡萄溝的葡萄來描寫。

師：剛剛，我們猜測，這葡萄一定是最特別的，最好吃的，最吸引人的，那到底是不是這樣呢？請大家翻開課文仔細地找一找，這葡萄溝的葡萄到底爲什麼這麼吸引人！

師：你是從哪裏看出來的，能把你找到的句子讀一讀嗎？

師：什麼是茂密？

簡筆畫：看這算不算茂密不這才幾片呢哦，出示葉子2這個多了點稀稀疏疏的不算茂密

出示葉子3哇，你看，一片緊挨着一片層層疊疊幾乎沒有一點縫隙。

師：茂密寫的是葉子，爲什麼你卻可以感覺到葡萄的多呢？

師：你看，多會讀書啊！通過自己的聯想，發現了文字背後的祕密。誰能把這茂密的感覺，放到句子中，讀出味道啦？。（出示第五張幻燈片葉茂密的葡萄藤）

好多了

誰還想試一試？

他讀的怎麼樣？

我們一起來讀一讀！（教師手勢語表現語言的起伏）

真美！夏天葡萄溝枝葉如此之美，讓人陶醉。