《位置與方向整理複習》說課稿

各位評委、老師：

上午好！今天我說課的內容是人教版三年級上冊第一單元《位置與方向》的整理與複習。

　說教材

《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。爲了讓學生加深對有關方向知識的鞏固和應用，進一步感受數學與日常生活的聯繫，培養學生用數學知識解決實際問題的意識，我設計了本堂整理與複習課。

說教法學法

新課標中指出：數學課要讓學生在自主學習和合作交流的過程中真正理解數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我認爲，整理與複習課應該在查漏補缺的基礎上，通過學生的主動參與，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。教師的角色應該體現在課堂的組織者，引導者和合作者。爲此，整堂複習課我都只做引導性的提問，讓學生成學習的主人，自己發現問題和解決問題。

說教學程序

接下來我將從這三個部分向大家介紹我本堂課的設計思路：（課件顯示）

一、課前調查，蒐集問題，明確複習重點。

爲了使學生意識到複習的重要性，找到自己在本單元學習中存在的問題，我首先提問：“同學們，你的方向感怎麼樣？”有的學生說很好，有的說一般，也有的說不怎麼樣。大部分學生都覺得平面圖上的方向很容易確定，而在實際生活中辨認方向仍然有些問題。學生通過相互交流，瞭解了自己本單元的學習現狀，產生了複習的需要，也明確了這節課複習的重點和難點：就是在實際生活中辨認方向。

　二、回憶整理，喚醒舊知，形成知識系統。

《位置與方向》這一單元的基本知識點比較少，爲了將學習的主動權交給學生，並且滲透整理知識的方法，我引導性的提問：“同學們，你知道了哪些和方向有關的知識？”學生髮言非常積極，最先想到的就是本期認識了這八個方向（課件）；接着有學生補充道：“老師，我知道平面圖上是按上北下南、左西右東來確定這些方向的。”還有學生想到了一些生活辨認方向的常識。我將學生的發言有序的進行了板書，通過他們的回憶整理可以看出，這個單元的知識主要分爲平面圖上的方向和生活中的方向（課件）兩大知識系統。

三、查漏補缺，鞏固提高，培養應用能力。

這一部分的教學我分爲三個層次來進行。

首先是複習平面方向。爲了讓每一個孩子都能體驗到學習的成功和喜悅，我出示了一張大家都非常熟悉的湖南地區圖（課件），讓他們找一找自己的家鄉在哪裏，並且給大家介紹一下它在湖南的位置。這個活動貼近學生的生活實際，大家都積極的參與到小組交流當中，有的學生還自告奮勇的要當講解員，爲全班介紹，課堂氣氛非常活躍。

第二個層次是複習生活中的方向。這是學生知識比較薄弱的部分，也是本課複習的重點和難點。根據我平時的教學情況來看，學生在生活中主要採用順時針定位和“身體定向器”來辨認方向（課件）。在複習過程中，部分學生說：“老師，我覺得順時針定位很方便，只要我記住了東南西北是按順時針方向排列的，就不會搞錯了。”而對於左右區分得很好的學生，則比較喜歡用“身體定向器”來辨認方向。學生只要記住了生活中是前北後南，左西右東，再轉動自己的身體，就能很輕鬆的辨認方向了。這裏我想將“身體定向器”作一個示範，比如：當你面向東時，首先確定相對的一面是西。怎樣確定南和北呢？這時我們利用“身體定向器”，右邊是東，就轉動身體將自己的右側對着東，現在你的前面是北，後面是南。針對學生學習上存在的差異，我重點複習了“身體定向器”的應用，在教室裏模擬進行辨認方向的活動，讓不同的學生在複習課上得到不同的提高。

第三層是綜合運用。複習課不應該是單純的“技能操練”，而應該是一個個“問題解決”的過程。學會了辨認方向，就要加強實踐應用，讓學生在具體的運用中鞏固所學知識，體會到生活中處處有數學。爲此，我先讓學生爭做“最佳小導遊”：介紹從學校到烈士公園怎麼走。讓學生結合生活中的實際方向，對行走線路進行描述，使方向的知識由具體轉化爲抽象，提高解決實際問題能力。

接着我設計了一個“米老鼠走迷宮”的遊戲，請學生按照米老鼠的要求：用1釐米代表實際長度100米，根據提示在在紙上畫線路（出示課件），使方向的知識又由抽象轉化爲具體。學生畫好以後發現：

老師，這條迷宮線路原來象個數字5！”大家都興致勃勃的舉起來展示，並且意猶未盡的要求繼續畫。這時我改變遊戲方式，讓學生閉上眼睛靜靜的想，這次不能動筆，只能聽米老鼠的提示在腦海裏把這條線路畫下來（出示課件）：先向東走200米，然後向西南走300米，最後再向東走200米。學生睜開眼睛不約而同的說：“是個英文字母Z！”這既滿足了學生繼續遊戲的要求，又培養他們的空間思維能力，使方向的知識最後再由具體上升到抽象。爲了讓學有餘力的學生有更多的思考空間，我繼續追問：“剛纔這條是米老鼠上學時候的路線，如果它放學後要沿原路回家應該怎麼走呢？”一個學生搶先答道：“老師我知道，那這條線路正好和剛纔的相反，是先向西，然後向東北，最後再向西！”學生的回答讓我不得不爲他們喝彩，同時我補充道：“剛纔我們用1釐米代表實際長度100米，其實就是用到了以後的數學課中要學到的比例尺的知識。”

總之，整堂複習課，我都堅持以學生爲本，讓學生從發現自己學習中的問題出發，產生複習的願望，讓不同的學生在已有知識的基礎上得到了不同程度的發展。