關於《位置與變換》的說課稿大綱

作爲一名教職工，常常需要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的關於《位置與變換》的說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《位置與變換》的說課稿1

教材分析：

三年級學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫，仍然具有很大成分的具體形象性。根據學生的年齡特點和生活經驗特制定以下教學目標

教學目標：

過程與方法

1、讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。

2、能運用方向解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養學生的空間觀念。

情感與價值觀

初步感受方向在現實生活中的作用，體會生活中處處有數學；結合社會主義新農村的嶄新面貌激發學生的愛國主義情感。

教學重點：

辨認方向

教學難點：

藉助路線圖確定現實生活中的物體所在的具體方位。

設計思路：

通過提供寬鬆的教學環境，相關的教學資源，調動學生的積極性，讓他們自己去發現問題、解決問題，使其真正成爲學習的主人。我的設計思路是這樣的

我首先在課前讓學生做正反口令辨認方向的遊戲，運用遊戲讓學生複習空間方位及地圖上東西南北方位。然後我創設了帶領學生參觀鳳凰村的活動情景，讓學生在具體情景中，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向，並能用適當的術語進行描述，能根據路線圖說出不同的方位。這一活動情景的創設既符合這一階段兒童認知特點又便於操作，最後通過一系列的聯繫，讓學生一方面親身體驗方位的知識，另一面更深刻體會到方位知識與日常生活的密切聯繫。

學習方法：

學生主要結合自己的生活經驗和實例，辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向；經歷觀察、操作、合作、解決問題等學習活動中，自主學習。

教學過程：

一、課前遊戲：比一比誰的反應快

1、老師喊出：“向西轉，向北轉”的口令讓學生做出動作。

2、同樣的遊戲正令反做、

3、快速說出地圖上的東西南北的方位。

二、創設情景，導入新課

師：老師放了學想去你們家作客，你能告訴我你們家怎麼走嗎？

師：“通過剛纔的談話，看來咱們同學的方向感非常強，出去旅遊肯定不會迷路。誒，同學們你們喜歡旅遊嗎？十一黃金週想出去旅遊的同學請舉手，你都到過哪些地方？老師也想去旅遊，同學們想不想知道老師去的地方是個什麼樣子呢？嗯，老師去的地方叫鳳凰村，同學們請看這就是鳳凰村的村口。

師：在我們熟悉環境裏知道了東西南北是固定不變的，那麼當我們來到一個不熟悉的環境當中還可以怎樣去辨別方向呢？

三、探究新知

觀察發現，初步感知。讓學生根據看到的畫面試着把看到的現象用自己的語言概括出來，在此基礎上，教師用精練準確的語言加以總結，起到畫龍點睛的作用。再從內化到外顯，讓學生說一說在生活中看到現象，感受生活中處處有數學。

1、引導學生根據已有的生活經驗以牡丹亭爲中心，依次貼出鳳凰村的其他景點，通過貼的過程探究出東北、西北、東南、西南幾個方位。

（1）師：“現在老師隆重推出鳳凰村的一個最著名的景點就是，牡丹亭，它在村口的北邊，也在村子的中央，哪位同學能幫老師找到它的準確位置？

（2）師：“在牡丹亭的北面是規劃整齊的住宅區，同學們看這就是美麗的住宅區，誰願意幫助老師把它貼上去？”

（3）師：“在鳳凰村還有一個著名的景點就是風景區，它在牡丹亭的東北面，哪位同學幫老師在黑板上找到它的位置？爲什麼要貼在這裏？”

“對，風景區在牡丹亭的東北面，就是在它的'東面和北面之間”

（4）師：“在牡丹亭的西北面是以娛樂、學習爲主的文化中心，裏面有鳳凰村的一些著名的文化遺產，我們很有必要去看一看，同學們看這就是文化中心。好，誰能在黑板上貼出它的準確位置？爲什麼要貼在這裏而不貼在別的地方？”

“對，因爲它在牡丹亭的西北面，應該在西面和北面之間。”

（5）師：“在鳳凰村的西南面是譽滿中外的飲料加工廠，它應該貼在牡丹亭的什麼位置？爲什麼要貼在這裏？”

“對，它在牡丹亭的西面和南面之間，所以要貼在這裏。”

（6）師：“鳳凰村還有最後一個景點，那就是以村子的名字命名的鳳凰塔，它在牡丹亭的東南面，一起說應該貼在哪裏？”

“對，應該在牡丹亭的東面和南面之間，貼在這裏。”

2、以小組爲單位參觀鳳凰村，最後選出一名導遊員起來交流，說出你們小組是按什麼路線遊覽鳳凰村，要求從村口出發。

師：“鳳凰村的所有景點已經全部出示在黑板上，現在我們以小組爲單位來遊覽鳳凰村。

3、要求學生根據今天探究的知識在紙上製作一個平面方向示意圖。

在這個過程中，教師將學生已有的生活經驗，認知基礎、參與的熱情充分地調動了起來，讓學生自己去看、去想、去說、去做，在交流碰撞中積累關於東北、西北、東南、西南這幾個方向感性認識。而教師爲學生提供的感知材料則儘量突出概念的本質屬性，爲學生構件準確概念提供支撐。

四、拓展應用

1、第2題

出示：省地圖

2、請你當小導遊

出示第4題（仔細看圖後，完成填空題）師：誰有勇氣帶領大家遊覽整個公園？要求不走彎路，不漏景點。

3、小遊戲：8人站在八個方向，1人在中間說：“我的朋友在西南。”請這位同學快舉手，同時說：你的朋友在這裏。

4、一展所長：以學校爲中心讓學生自己畫一張回家地圖綜合運用本課所學的知識，發展學生思維的機智性與靈活性。

五、課堂小結

這節課你覺的自己表現的怎麼樣？都有什麼收穫呢？

生活是數學的源泉。我在教學中，喚起並激活了學生的已知，自然地將學生的生活經驗、教師的生活經驗轉變爲數學現實，使學生真切地感受，使學生親其所學。教師把數學教學與信息技術、語言表達有機地融合，使學生學習辨認東北、西北、東南、西南這幾個方向的數學的積極性得以提高，產生了“數學很有趣，我喜歡學數學”的情感。

　　《位置與變換》的說課稿2

今天我研說的內容是青島版小學數學三年級上冊第四單元“位置與變換”，我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解讀。說課標包括課程目標和內容標準；說教材包括教材的編寫特點、編寫體例、內容結構、知識與技能的立體整合；說建議包括教學建議、評價建議、課程資源的開發和利用。

一、第一部分“說課標”

（一）（先說）課程目標

《義務教育數學課程標準》對數學課程提出了四個方面的總目標：知識技能目標、數學思考目標、問題解決目標和情感態度目標。同時，又把九年義務教育的學習時間劃分爲三個學段。三年級處於第一學段，下面我就從這四個方面解讀本單元的課程目標。

知識技能目標：

1、知道東北、西北、東南、西南四個方向，會用這些詞語描繪物體所在方向。

2、結合實例，感知平移和旋轉現象，能準確判斷。

數學思考目標：

1、經歷解決問題過程，初步形成空間觀念和方位感。

2、會獨立思考，表達想法。

問題解決目標：

1、能根據給定的一個方向（東、西、南或北），辨認其餘七個不同的方向。

情感態度目標：

1、能在他人幫助下，積極參與數學活動。

2、瞭解數學與生活的密切聯繫。

（二）（再說）內容標準

下面，我就來闡述本單元的內容標準：學生能用準確的方位名詞描述物體所在的方向；發展觀察、推理、判斷能力。

二、第二部分“說教材”

（一）（先說）編寫特點

本冊教材是2013年審覈通過的，經過修改與2003年審覈通過的同冊教材相比，內容更生活化，知識銜接更緊湊，過程更具探索性，本單元的編寫特點主要有以下幾個方面：

（第一方面）素材選取具有現實感和時代感。

本單元選取的題材是走進新農村，展示的是一幅文明富裕的農村生活畫面。學生在解決實際問題的過程中瞭解農村新貌，同時藉助已有的生活經驗，把數學知識與生活實際聯繫起來，體會位置與變換在生活中的作用。

（第二方面）練習的設計具有真實性和趣味性。

“自主練習”中不僅設計了一些根據真實的生活素材編寫的題目，如根據山東省政區圖設計的“找一找、填一填”；還設計了一些趣味性較強的題目，如根據公園遊覽示意圖設計的“請你當導遊”等，讓學生在鞏固新知識的同時，提高解決實際問題的能力。

（二）（再說）編寫體例

在青島版教材的諸多特色中，其欄目的設置可謂獨具匠心、特色鮮明。這些欄目在整套教材中發揮着畫龍點睛的作用。下面我就對它們進行逐一解讀。

信息窗：通過情境串、故事串、問題串等形式，引導學生從中獲取信息，啓發學生主動思考提出問題。

合作探索：就提出的問題通過學生“動手實踐、自主探索、合作交流”等形式共同解決，充分發揮個人積極主動性和團隊力量。

問題口袋：對於有價值但不屬於本課所學的問題，暫時放入“問題口袋”，一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。

自主練習：形式多樣，有針對性，由易到難，由淺入深，及時鞏固練習所學知識。

你知道嗎：讓學生了解更多與數學相關的資料，開闊視野，瞭解數學文化。

我學會了嗎：每單元一個，讓學生及時瞭解自己對本單元知識的掌握情況，然後做出自我評價。

聰明小屋：培養學生思維周密性及綜合運用知識的能力，進一步提升數學思想，增長智慧。

豐收園：是自評與互評相結合的定性評價。便於學生養成評價與反思的習慣。

與之前03年審覈通過的青島版同冊教材相比，又增加了智慧廣場欄目，引導學生從低年級開始初步形成解決問題的策略，養成善於思考的習慣，體現數學價值。

（三）（接下來說）內容結構

本單元共編排了兩個信息窗。信息窗1認識東北、西北、東南、西南四個方向，會用詞語描述。

（四）（最後說）知識和技能的立體整合

從橫向角度來看，本單元由淺入深，呈階梯狀上升，在本冊的教學中起到承上啓下的作用。

從縱向角度來看本單元，是學生在二年級已經初步瞭解東、西、南、北四個方向，會看簡單的平面圖的基礎上學習的，爲後面學習用方向確定位置打下堅實基礎。

總之，本單元在編排上既總結、利用了前面所學的知識，又爲今後繼續學習更復雜的內容作鋪墊，體現了由易到難、由簡單到複雜的數學思維規律。

三、第三部分“說建議”

基於我校“先學後導、互助提升”的數學教學模式，結合青島版數學教材特點，我從以下三個方面來說說我的建議。

（先說）教學建議

下面我就“位置與變換”這一單元說說我的教學建議。

1、經歷過程，在親身體驗中學會知識。

充分利用教材所提供的生活情境，引導學生參與到現實活動中來，如“找坐在自己不同方向的同學”“描述學校周圍的建築物”等活動，使學生在觀察、操作、想象、描述、表達和交流中豐富對方位知識的體驗，在解決具體問題中喚起對生活經驗的聯想，從而掌握新知。

2、在操作演示中，感受平移、旋轉現象。

教學時，可呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生在觀察生活中物體運動想象的基礎上，藉助多媒體的操作演示，用自己的語言和動作來描述，充分感受物體的運動方向，初步認識平移和旋轉現象。

3、注重與生活聯繫，在應用中逐步鞏固。

教學時，教師除了重視課堂中的體驗學習外，還要學會結合生活實際進行應用。如利用方位詞語描述物體所在的位置，在應用中會逐步建立方位感和空間感，這樣才能真切體驗到數學與生活的緊密性。

（第二方面）評價建議

結合我對課程標準的理解與“位置與變換”這一單元的研讀，談一下自己在教學中的評價建議。

1、恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解、掌握。

數學學習要讓學生通過數學活動掌握知識、技能。因此在教學認識方向時，課上我通過讓同桌互相考一考；一個學生出題，另一個學生做題，然後同位交換角色；課下自己動手畫一畫知識樹梳理本單元知識點等活動，來評價學生對基礎知識、基本技能的掌握。

2、注重學習過程的評價。

在評價學生學習過程時，要時時關注他們能否認識“東北”“西北”“東南”“西南”四個方向，能否運用準確的方位詞語描述物體的所在位置。根據每組學生對方向的掌握情況進行分數獎勵，如能正確辨認方向並準確描述物體所在位置的1次+1分；描述錯誤不加分，如果本組同學進行了補充，講解的合理+1分；講解的精彩、表達到位1次+2分。下課時評選出優勝隊進行獎勵，如：一個本子、一塊橡皮等。這種學習評價方式既激勵了學生的學習興趣，又培養了學生的語言表達能力。

（第三方面）課程資源的開發和利用

教材是教與學的重要依據，因此教師要合理開發利用教材，讓教材更貼近學生生活。

1、巧用生活資源：如在學習“平移與旋轉”一課時，我巧妙利用生活中物品的運動現象讓學生辨認。如“推拉門的運動是平移現象”“電扇扇葉的運動是旋轉現象”“踢毽子的運動是平移現象”“蹺蹺板的運動是旋轉現象”等，這樣在形象直觀的認識中，探究它們的特徵，比較它們運動的異同，更有助於學生理解掌握。

2、開發利用網絡資源：如教學“認識方向”時，精心製作課件，上網查閱資料，形象直觀的幫助學生理解教學內容，並將本課內容及重難點做成課時知識樹呈現，使知識形成網絡，讓學生更爲輕鬆地獲取知識。

3、及時捕捉課堂中動態生成資源：可以從學生的神情、姿態中，從學生正確或錯誤語言文字信息中，捕捉有價值的信息作爲教學資源，在教學時，教師應注意聽取學生的話語，找學生說的亮點讓他給大家講解，像這樣及時捕捉課堂中生成的資源，來提高數學教學的有效性。

以上就是我說課的全部內容。縱觀本單元，我深知要想真正領會和運用好教材，就必須從心靈的關切出發，從親歷與體驗出發，讓愛與責任如縷縷春風，又如絲絲細雨滋潤着孩子們心田，我將爲此不懈努力。