尊嚴說課稿整理

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的尊嚴說課稿整理，希望對大家有所幫助。

尊嚴說課稿整理1

一、教材：

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定爲以下幾點：

知識目標：學會本課四個生字。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分;學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什麼時候人都要有尊嚴。

我把本課的教學重點確定爲抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定爲透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解傑克遜大叔對女兒說的那句話。

二、教學方法：

因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

三、學法：

本課着重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

爲完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：

(一)課前佈置學生收集有關“尊嚴“的格言。

(二)課文插圖。

四、教學過程：

這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分爲以下幾個步驟。

(一)激趣導入

同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做?(出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是爲什麼呢?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。(這樣設置懸念，激發學生探求原因的慾望。)

(二)自學質疑

古人云：“學起于思，思源於疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什麼?還有什麼地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。(這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。)

2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人爲什麼拒絕擺在他面前的食物?當聽說“沒活”時，他爲什麼不高興?當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他爲什麼又高興起來?爲什麼他會從一無所有到後來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢?

(三)小組合作學習、探究交流

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生髮現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裏，你知道他是怎麼想的嗎?當聽說“沒活”時，他會怎麼想?當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想?學生在提出問題後又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。(這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。)

2、說一說、演一演、議一議

(1)說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

(2)演一演

在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。(請兩位學生分別扮演傑克遜大叔和年輕人，其餘幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬鬆的氛圍中得以突出和突破。)

(3)議一議

爲什麼傑克遜大叔對女兒說“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴”?

引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的'見解。學生要聯繫實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行爲表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言;有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人;有的學生針對自己作爲一個班幹部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啓發。學生很輕鬆地體會到：尊嚴是一則廣告;尊嚴是一種力量;尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多麼重要!他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷髮奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要有尊嚴。(這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。)

(四)交流收集有關“尊嚴”格言

格言如：尊嚴就是拒絕乞討;尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬;人必自敬，然後人敬之。(加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。)

(五)教師總結並佈置作業

1、總結

課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格;作者在寫作方面有哪些值得我們借鑑;哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。

2、作業佈置

(1)模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。(如：尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西;一個人其他什麼東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。)

(2)課後寫一篇讀後感。題目：讀《尊嚴》有感

(3)課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

板書：逃難人

尊嚴說課稿整理2

各位領導、各位老師

大家好！

今天我說課的課題是八年級思想品德下冊第四課《維護我們的人格尊嚴》，

下面我將從以下五個方面進行說課。

一、說教材的地位和作用

《維護我們的人格尊嚴》是人教版教材八年級下冊第二單元第四課。本課內容是公民法律常識的重要主成部分，它前承第一單元“正確對待權利和義務”，後續第三單元“維護文化、經濟的權利”。本課對於培養學生的維權意識十分必要，也爲接下來的內容做好鋪墊。

二、說教學目標

基於以上分析，根據新課標的要求：瞭解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。針對現實生活中部分學生不能認識和分辨侵犯自己人格尊嚴權的行爲，和侵犯他人人格尊嚴的某些不良行爲，以及教學內容的特點，我確定了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標：

情感、態度、價值觀目標：使學生自覺尊重他人，並履行維護他人人格尊嚴權的義務，加強法制意識和依法維權意識。

能力目標：通過複習培養學生自主學習、探究能力以及綜合分析並解決問題能力。

知識目標：掌握人格尊嚴權以及它所包括的各種權利的內容、表現、法條、維權方式。

三、說教學的重、難點

初步學習法律知識，學生會無從下手，加上學生們維護自我權利和履行義務的觀念有待加強，因此，我將教學的重點放在：對於基礎知識的進一步掌握和理解。

難點放在：對於以學的知識點學會進行歸納，在日常生活中能夠履行維護他人人格尊嚴權的義務。

爲了講清教材的重、難點，使學生能夠達到設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

基於複習課的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體讓學生對於前置性作業完成情況進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生自己設計練習題並讓別的同學完成習題等活動形式獲取知識，以學生爲主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、小組討論法

組織學生進行小組討論，促使學生在討論並學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成爲真正的學習的主人。這節課在指導學生的`學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。

各位領導、老師們，本節課我根據八年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師爲主導，學生爲主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果

【我爲什麼要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識並形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。

也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化爲自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。

結束：我的說課完畢，謝謝大家。

尊嚴說課稿整理3

一、說教材

教材簡析

《維護人格尊嚴》是粵教版《思想品德》八年級下策第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在初二開設法律常識課的目的，是幫助青少年提高法律素質。而提高法律素質的重點，是使其懂得公民的權利與義務，讓他們知道什麼是權利和義務，知道有哪些權利和義務，知道權利和義務的關係是怎麼的，知道如何正確行使權利和履行義務。知道權利受到侵害時應該怎樣尋求救助，知道如何保護和實現權利。依據《課程標準》“我與他人的關係”中“交往的品德”和“權利與義務”的相關部分，正確保護法律公民的人格尊嚴免受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴，自覺尊重他人的人格尊嚴。在這個法制治的國度裏，人格尊嚴越來越受到重視，所以學好本框題內容是有重要意義和指導意義，爲後面所要學習的內容起到鋪墊作用，在全書中處於重要的地位，是有承上啓下，前後銜接的作用。

教學目標

結合教材特點，依據新課程標準和學生的實際情況。確定了本課的“三準目標”：

1、知識目標：瞭解人格尊嚴的含義和內容，區別肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的具體內容。

2、能力目標：能夠根據現實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中的哪些權利；學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。

3、情感態度與價值觀：通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權。這些權利與每個公民生活息息相關。當自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維權，加強個人道德修養，自覺尊重他人的人格尊嚴。

教材重點、難點

1、教學重點：學會判斷生活中哪些行爲侵犯了自己的人格尊嚴。

確認依據：新課程理念、內容，結合學生的實際情況即權利意識淺薄。

2、教學難點：如何應對侵犯人格尊嚴的行爲。

確認依據：新課程理念、內容，學生的法律意識薄弱的情況。

二、說學情

1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，在日常生活中，未成年對這些權利的認知水平低。對發生在學習，生活中的有關事件，青少年學生不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴，不當做一回事。

2、情感方面：在法治社會裏，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴，形成和發展尊重人格尊嚴的情感。

3、生活背景方面：由於“應試教育”的影響，本校學生大部分文化素養不高，也不注重個人道德修養，缺少家庭教育，與父母的素質修養有關。在日常生活中把別人的人格尊嚴當做自己的快樂，影響了和諧社會的建立，因此要加強法律意識的培養提高他們的'道德水平和法律素質。

三、設計理念

對課堂的設計，我始終努力發揮“兩個主體”的作用。以知識爲基礎，以能力與方法爲全線，培養學生樂於探究、合作、學習的新理念。

四、教法、學法

1、教法

根據新課程理念：教材內容的特點，學生的實際情況，教學目標，採用的教學方法有：

（1）情境教學法：採用多媒體教學手段，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣性。

（2）問題導學法：其基本模式是“展示案例--提出問題--分析問題--歸納結論”。

（3）歸納法：本框題內容理論不強：教學上主要防止出現簡羅列的現象，要注意把握人格尊嚴所包括的幾種權利的內在聯繫。

2、學法

（1）閱讀法：通過閱讀思考從感性認識上升到理性認識。

（2）討論法：提高學生的分析問題解決問題的能力。

五、教學過程

本節課我的教學程序分爲七個環節：第一環：節情境導入；第二環節：各抒己見：第三環節：案例研討；第四環節：真情表白；第五環節：學以致用；第六環節：課堂小結；第七環節：板書設計。

1、情境導入

（1）你經歷過類似這樣的事件嗎？

（2）如果有，請談談你當時的感受？

設計目的：以貼近學生的生活事例，營造輕鬆愉快的課堂氣氛，設計兩個簡單的問題導入本課內容--我們的人格尊嚴權利。

2、各抒己見

你認爲這樣的事件侵犯了你的人格尊嚴嗎？你的判斷依據是什麼。

你還知道生活中哪些侵權人格尊嚴的行爲嗎？

我們生活中有很多侵犯了人格尊嚴的例子，到底什麼是人格尊嚴？

老師歸納人格尊嚴權的含義和內容（我們作爲人應當受到他人最起碼的尊重的權利；其包括肖像權、姓名權、名譽權、榮譽權、隱私權）

設計目的：將感性的素材上升到理性認識，從而更深刻的理解生活中的一些現象。

3、案例研討

引用教材個案研討“報社侵犯了小陸的肖像權嗎？”作爲學生討論的問題

歸納肖像的含義和我國法律規定：公民享有肖像權，未經本人同意，不得以贏利爲目的使用他的肖像，報社沒有侵犯小陸的肖像權。

設計目的：使學生明確法律保護肖像權的含義，對是否構成侵權行爲能有正確的認識，突出重點。

4、真情表白

當你的人格尊嚴受到侵犯時，你將如何應對？

同學們，你們的應對方法好多，但是，你們在維護自己的人格尊嚴的時候卻又侵犯了別人的人格尊嚴，所以你們要學會依法維護自己的人格尊嚴，同時自覺尊嚴他人的人格尊嚴。

設計目的：使學生學會依法維權，依法律己，依法辦事，提高個人道德修養和法律意識，不做侵犯他人人格尊嚴的事情。突破難點。

5、學以致用

根據我們上面的學習，回到生活當中，回到自己身上，我們今後的言行應該注意些什麼呢？

設計目的：鞏固提高，更好地實現情感態度價值觀目標。

6、課堂小結

這節課，我們學習了維護人格尊嚴這一課題，瞭解到什麼是人格尊嚴及其內容，如何判斷在生活中那些行爲侵犯了公民的人格尊嚴，如何應對侵犯人格尊嚴的行爲，自覺尊重他人的人格尊嚴，平等待人、尊重他人，與人爲善。

尊嚴說課稿整理4

一、檢查預習，導入新課

因爲本課是這個單元的第三篇課文，學生已對“尊嚴”有了初步的瞭解，另外我班學生已具有了一定的預習能力，他們能通過預習，自學生字，積累對自己有用的詞語和句子，提出許多有價值的問題，初步瞭解文章的主要內容。因此我採用檢查預習的方法導入新課。設計了課題中的“他”指的是誰？誰爲了他的尊嚴？圍繞着“婦人”和“乞丐”課文主要講了什麼事？幾個問題。這樣不僅能讓學生初步的感知課文，而且調動了學生預習學習的積極性，讓更多的學生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學生語文學習的習慣。

二、質疑問難，主動學習

《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此在備課中我首先設計了請學生提出在預習中遇到的不理解的問題，學生一邊發問，我隨手將學生的`問題寫在黑板上，並讓學生自主選擇想研究的問題。這樣做是因爲我班學生有這個實力，在平常的閱讀教學中，我特別注重培養學生讀書時要邊讀邊想，及時提出問題讓全班討論，學生們都以自己的問題能引起大家的爭論爲自豪。因此學生已具有了在讀書中邊讀邊提出自己不明白的問題，而且提出的問題比較有討論的價值，也比較集中。這樣做也充分調動了學生在學習中的主動性，真正做到了學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

三、自主閱讀，讀中感悟

《新課標》還指出：“閱讀是學生的個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。”在教學中我及時抓住學生提出的一個關鍵問題“爲什麼磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？”讓學生自主抓住相關的段落進行閱讀，抓住重點的詞句來體會獨臂乞丐爲什麼會搬磚，他開始就情願搬嗎？雙臂健全的乞丐爲什麼不搬磚？學生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點詞語去體會開始獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，理應受到別人的施捨，也是不情願搬的。可是當他看到婦人用一隻手也能幹活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。文中一個“怔住”一個“異樣的目光”，學生在反覆的感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來自己一隻手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的。由此對婦人的態度發生了極大的轉變，由開始的生氣變爲感激。學生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機，我引導學生再讀描寫董事長的段落，感悟此時董事長的自信，自重和成功，與開始的乞丐形成了極大的反差，學生進一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴，才能過上幸福的生活，也能改變人的一生。而另一個雙臂健全的乞丐，引導學生默讀相關的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導學生想象這爲乞丐後來會怎樣？使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴，甚至是自己一生的幸福。然後再回到提出的問題，學生再讀婦人的話“磚放在屋前和屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這時，學生的疑問自然就水到渠成了。

最後的分角色朗讀，使教學進入了高潮，學生從婦人的兩句話中，進一步體會出婦人不僅幫助別人有尊嚴，自己也很有尊嚴。同時也讓學生體會到婦人善良的美德。

這樣設計教學能更好的培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，同時也讓學生學會了閱讀的方法。在討論主要問題的同時，學生在課前提出的許多小問題，也會迎刃而解。比如學生在課前提出這樣一個問題：“乞丐爲什麼要帶走那條擦髒了的毛巾？”我們在討論乞丐感激婦人的時候，學生就很自然的體會到毛巾對乞丐的重要。這個問題也就在討論中得以解決。

另外，我班學生有較強的閱讀能力和語言表達能力。在平日的教學中，我就特別注重訓練學生這方面的能力，訓練學生在回答問題時，不能脫離課文中的語言文字，無論是談體會還是講觀點都必須抓住課文中的詞語和句子來談。經過四年的訓練，學生已養成了較好的學習語文的習慣。因此這樣設計教學非常附和我班學生的特點，學生學起來不僅得心應手，而且興趣昂然。新教學理念指出：教材要爲學生服務，要有助於激發學生的學習興趣和創新精神。因此備課時要準確把握教材，設計適合學生特點的教學方法。

同時，在閱讀教學中，我也注重了語言文字的訓練。比如：在學生討論時，我及時抓住“慷慨”、“鄙夷”、“怔住”等詞語讓學生體會他們的意思，從而加深對課文的理解。

四、感情昇華

學文後，我設計了“學了課文你有什麼收穫？”的說話練習。讓學生在感悟課文後充分表達自己內心的感情。同時也加強了學生口語表達的能力。使感情得到昇華，讓學生明白尊嚴對我們每個人都很重要，我們要珍惜尊嚴。

尊嚴說課稿整理5

一、說教材

《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。課文對年輕人神態、動作、語言的描寫散見於課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊人格的品質。另外除了正面描寫外，作者多處採用了側面烘托，如：其他逃難者的表現和傑克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是傑克遜對女兒說的那句話：“別看他什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”對學生的教育意義深遠，特別對於中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。

二、說教學目標

1、知識目標：掌握生難字詞

2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句

子體會人物內心的情感；帶着自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。

3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

三：說教學重難點

通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。理解傑克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什麼都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”這句話的含義。其中難點是通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

四、說教學方法：

因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

五、說學法：

本課着重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。爲完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：課前佈置學生收集有關“尊嚴“的格言。

六、說教學設計

（一）導入

1，同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做？（出示課文插圖）

可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是爲什麼呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的慾望。）

2，讓學生通過查字典等方式自己理解尊嚴的意思

（二）自讀課文，自學質疑

1，自讀反饋，用填空形式補充完整故事大概情節

2，根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什麼？還有什麼地方不懂的同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。並且可以通過找到相關動作神態語言描寫的句子來體現哈默身上與其他難民不同的`尊嚴）

（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛纔質疑的問題）

1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。（學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裏，你知道他是怎麼想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎麼想？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想？學生在提出問題後又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中情感得到了昇華，個性得到張揚。）

2、說一說、演一演。

（1）說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演，分角色朗讀

在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分。

（3）議一議

爲什麼傑克遜大叔對女兒說“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴”？引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯繫實際，說說自己的體會，如尊嚴對一個人多麼重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷髮奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，還可以舉例說明我們身邊發生的事，如大街上四肢健全的人到處要飯等。這樣學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關“尊嚴”格言

（五）板書設計

我的板書設計簡單明瞭、直觀，採用文中的對話來板書，這樣便於幫助學生理解課文內容。

尊嚴說課稿整理6

一、說教材

教材分析：

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定爲以下幾點：

教學目標：

1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反覆朗讀課文，體會文中的思想感情；

3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：

通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析傑克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的.可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我着重引導，放手讓學生自己去學習。

我主要運用到的教法有：

1、問題導入法；

2、課文分析法。

三、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法；

2、小組合作學習法。

四、說教學程序：

1、創設問題情境

學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

師：同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎麼做？

2、以讀促思，讀中感悟

（1）默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好爲培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利於學生更有方向地把握課文。

（2）讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地複述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規律。

3、合作學習，探索交流

這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們彙報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

（1）從這些句子中你感受到年輕人是個什麼樣的人。（有自尊、有原則的人）

（2）對於這個年輕人的表現，你有什麼感受？（佩服他，自尊對於我們很重要）

（3）我們應該用什麼語氣來讀年輕人與傑克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時點撥

在這個環節中，我重點分析兩個問題。

（1）年輕人從一開始不吃傑克遜大叔送的食物到最後他接受的原因。

（2）分析傑克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（爲什麼說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利於突破教學的重難點。

5、比賽讀書，深化理解

根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組爲單位，比賽讀年輕人和傑克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受

爲了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將採用分小組朗讀課文，然後讓學生談談學習了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解

新課標指出：語文課程應植根於現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最後這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

8、作業

語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯繫，爲此我佈置的作業是：蒐集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

尊嚴說課稿整理7

一、教材分析：

(一)內容簡介

人教版六年制小學語文第八冊第2單元的《尊嚴》是一篇略讀課文。本課寫的是美國煤油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，從這件事可以領會到，只有尊重了自己，才能得到別人的尊重。引導學生從年輕人樣子容貌形狀、行動和語言的句子中，領會到年輕人有抱負的思想;從傑克遜大叔對女兒的發言中，瞭解到這種自負的難得，是本課講授的重點和難點。選編這篇課文的目標是進一步訓練學生從內容中領會盡想的本領，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自負、自強、自主的精力。

(二)教學目標：

1、知識目標：學會本課四個生字

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文;學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體會人物的品質。

3、情感目標：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

二、學情分析：

四年級學生處在向高年級過渡階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學習能力。同時四年級學生有了一定的認識能力和語言表達能力，易形成開放而有活力的語文課堂，這些對學習本課都是十分有利的。

三、教法與學法：

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，採用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等教學法，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴的教學理念。

四、教學流程：

(一)創設情境導入

1、同學們，聽到過這麼一句話嗎?“天有不測風雲，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅;可有時它也會給我們帶來無情的災難。(課件)

(1)1959年至1961年我國發生了建國以後最嚴重的一次旱災，無數人因飢餓而死亡。

(2)1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

(3)2004年12月，印度尼西亞海域發生了地震並引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

2、各種災害過後，面對廢墟與荒涼，災民們飢腸轆轆。看着顆粒無收的`田地飢腸哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。同學們，假如你是一十飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做?(課件出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是爲什麼呢?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。板書課題：尊嚴

(二)自學質疑

l、自讀課文，說說課文講了一件什麼事?

2、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，從這些句子中你讀懂了什麼?還有什麼地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。

3、質疑問難。

(三)小組合作學習、探究交流。

l、小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裏，你知道他是怎麼想的嗎?當聽說“沒活”時，他也會怎麼想?當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想?學生提出問題後再進行朗讀。

2、說一說、演一演、議一議(課件)

(1)說一說：讓學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

(2)演一演：在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。

(3)議一議：爲什麼傑克遜大叔對女兒說：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴?引導學生放開討論，要有自己獨特的見解，並聯系實際說說自己的體會。

(四)交流收集有關“尊嚴”格言(課件出示)

尊嚴就是拒絕乞討;

尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬;

人必自敬，然後人敬之。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

(五)延伸拓展：(課件)

1、模仿格言的寫法，擬一條自己的人生格言。

2、課外找一找有關表現一個人有尊嚴的小故事來讀一讀

五、板書設計：這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

(以上幾個步驟的設計，爲學生創造了一個寬鬆、愉快的學習氛圍，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，實現了語文學科的工具性和人文性的和諧統一，構建了課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，爲全面提高學生的語文綜合素養，搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。)

尊嚴說課稿整理8

各位老師大家好：

我執教的《尊嚴》一課是四年級閱讀課文，題目雖然簡單，卻耐人尋味。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷冬天的逃難路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。並且娶到了傑克遜大叔的女兒做妻子。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但做人必須要有尊嚴。本課我主要分爲以下幾個環節：

一、檢查預習，初知課文環節

課文文字淺顯易懂，我通過預習卡的使用讓學生在預習課文時，自學了生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時課文的思路也已經理清。所以在課堂上我所做的就是檢查一下學生們的預習情況。以此爲依託進入本課的學習。

二、閱讀研討，體會尊嚴

“尊嚴”一詞是貫穿全文的一條暗線，文中沒有直述尊嚴的含義，而是蘊涵在“哈默”的故事中，讓學生體會到他是個有尊嚴的人。

在引領學生深入閱讀時，我牢牢地抓住“尊嚴”一詞，讓學生先理解字面上的意思，再思考爲什麼傑克遜大叔說哈默有尊嚴，哈默明明什麼都沒有，爲什麼說有了尊嚴就百分百是個富翁呢？從哪裏看出哈默是個有尊嚴的人？繼而引導學生找出傑克遜大叔和哈默的三次對話，通過對哈默的外貌、動作和語言的描寫進行品味，達到突破難點，真正理解文章中心。爲了加深學生對年輕人自尊人格的瞭解，我的重點放在啓發學生想象哈默的心理活動上。當食物擺在他面前時，從他說的話裏想象他是怎麼想的，讓學生體會哈默當時飢寒交迫，生活艱難。爲下文的理解打下基礎──即使到了這等地步，他還是不肯接受施捨；當聽到“沒活”干時，他會怎麼想？這裏要引導學生體會傑克遜的善良和哈默不肯接受施捨的堅決態度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結合起來，以加深體會。結合“狼吞虎嚥”一詞體會哈默飢餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛纔不肯接受食物的精神之可貴，即使到了飢餓極點的時候，也要堅持先幹活再吃飯。從而深入體會他自尊自強的品格。

在理解了哈默的種種想法和堅持之後，我又引導學生進一步理解鎮長傑克遜大叔的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分百是個富翁，因爲他有尊嚴!”讓學生自由地發表自己的看法，聯繫生活中的.具體事例談自己的理解，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同傑克遜大叔的觀點。

三、課外延伸

拓展練習在拓展延伸階段，我以學校前階段舉行的拔河比賽爲題材，設計了修改習作片段這一練習。讓學生在擁有生活經驗的基礎上結合本節課學到的寫作時通過神態、動作、語言描寫來幫助瞭解人物內心的這一寫作方法修改拔河片段，使文章更加生動形象。

四、結合所學，佈置作業授之以魚不如授之以漁。

文章中另一主人公傑克遜大叔身上也有許多值得學生學習的地方。但是我並沒有在課堂上拿出時間來分析人物。而是讓學生依靠課堂上學到的通過動作、語言、神態、外貌等了解人物內心的方法，在課後去解決問題，體會人物。

課堂上的學習只有短短的四十分鐘，但是，學生們對人物優秀品質的學習纔剛剛開始。本節課的學習過後學生們一定都會記住，一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪。上課不僅僅是教教材，而是用教材，用一篇篇課文爲依託，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積澱。

尊嚴說課稿整理9

《尊嚴》是篇教育性很強的文章。主要講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習語文的好材料。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。在學生找、讀、議的過程中：

一、加強課前預習教學

四年級的孩子已具備一定的課前預習能力。所以我通過課前預習卡的形式，幫助學生進行課前預習。通過“生詞我會讀”“生字我會寫”“詞語我理解”“課文我瞭解”這四個環節，層層遞近，環環相扣幫助學生加強字詞的學習，以及初步對課文內容進行了解。

二、落實了詞語的教學。

對於文中的“疲憊不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎嚥”等詞語均採取了聯繫上下文、想象畫面、聯繫生活實際等方法較好地讓學生理解了新詞。我通過課前預習卡的形式讓學生抓住重點詞語體會，這裏包括外貌描寫及動作描寫。讓學生抓住描寫哈默的語言、動作以及神態等體會人物的心理，感受人物的品質。

三、提高了學生理解句子的能力。

緊扣文中重點句：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”傑克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受飢餓的人，卻有截然不同的表現。然後引導學生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最後水到渠成，學生也就理解了傑克遜的話。

四、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。我在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什麼？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，並毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的.情感便融爲一體了。

在讀課文時，先自主讀書整體感悟瞭解課文，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最後再次回讀，將自己置身於文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的紮根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積澱了情感。

五、知識的延伸，提高寫作能力。

知識的延伸我主要是滲透了對寫法上的指導，這篇文章中對哈默並沒有太多的心理描寫，但是卻通過神態、動作、語言這三方面透視了人物的內心，瞭解了他的想法。同學們在平時描寫人物時，因爲不注重這些方面的描寫，結果會使文章很單調，通過加強對人物神態、動作、語言等方面的練習描寫，提高了學生的寫作能力。

我在備課時爲學生設計出自主學習的基本流程，爲學生自主學習提供路線，讓學生在自主學習時知道怎樣做，教給學生學習方法，真正做到“授之以漁”。

當然，雖然經過精心的準備，但是在授課的過程中還是發現諸多不足。比如在詞語理解部分，如果能結合課文內容進行理解，相信可以取得更好的效果。學生在結合實際談尊嚴體會時不夠深入，還需引導。我想，學完本課，我還應結合本節課的不足，紮根於教材，備好課，上好課，真正把教材作爲學生學習語文的依託，把學生引到更爲廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積澱。

尊嚴說課稿整理10

各位領導、老師們，

你們好！

今天我要進行說課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》，我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來說：

一、說教材

1、本課在教材中的地位和作用

《維護人格尊嚴》是初二《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前，學生們已經學習了第一課題《維護人身權利》，瞭解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規定，學會運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康，而學習《維護人格尊嚴》將使學生進一步瞭解法律對公民人格尊嚴保護的規定，學會運用法律維護自己的人格尊嚴自覺尊重他人的人格尊嚴。這爲後面《保護個人隱私》的學習做了鋪墊。處於重要的地位。

2、學習目標要求：

（1）、知識與能力

A、使學生了解人格尊嚴的含義和內容，區分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權（教材單獨1個學習單元）的具體內容；

B、能夠根據現實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利；

C、瞭解未成年人人格尊嚴受保護的法律規定，學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。

（2）、情感、態度與價值觀

通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權，這些權利與每個公民生活息息相關；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護，中學生能在自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維護自己的合法權益；在逐步擴展生活經驗的基礎上加強個人修養，自覺尊重他人的人格尊嚴，培養平等待人，尊重他人人格的道德修養。

（3）過程與方法

通過學生對案例的討論，理解人格尊嚴的含義及所包含的內容，明確肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的含義及法律規定。

3、教學內容

“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容，分別闡述肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權四個方面的內容及法律規定。

二、說教材重點、難點

學情上看：

1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，要具體到肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等，學生才易於理解。在日常生活中，未成年人對這些權利的認知較差，對發生在學習、生活中的有關事件，中學生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。

推薦合同範本：

2、情感方面：在21世紀的文明社會，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴．形成和發展尊重人格尊嚴的情感。

3、生活背景方面：尚有部分初中學生的文明素養不高，也不注重個人道德修養，有時會發生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以爲自己僅僅是在開玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養，提高道德和法律素質。

教學重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實際，確定本課的重點。

教學難點：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學內容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級學生的學情，確定本課的教學難點。

三、說教法和學法

1、說教法：

依據上面學情分析，主要採取

（1）、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要採用討論式進行教學。討論是以問題爲中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論爲主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生髮揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認爲，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

（2）、情景教學法：採用電教平臺等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生的學習負擔。”

此外，還採取歸納法、演示分析法等。

2、說學法：

主要採用“自主、合作、探究”的學習方法。前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認爲，教學中要儘量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透於教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善於學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，採用小組探究等學習法，在尊重學生認知規律基礎上，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。

此外，還採取，引導學生能舉一反三，積極培養髮散思維。

3、說教學手段：多媒體教學。製作課件給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。

4、課時安排：本單元共3課時，這裏說的是第一課時根據《課程標準》的要求，本課時的教學內容是：我們的人格尊嚴權利。

四、說教學模式

爲體現“新課程標準”的要求，培養學生的創新精神和實踐能力，我將採用“激勵——質疑——探索——體驗——感悟——創造”的教學模式組織教學。這種方法有利於把學生主體、教師主導、學生的心理感悟與體驗、探索與學習、實踐與創新、個人活動與集體活動有機統一起來，實現教學過程的優化，以達到發展學生能力和素質的目的。

五、說教學設計思路

課前準備：

教師：

1、根據教材的需要蒐集發生在學生身邊的有關維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材，並製成課件。

2、認真學習有關人格尊嚴的法律條文，收集法律依據。

學生：

1、尋找發生在身邊（學校、家庭、社會）的有關侵犯人格尊嚴的事件。

2、查找學習相關法律法規。

教學程序

A故事導入引出話題

(本環節主要採用情景教學法來激發學生的學習興趣）

活動內容：

a（故事描述）廣州白雲機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施捨的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施捨態度，認爲有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施捨。根據這件事，讓學生以“乞丐有尊嚴嗎？”進行思考。

b（引導學生閱讀）課文P36“情境探討”（體罰學生—家庭暴力—侮辱性的綽號）並回答書上的問題。

設計意圖：通過“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權的學習與討論，引發學生的情感價值觀的振動，從而爲下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。設置生活中發生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強學生的認同感，激發學生尋找問題、探求問題的興趣，從而創設出良好的活動氛圍。

B．理性思考學習權利

(本環節主要採用“情景教學法+案例分析法”來進行新授知識的教學）

（1）活動內容：引導學生根據上述故事和教材中相關的知識進行小組討論和分析：①什麼是人格尊嚴權？②人格尊嚴權包括哪些具體內容？

設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關係和結構體系，使學生系統地、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。

（2）活動內容：學習“肖像權”的含義及相關法律規定，並在此基礎上進行“活學活用——我來當法官”和課文P37“個案研討”——《報社侵犯了小陸的肖像權嗎？》的分析，讓學生明白哪些行爲是侵犯肖像權的行爲。

設計意圖：“我來當法官”的活動，寓教於生活中，讓教育迴歸生活，凸現教學與學生生活、社會生活相聯繫。通過活動，聯繫現實，分析案件，處理案件，提高了自己對所學知識的運用能力，提升了學生綜合處理問題的能力，使學生終身收益。

（3）活動內容：學習“名譽權”的含義及相關法律規定，並在此基礎上進行“合作探究——小林的做法和說法對嗎？”的'分析，讓學生認識到哪些是侵犯名譽權的行爲方式。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，使學生比較全面地認識到侵犯他人名譽權的種種行爲，深刻地感受到侵犯名譽權行爲給受侵害人造成的損失和危害，並明確這種行爲要受到道德的譴責甚至法律的制裁，從而引起廣大學生的共鳴。

（4）活動內容:出示兩幅圖片，引出“榮譽權”；再學習“榮譽權”的含義及相關法律規定；最後進行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，讓學生知道在回答法律問題時要養成事事以法律爲依據的習慣。

（5）活動內容：出示“李士鬆案件”，引起學生思考；進而學習“姓名權”的含義及有關法律規定；再對“情景劇場——秦壽生的故事”進行分析；最後“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權？”。

設計意圖：通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行爲應承擔相應的法律責任，從而提高學生的維權意識。

C課堂小結（歸納法）

設計目的：使前後知識形成系統、網絡，使學生更加清晰的懂得前後知識間的內在聯繫。

D自我反思與評價

活動內容：通過這節課的學習，你認爲最大的收穫是什麼？還有沒有疑問？

設計意圖：反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式。通過這一環節，能培養學生反思能力，調動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調節，使學生學會學習，從而提高學生學習效率。

E、作業設置：（多媒體展示）

（1）、練習。設計目的：圍繞本課時主題選擇有代表性選擇題進行訓練，力爭突出體現本框的重點、難點，目的是進一步消化和鞏固所學知識，培養學生知識遷移的能力及分析、解決問題的能力，力爭使學生達成本課的學習目標。

（2）、（活動探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護法〉、〈預防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關於對公民人格尊嚴的法律規定條文。爲下一課時“未成年人的人格尊嚴受法律的特殊保護”的學習做鋪墊。

六、說板書設計

板書設計運用直觀式，這樣看起來條理清晰，思路明確，重難點突出，學生容易知道本課的基本知識，便於今後複習、掌握。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師爲主導，以學生爲主體，以知識爲基礎，以能力與方法爲主線，（以材料爲依據，以媒體爲手段，以覺悟爲目的，）本着“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，儘量做到“兩個突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力；二是突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣，從而有計劃地培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力、創新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。所以，在實際課堂教學中，還要找準學生學習的“最近發展區”，適時根據學生的實際需要與反映，靈活應變，因勢利導，儘量使課堂教學貼近學生生活實際，真正體現“生活教育化、教育生活化”。

尊嚴說課稿整理11

尊敬的各位領導，親愛的老師們：

下午好！

今天我說課的題目是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊《尊嚴》。下面我主要從指導思想與理論依據、教學背景分析、學習目標及重難點、教學過程、教學特色五個方面來對本課進行說明。

一、指導思想與理論依據：

語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的薰陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

二、教學背景分析：

（一）教材分析：

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以誠待人”爲主題編寫的。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想感情。

本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”爲題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人要有自尊、自立、自強的精神；另一方面也反映了傑克遜尊重他人，看重人品的長者風範。

（二）學情分析：

四年級學生學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習能力。本篇課文情感真摯，學生易理解，但對於文本深層的內容，仍需多讀多想，與文本進行心與心的對話和交流。

因爲學生幾乎沒有捱餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種飢不可耐，這使他們在理解哈默寧願忍受飢餓而不願意不勞而獲時的那份尊嚴會有困難。因此，藉助多媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，並運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

三、學習目標及重難點：

本課教學共兩課時，我執教的是第二課時。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識、能力、情感”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：

1、知識目標：學會14個生字，正確、流利、有感情朗讀課文。

2、能力目標：學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

3、情感目標：體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什麼時候人都要有尊嚴。

對於四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。因此我把學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質，定爲本課的教學重點。例如：“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”等等句子的體會。而我將教學難點定爲，體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什麼時候人都要有尊嚴。

四、教學過程：

根據本課的教學目標和教學的重難點，我將教學過程設計爲四個部分，分別是回顧詞語，導入新課；初步閱讀，整體感知；細賞文本，感悟尊嚴；讀寫結合，練筆作業。下面，我將教學過程的四個本分加以詳細說明：

（一）回顧詞語，導入新課。

尊嚴逃難善良樸實款待例外喉結讚賞捶背僵硬許配

面呈菜色疲憊不堪狼吞虎嚥骨瘦如柴

【設計意圖】在第二課時分析文本之前，先回憶第一課時對於生字詞的學習，這樣既能夠鞏固基礎知識，幫助正確閱讀；又可以再次強調難理解的詞語，幫助理解文意。

（二）初步閱讀，成體感知。問：自由讀課文，思考：課文講了一件什麼事？

【設計意圖】在掌握生字詞之後，通讀課文，整體感知課文內容，引導學生學習概括課文大意的能力，同時訓練語言表達能力。

（三）細賞文本，感悟尊嚴。

1、出示難民的插圖，說說年輕人作爲逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什麼？最大的不同又是什麼？

【設計意圖】通過圖片幫助學生直觀地瞭解逃難的人“面呈菜色，疲憊不堪”的樣子，以及相同點“臉色蒼白、骨瘦如柴”。更能夠體會到難民此時飢餓難耐的境況，同時也可以引入“外貌描寫”的概念。

2、默讀課文，找出對於年輕人動作、行動方面描寫的語句，說說體會到了什麼。

【設計意圖】本文對哈默的形象是通過對他的外貌、語言和動作的細緻描寫來體現的。所以讓學生找到“動作描寫”的語句，並體會該動作描寫對於塑造人物形象的作用，能夠很好地指導人物寫作中如何利用動作描寫去刻畫人物性格特點的寫作方法。

3、默讀課文，找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，體會對話的深刻含義，並且分角色朗讀。

【設計意圖】學生獨立找到三處“語言描寫”，再與全班彙報交流。這樣既培養了閱讀能力，還可以培養口語表達能力。分角色朗讀可以加深學生對於文本情感的'體悟和理解。

4、合作探究：①年輕人爲何執意先幹完活兒才肯吃東西？

②傑克遜大叔爲什麼要留下這個年輕人？③傑克遜大叔對女兒說的話你如何去理解？

【設計意圖】本篇課文語言相對較好理解，所以放手讓學生自讀自悟，自己去課文中尋找答案。在感悟文章主題、昇華文章情感的部分，主要採取小組合作探究的方式，三個問題，三個層次，循序漸進，逐步深入，讓學生通過對文本的理解逐漸感悟年輕人對“尊嚴”的堅持，自愛、自強、自尊的高尚品格；以及傑克遜大叔尊重他人、看重人品的長者風範。還特別需要重點去強調“富翁”與“尊嚴”之間的聯繫，從而體悟尊嚴對於人生觀、價值觀的影響。

5、你想對一無所有的難民哈默說些什麼？你想對“石油大王”哈默說些什麼？

【設計意圖】基於對課文中“尊嚴”的理解和感悟，學生自由發揮想象力，對一貧一富兩種不同身份的哈默說出自己的感受，特別在不同境遇下對“尊嚴”的理解和感受。從而深化文章的主旨，加深學生對尊嚴的體悟，更培養學生獨立抒發自己觀點和想法的能力。

（四）讀寫結合，練筆作業。

練筆題目：選取你熟悉的一個人，利用外貌、行動、語言描寫，寫一件小事。

【設計意圖】以讀悟寫，讀寫結合。通過學習課文中哈默的外貌、行動、語言方面的描寫，自己嘗試用此方式去塑造人物，及時對課文寫法進行鞏固和訓練，達到讀寫結合的目的。

五、教學特色：

1、教放有度，以學生爲主體。

根據課文的難易程度，選取以學生自讀自悟爲主的教學方式，以學生爲主體，充分發揮學生的想象力，訓練閱讀能力和語言表達能力。引導學生理解“尊嚴”的深刻含義，並在體會文章主旨、昇華情感的部分多加引導，樹立正確的人生觀、價值觀。

2、以讀悟寫，讀寫結合。

在學生自主體會文章塑造人物特點的方法的同時，及時加以訓練，以小練筆的形式鞏固外貌、動作、語言描寫的技巧，做到以讀悟寫，讀寫結合。

【板書設計】略

六、結束語

以上就是我對《尊嚴》第二課時教學說課的全部內容。作爲一名新教師，在教學上我還有很多的不足之處需要今後去慢慢改進和提高，真誠地希望在座的各位專家、老師多提寶貴意見，我將虛心像您學習和請教，再次感謝您的傾聽和指導，不勝感激！