竊讀記說課稿熱門
作爲一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的竊讀記說課稿熱門，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
竊讀記說課稿熱門1
《竊讀記》優秀說課稿推薦
一、說教材
本組課文以“我愛閱讀”爲專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞着閱讀。《竊讀記》生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪地閱讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於衆多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這裏，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現這本書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如飢似渴。
二．說教學目標
以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。
知識與技能：認識掌握課後生字，瞭解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。
過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的.情感。
情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
三．說教學重難點
在以上教學目標中，我認爲重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
四、說教法學法
接下來，我來說說爲達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。
1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要採取學生自讀自悟，自學探究爲主，教師適時點拔的教學原則。
2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要儘可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。
3、在學生自讀自悟，自學探究爲基礎上，我在教學中安排採訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。
4、在理解重點詞句時，引導學生聯繫生活，聯繫情感，幫助學生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納爲自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。
總之，設計這樣的教學法都是爲了高效地達到教學目標。
五、說教學程序
對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：
（一）揭示課題，導入新課。
1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。
2、聯繫自己的實際體會，運用平時的詞語積累，爲讀加一個詞語或短語。如如飢似渴地讀，一絲不苟地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什麼意思？竊讀又是什麼意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：
（二）定向自學，整體感知
這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。
1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。
2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受着書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老闆發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
（三）精讀詞句，質疑問難
引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。
1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。
2、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。
3、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。
（四）整體把握，情感昇華
引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。
（五）拓展延伸，能力提升
1、仿課文最後一句話，寫一句話作爲自己的讀書格言。
2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。
六、說板書
板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目瞭然。
竊讀記說課稿熱門2
我今天說課的內容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過程及板書等方面做具體闡述。
一、教材
《竊讀記》是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”爲線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序及藏身於衆多顧客、借雨天讀書的兩個場景，細膩生動的描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標中“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語
2.正確流利有感情的朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
爲落實本課教學目標，我將第一課時重難點確定爲“引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。”
二、方法
爲完成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知慾強、樂於表達、樂於交流的學習特點，採用自主學習、合作學習、自己感悟的教學方法。引導學生抓住重點語句，通過圈點、勾畫、批註等方法體會課文所蘊含的思想感情，同時，利用朗讀讓學生體會作者的情感。
三、教學過程
1.扣題導入
“良好的開端是成功的一半”，一節新授課，導入設計至關重要。上課伊始，我讓學生交流讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動學生的情感，引導學生快速進入文本，然後抓住題眼竊字，讓學生仔細觀察，有什麼方法能夠記住他？從而也把自主識字、重點指導落實到教學中。
2.整體感知
在題眼竊字的導入基礎上，我設計了讓學生“查字典的環節，瞭解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應該用哪一種？”這個問題。用以激發學生的認知衝突，從而使學生興致勃勃的進入到“用自己喜歡的方式讀課文，並在竊讀一詞旁標註自己的理解”這一內容的學習。
識字教學上，我設計了“剛纔讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或是句段不好讀，提醒大家一起來讀一讀”的環節，既培養了學生自主識字的習慣，又爲學生提供了展示自己的機會，從而提高了學生自主識字的興趣和能力。
3.品讀課文
（1）抓中心
“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話是本文的中心句，不僅概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，因此，我設計了“我躲在書店裏竊讀是一種什麼滋味？”這一問題，引導學生找出中心句，並由此切入對課文的品讀。
（2）品詞句
本文的一大特點就是作者通過自語式的.獨白描繪心境，用動作描寫表達自己的感情，爲此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心裏活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，並結合所畫語句說說這種滋味好受嗎？”這一環節，在學生的中，重點引導學生體會以下兩個句子
“我急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着”
這句話中把誰比作了什麼？這樣寫有什麼好處？從而使學生體會作者對書的渴望。
“我有時還要裝着皺着眉頭，不是望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些！”
這句話中，我的動作表達着怎樣的意思？我的心裏又是怎麼想的？心裏想的和做的不一樣，可以用那個詞來形容？
（3）讀課文
所謂書讀百遍，其義自現，強調感悟的同時更要重視學生的朗讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情的朗讀課文，通過細細品讀，體會作者書內世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂和懼怕緊密交織在一起的情感。並引出作業，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’深刻含義。讓學生明白並受到啓發，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結尾把學習的觸角延伸到課外，激發了學生的學習興趣。
四、板書設計
爲使教材中的知識點具有一目瞭然、突出重點的特徵，我將竊讀的滋味作爲板書幫助學生理解課文，突破難點。
竊讀記說課稿熱門3
各位評委老師：
上午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。
下面我先來說：
一、說教材
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”爲線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”爲主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起着以篇帶篇的作用。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：
1、認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
爲了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定爲：引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
二、說教學策略：
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：
我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
三、說教學程序
一、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋樑。通過這座橋樑，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等於成功的一半。”
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與衆不同，你想知道是爲什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課後對文本進行整體感知是非常有必要的`。
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，爲後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”一句。
引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”爲“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。
學生交流情況應抓住課文的重點句：
1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”
這句話寫出了我強烈的求知慾和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時還要裝着皺着眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些！”
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
3）“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架，”就嚥了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識和智慧。
我們要從這些語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最後有感情地反覆朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。
四、迴歸整體，拓寬延伸
俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學生讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白並受到啓發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。
本課的教學設計力求體現“以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。
竊讀記說課稿熱門4
尊敬的各位領導、各位評委：
大家好，我是上饒縣煌固鎮黃塘小學的林露芳，非常榮幸能有機會參加本次的說課活動。——受益於書本，受助於同行，受教於專家是我的追求。今天我說課的內容是《竊讀記》。《竊讀記》一課是義務教育課程標準實驗教科書、人民教育科學出版社出版的五年級語文第七冊第一組中的第一課。我所任教的學校是一所村完小，我們的學生都是土生土長的農村娃，條件有限不像城市那樣有專門供學生閱讀課本以外知識的地方，當然他們也就體會不了“竊讀”的心情。希望能通過選用這篇課文，利用多媒體資源，讓我們的學生也能體會到“竊讀”的樂趣。下面我從教材、學情、教法、學法、程序和應用幾個方面說說我對這篇課文的教學設計。
一、說教材
1、教材地位及特點
《竊讀》是臺灣女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關於讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
2、教學目標：
1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解並且學習主人公不怕困難、勤於讀書的精神。
2、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
3、情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養熱愛讀書的習慣。
4、教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大！”的深刻含義。
二、說學情
我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合併而成，情況比較複雜，還好大部分學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由於他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說教法（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學法（朗讀自主比較合作）
教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程：
（一）課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
（二）導入新課：（5分鐘）
1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學生爲主。（設計意圖：讓同學直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識）
2、教師導語引入新課。（板書：作者、課題）
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那麼，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的慾望，該怎麼辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。）
（三）、整體感知（10分鐘）
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試着用一兩句話分別概括出來。
（過渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？並試着用一兩句話概括。四人小組交流。學生找出經典語句，教師用課件播放出來）（設計意圖：通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。）
如：
①我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去（第3段）
②我像一匹餓狼，貪婪地讀着（第4段）
③一本書要到幾家書店才能讀完（第5段）
④貼在一個大人的身邊（第6段）
⑤以雨天避雨爲藉口（第7段）
⑥飢腸轆轆（第8段）
⑦我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息（第9段）
總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
（四）、品讀賞析（15分鐘）
(過渡：通過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，並談談自己的理解。
2、學生交流，教師指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之後請學生有感情的朗讀。）
1、速讀課文，思考：（1）“竊”的含義——偷偷的；（2）“讀”的心理——懼怕；（3）“記”的內容；怎麼記的？“我”竊讀時候的各種經歷；採用了倒敘的手法，遊山者爲之賞心悅目的是峯巒起伏，爲之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞於作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。（思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，着重講解。利用課件是爲了更凸出、詳細地讓學生加深理解）
2、在你們的眼睛裏、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？（小組交流）
答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知慾望強烈、卻因爲生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店裏“竊讀”。
小結：出於對知識的渴望，作者渴望讀書，由於家境的貧寒，作者無力購書，所以只好——竊讀。（生齊答）
（五）自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，並談談你的理解；
2、我們看書都是在窗明几淨的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那麼，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最後一句話。
（課件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）
3、指導讀這句話，要求讀得堅定有力。並說說這句話的意思。（糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，纔是健康成長的人。）
作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲，源於同偉人對話，源於感受着書香氣，源於從書本中吸取各種營養。——讀書長大。
（六）總結拓展
1、請同學說說學完本課後的感受（或者瞭解林海音竊讀經歷後的感受）；
2、拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；
（2）指出：我們應該珍惜、充分利用並積極創造良好的讀書條件。
（七）佈置作業
這篇文章對你觸動最大的是什麼？請聯繫自己的實際，寫一篇100—200字的文章。
（八）板書設計、提綱挈領
板書是直觀教學的組成部分，我把本課學習的主要內容：放學回家時到書店看書的經過用簡單的.文字進行概括，使板書達到提綱挈領的作用，學生對本課的學習也一目瞭然。
竊讀記
放學之後——匆匆趕回書店
貪婪地讀着
藏身於大人之中感受獨特
竊讀的經歷借雨天讀書
飢腸轆轆經歷艱辛於懼怕
吞下所有的智慧滋味複雜
收穫知識和快樂
夜晚降臨---離開書店
《竊讀記》課後反思：
這是學生第一次在遠程教育接收室裏上語文課，換了個教室，對於學生來說是接觸了一種全新的學習環境，他們會發現，多媒體資源可以讓語文學習變得更有情趣，更有滋味。
在這堂課中，我三次運用了網絡。一是導入新課用課件，用網上下載圖片引導學生，讓同學們感受、直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識，從讀書的氛圍引導學生快速進入文本；二是本文的着重點語句用課件，通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；更能受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣；三是思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，着重講解。利用課件是爲了更凸出、詳細地讓學生加深理解。
課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間裏使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，我們既完成了經典語句的理解，突破了重點和難點，又對學生進行了語句評析和作者其他作品的欣賞。在這一堂中，通過電腦熒屏上畫面的展現和變換，使學生的感知處在興奮狀態，激發了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，也充分感知了文中所描繪的情景，進而上升到理性認識。
利用電教媒體輔助教學，能有效地化抽象爲具體，變枯燥爲有趣，轉靜態爲動態，爲學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。
網絡作爲一種多媒體教學手段，提供了傳統教學中無法比擬的龐大資源，極大地豐富了教學情境；同時，面對現代科學技術的發展，網絡語文課更有利於學習方式的轉變，爲學生的一生打下良好的基礎。但網絡與學科教學相整合仍然是我們需要長期研究探討的重要課題，到底怎麼做才能讓網絡真正地、有效地、紮實地爲學習語文服務，我們仍將上下求索。
總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過於重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時後，不能從學生的中及時發現問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況後，讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位後應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待於在以後的教學實踐中提高。
相信通過本文的學習，學生得到的更多。
以上是我對《竊讀記》這篇課文粗淺的講解，請各位領導、評委批評指證。謝謝！
竊讀記說課稿熱門5
一、說教材
1、教材地位及特點
《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關於讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。
作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
2、目標：
1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解並且學習主人公不怕困難、勤於讀書的精神。
2、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
3、情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養熱愛讀書的習慣。
4、教學重點：品味語言(動作、神態等描寫)，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大;也是讀書長大!”的深刻含義。
二、說學情
我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合併而成，情況比較複雜，還好大部分學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由於他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學法
教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程
(一)課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。
(二)導入新課：(5分鐘)
1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學生爲主。(設計意圖：讓同學直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識)
2、教師導語引入新課。(板書：作者、課題)
是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那麼，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的慾望，該怎麼辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。)
(三)整體感知(10分鐘)
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試着用一兩句話分別概括出來。
(過渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?並試着用一兩句話概括。四人小組交流。學生找出經典語句，教師用課件播放出來)(設計意圖：通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;更能受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。)
如：
①我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去(第3段)
②我像一匹餓狼，貪婪地讀着(第4段)
③一本書要到幾家書店才能讀完(第5段)
④貼在一個大人的身邊(第6段)
⑤以雨天避雨爲藉口(第7段)
⑥飢腸轆轆(第8段)
⑦我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息(第9段)
總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
(四)品讀賞析(15分鐘)
(過渡：通過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢?“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的?請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，並談談自己的理解。
2、學生交流，教師指導朗讀。(在學生比較準確的說出自己的體會之後請學生有感情的朗讀。)
1、速讀課文，思考：
(1)“竊”的含義——偷偷的;
(2)“讀”的心理——懼怕;
(3)“記”的內容;怎麼記的?
“我”竊讀時候的各種經歷;採用了倒敘的手法，遊山者爲之賞心悅目的是峯巒起伏，爲之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞於作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。(思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，着重講解。利用課件是爲了更凸出、詳細地讓學生加深理解)
2、在你們的.眼睛裏、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢?(小組交流)
答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知慾望強烈、卻因爲生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店裏“竊讀”。
小結：出於對知識的渴望，作者渴望讀書，由於家境的貧寒，作者無力購書，所以只好——竊讀。(生齊答)
(五)自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，並談談你的理解;
2、我們看書都是在窗明几淨的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那麼，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最後一句話。
(課件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”)
3、指導讀這句話，要求讀得堅定有力。並說說這句話的意思。(糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，纔是健康成長的人。)
作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲，源於同偉人對話，源於感受着書香氣，源於從書本中吸取各種營養。——讀書長大。
(六)總結拓展
1、請同學說說學完本課後的感受(或者瞭解林海音竊讀經歷後的感受);
2、拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子;
(2)指出：我們應該珍惜、充分利用並積極創造良好的讀書條件。
(七)佈置作業
這篇文章對你觸動最大的是什麼?請聯繫自己的實際，寫一篇100—200字的文章。
(八)板書設計、提綱挈領
板書是直觀教學的組成部分，我把本課學習的主要內容：放學回家時到書店看書的經過用簡單的文字進行概括，使板書達到提綱挈領的作用，學生對本課的學習也一目瞭然。
竊讀記說課稿熱門6
關於竊讀記說課稿
一、說教材
1、教材地位及特點
這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了”等等。
選擇這篇課文作爲七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
2、說學情
我所教的這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨着年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由於他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。
二、說教學目標
知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。
重點：圈劃並有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
難點：揣摩人物情感變化。
三、說教法（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的`意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、
合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學法（朗讀自主比較合作）
教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程
（一）、導入（1分鐘）
由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。
（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什麼？竊讀又是什麼意思？連起來，竊讀記可以解釋爲……）
設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。
（二）、整體感知（8分鐘）
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試着用一兩句話分別概括出來。
（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？並試着用一兩句話概括。四人小組交流）
假裝問價錢來竊讀
貼在大人身邊來竊讀
下雨天竊讀
飢腸轆轆的竊讀
（三）、品讀賞析（18分鐘）
(過渡：通過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談你的體會。
追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，並談談自己的理解。
2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之後請學生有感情的朗讀。）
竊讀記說課稿熱門7
今天我說課的內容是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，語文，五年級上冊，第一組中的第一篇課文《竊讀記》。我將從六個方面來說對這節課的思考。
一、說教材
《竊讀記》以自語式的內心獨白手法，刻畫了作者林海音孩提時代因家境貧寒，無力購書，卻又酷愛閱讀，以至不得不遊走於多家書店之間，潛藏於讀者之中以竊讀的苦樂經歷。
《竊讀記》是五年級上冊第一組第一篇課文。本組教材以“我愛閱讀”爲專題進行編排，教師要注意引導學生體會閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。
依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，結合學生的認知水平，從“三個圍度”來考慮，我制定了以下教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀”“炒菜”“飢餓”等詞語。
2、有感情朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表到感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的學習重點、難點確定爲：
學習重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
學習難點：通過描寫“我”動作和心理活動的語句，揣摩作者的情感變化。
在確定了學習目標和重難點之後，我將此文教學課時安排爲兩課時，此次向各位評委回報的是第一課時的教學，下面，我就談談學情以及教法和學法。
二、學情分析
通過四年級的語文課學習，學生已初步具備把握文章的主要內容，，體會文章思想感情的能力，教師要在繼續培養學生這一能力的基礎上，引導學生領悟一些表達的方法。
三、說教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣。
四、說學法
教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。
學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的`思想感情。
3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程
(一)、談話導入
由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，首先，看看題目，竊字的原意是指什麼?竊讀又是什麼意思?連起來，竊讀記可以解釋爲。
設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。
(二)、整體感知(8分鐘)
快速默讀全文，四人小組交流，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試着用一兩句話分別概括出來。
假裝問價錢來竊讀――貼在大人身邊來竊讀――下雨天竊讀――飢腸轆轆的竊讀
(三)、品讀賞析(18分鐘)
(過渡：通過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢?“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談你的體會。
追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的?請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，並談談自己的理解。
2、學生交流，相機指導朗讀。
(四)迴歸整體
齊讀課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。
(五)課外拓展
1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
竊讀記說課稿熱門8
一、說教材
1、教材地位及特點
這篇文章是女作家林海音的作品。作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了”等。
2、選擇這篇課文作爲課外讀物的目的：
一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
二、說學情
這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨着年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由於他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。
三、說教學目標
1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
2、過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
3、情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。
四、說教學重點、難點
1、重點：圈劃並有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
2、難點：揣摩人物情感變化。
五、說教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
六、說學法
教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的'思想感情。
3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。
七、說教學過程
1、導入（1分鐘）
由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。
（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什麼？竊讀又是什麼意思？連起來，竊讀記可以解釋爲……）
設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。
2、整體感知（8分鐘）
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試着用一兩句話分別概括出來。
（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？並試着用一兩句話概括。四人小組交流）
假裝問價錢來竊讀。
貼在大人身邊來竊讀。
下雨天竊讀。
飢腸轆轆的竊讀。
3、品讀賞析（18分鐘）
（過渡：通過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”）
1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談你的體會。
追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，並談談自己的理解。
2、學生交流，相機指導朗讀。
竊讀記說課稿熱門9
各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學等方面作具體的闡述。
下面我先來說：
第一個板塊：說教材
《竊讀記》是九年義務人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”爲線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”爲主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起着以篇帶篇的作用。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：
1、認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
爲了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定爲
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
第二個板塊——說教學策略：
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：
我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的.主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
第三個板塊：說教學程序
一、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋樑。通過這座橋樑，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等於成功的一半。”
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與衆不同，你想知道是爲什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課後對文本進行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
竊讀記說課稿熱門10
一、教材分析
《竊讀記》這篇課文是人教版小學語文五年級上冊第一單元中的第一篇課文。本單元課文以“我愛讀書”爲主題，這一課的學習將爲學生學習本單元其他課文奠定情感基礎。這篇課文以“竊讀”爲線索，生動地再現了作者整個“竊讀”的動作和心理活動的經歷，表現了林海音對讀書的熱愛，對智慧的渴望。
二、教學目標
新課標指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。結合本課教材特點，依據新課標對三個維度目標的要求，我確定瞭如下教學目標：
1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，理解文章內容。
2、過程與方法目標：通過指導學生朗讀，讓學生能夠抓住重點詞句，品詞析句，具體感悟，理解文章意思。
3、情感態度與價值觀目標：體會作者對讀書的酷愛，培養學生從小熱愛讀書的好習慣。
三、教學重點難點
根據新課標對高年級閱讀教學的`要求，我將本課的教學重點預設爲：指導個性朗讀，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。
根據學生的年齡特點和認知水平，我將本課的教學難點預設爲：體會作者熱愛讀書的思想感情，使學生受到愛讀書、愛知識的教育。
四、教學方法
新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。爲了能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美的統一，根據教材及學生特點，在本課教學中我採用談話導入法、閱讀法、讀思議結合等方法進行教學，倡導“以讀爲本，讀中感悟”的學習方式，通過品詞析句的練習，讀中悟情，以情促讀，螺旋形提高學生閱讀能力。在實現閱讀教學指導的過程中潛移默化地教會學生朗讀、討論、圈寫批註等學習方法，讓學生採用自讀自悟、以讀悟情進行學習，構建了師生雙主體互動式課堂教學模式。
五、教學過程
爲了能夠有效地完成教學目標，突出重點，突破難點，我預設了以下教學過程：
1、扣題，激趣導入
“良好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”作爲新學期的第一篇課文，爲了讓學生能夠迅速投入到學習中去，教學開始，我首先讓學生交流假期讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，讓學生的讀書熱情充分調動起來，引導學生快速進入文本。這樣的導課設計，能夠拉近學生、教師與文本之間的距離，激發學生學習新課的興趣。
2、讀文，初步感知
學生讀題後，讓學生抓住課題中的“竊”字，談談對於這個字的理解，引導學生對課題提出質疑。讓學生帶着問題走進課文，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，並提出閱讀要求：課文寫了什麼事？讀懂句子，讀不順的地方多讀幾遍，讀完後討論交流，讓學生對文章有一個整體的印象，知道這篇課文寫了林海音小時候在書店竊讀的經歷和感受。
這一環節培養了學生閱讀和概括能力，讓學生對於文本有了一個初步的認識，爲後面的精讀做好鋪墊。
竊讀記說課稿熱門11
一、說教材：
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”爲線索，以我放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”爲主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起着以篇帶篇的作用。
結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定爲：
1、認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。
引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
二、說教學策略：
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，樂於交流的學習特點，我準備採用的教法是：
我採用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦並用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。
三、說教學程序：
1、導語激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋樑。通過這座橋樑，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等於成功的一半。”
上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之後告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與衆不同，你想知道是爲什麼嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之後揭示課題。
2、疏通字句，整體感知
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的'教學設計時，引入新課後對文本進行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，並且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。
第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，爲後續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
3、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”一句。
引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生採用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”爲“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。
學生交流情況應抓住課文的重點句：
1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”
這句話寫出了我強烈的求知慾和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2）“我有時還要裝着皺着眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興的喊着：‘大些，再大些！”
這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。
3）“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架，”
就嚥了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識和智慧。
我們要從這些語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最後有感情地反覆朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。
四、迴歸整體，拓寬延伸
俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學生讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白並受到啓發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。
竊讀記說課稿熱門12
各位領導、各位老師：
早上好！我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、教學目標、教法學法的選擇、教學程序的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。
一、說教材的內容和特點
九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文是以“我愛閱讀”爲專題進行編排的。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞着閱讀這一主題。《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”爲線索，生動地再現了作者放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的整個“竊讀”的動作和心理活動的經歷。細膩地描繪了“竊讀”的複雜滋味，表現了作者對書的熱愛和對知識的渴望。在文章中，作者善於用自語式的獨白來描繪自己的心境，表達自己的情感。在林海音的筆下，我們可以看到一個怯生生藏身於大人之間，匆忙而貪婪地閱讀着的小女孩的童稚形象，隨着林海音的筆跡，我們可以體會到小女孩讀書時腰痠腿麻，飢腸轆轆的勞苦，體驗到小女孩經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，也感受到了小女孩獲取知識的驚喜、快樂和滿足的幸福。
編排這篇課文，一是引導學生把握課文的主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望；二是讓我們在閱讀的過程中體會作者通過動作和心理活動的描寫來具體刻畫竊讀的滋味的；三是讓我們受到熱愛讀書的感染，激發閱讀興趣。
二、說教學目標
根據教材的內容和三維目標，特制定以下教學目標：
1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
2、過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
3、情感態度價值觀：體會作者熱愛讀書，渴求知識的精神。
4、教學重點：圈劃並有感情地朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
5、教學難點：揣摩人物的情感變化。
三、說教法
立足本校的校本資源和教學實際，特採用以下教法：
1、朗讀法
俗話說：“書讀百遍，其義自見”.每一篇文章，都有自己獨特的意韻，只有通過反覆的朗讀，才能與作者的情感產生共鳴。在教學中，我採用火車接龍式接讀，快速朗讀、默讀、齊讀等朗讀方式，讓學生在讀中品，品中悟，悟中讀來體會作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等情感，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美的情感。
2、討論法
人們常說：“一千個讀者就有一千個蛤姆雷特”.語文課程標準中也提出，閱讀是學生個性化的行爲，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我要學生以同桌或者小組討論交流的形式開展閱讀交流學習，各抒己見，充分發揮集體合作的智慧，創建自主合作的學習氛圍。
四、說學法
教與學是相輔相成的，本人結合五年級學生的知識水平面和情感體驗情況，建議學生採用以下學法：
1、圈劃法：讓學生勤動手，積極讀書，用圈劃法勾畫出文章的重點詞句，抓住要點，加深理解印象。
2、朗讀法：通過不多形式的朗讀來體會文章的意境和作者的情感。
3、討論法：倡導個性化閱讀，重視學生的情感體驗，培養自主合作的學習方式。
五：說教學程序
（一）導入
因爲今天說的是第二課時的內容，所以在導入這一塊上，我設計了兩個板塊：
1、新課前的保健運動
小黑板出示生字新詞，指名抽讀。
2、激趣談話，引入新課。
小黑板出示冰心奶奶的名句：讀書好，讀好書，好讀書。
（1）要求學生讀句子，正“好”音。
（2）大家談談對這句話的理解。
（3）教師導語：冰心奶奶告訴我們，讀書是一件好的事情，要多讀好書，要養成愛讀書的習慣。多好呀！書滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格。沒有書的生活是黯淡無光的，沒有書的人生更是孤苦寂寞的，而讀書的.滋味是千百種的。今天，就讓我們一起走向林海音，回到她竊讀的書店，一起去感受她竊讀的滋味。
（二）學習課文
在這一板塊上，我設計了下面的四個環節：
1、情境朗讀，分享讀書滋味
讓學生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束後，指名讓接讀的學生說說朗讀的滋味，聽讀的學生說說聽讀的滋味。這樣設計的目的是創設濃烈的讀書氛圍，擴大學生的課堂參與面度，儘早進入文本的氛圍。
2、品“竊讀”滋味，體會作者情懷。
本課的教學重點是：圈劃並有感情地朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。難點是：揣摩人物的情感變化。爲了落實教學，我以文章的標題和課文的中心句作爲文章的切入口來開展教學。
（1）從標題入手，設計懸念，激起興趣。
教師提問：題目中的“竊”是什麼意思？（明確：偷）教師追問：從詞語感情色彩的角度看，“竊”和“偷”是什麼詞性？（明確：貶義詞）教師繼續追問：那不好，當小偷是違法的，那作者“偷”的是什麼？在哪“偷”的？（明確，偷偷讀書，在書店）教師引導：哦，原來是在書店裏偷偷讀書，那是愛讀書的表現，不算違法，原來題目中的“竊”採用了貶詞褒用的手法。作者真厲害，害我們替她捏了一把汗。
教師繼續追問：在書店看書可以光明正大的看呀，爲什麼要偷偷摸摸呢？
（明確：家窮沒錢買書）
教師引語：真是讓人憐憫又讓人敬佩的小姑娘呀，真是難爲她了。那她偷偷摸摸讀書的滋味肯定不好受了，文中哪句話最能體現“偷”的滋味的？（學生快速朗讀課文，圈劃出相應的句子，集體明確：我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。）這樣設計的意圖是：用平實的語言，詼諧的問題來設計文章懸念，在落實雙基教學的基礎上，力求激起學生的學習興趣。
（2）抓文章中心句，鋪開教學
教師小黑板出示句子：我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。
要求學生齊讀句子，並說說：從這句話中，你讀出了什麼？
討論明確：這句話是文章的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，是作者情感的集中體現。快樂與懼怕交織在一起，形成了一種複雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
提問：破折號在這裏有什麼作用？（解釋說明）追問：解釋說明什麼內容？（說明作者竊讀時的“快樂”與“懼怕”的滋味。）繼續追問：從詞語感情角度來看，這兩個詞語該怎樣分類？（快樂――褒義詞；懼怕――貶義詞）教師引語：讀書是快樂的，讀書是懼怕的，那是多麼矛盾複雜的滋味呀，小姑娘真的不容易呀。那文中哪些語句描寫出了作者竊讀時的“快樂”的？讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相應的句子。然後分小組討論學習，最後集中賞析重點詞句。
在集中賞析重點詞句這一小節上，教師出示相關的句子，讓學生以“從這些語句中，我讀出了（）的句式來品讀，談自己的情感體驗，並圈劃出描寫動作、心理的詞語從而進一步去體會作者竊讀時”快樂“的滋味。
（3）總結學法，培養學生自主學習的能力。
中國古語曰：”授之以魚，不如授之以漁。“可見，教給學生學習的方法纔是最重要的。在這個環節上，爲了培養學生自主學習的能力，我讓學生先總結一下上面我們學習作者”竊讀“快樂滋味的學法。
集體總結得出：a:圍繞問題，默讀課文，圈劃出相關句子。b:分小組討論交流學習c:以”從這些語句中，我讀出了（）的句式集中賞析句子d:圈劃描寫動作，心理的詞語。
接着，教師讓學生用這樣的學法自主學習課文中描寫作者竊讀時“懼怕”的滋味。
這樣教學設計的意圖是：抓中心句鋪開教學，是順藤摸瓜的教法，這樣的開枝散葉條理能清晰，便於學生理清課文的思路，體會作者的情感。最後的學法總結及仿效學習，是培養學生自主學習能力的一種手段，是教學中的“扶”與“放”的訓練過程，進而落實了本課的教學重難點。
3、製作閱讀記錄卡，烙印讀書痕跡
教師過渡語：“讀一本好書就如同一個高尚的人在交談。”每一篇文章都有我們學習的地方，我們要學會積累，學會做。在林海音的《竊讀記》中，我們看到了小姑娘讀書的艱辛，但我們也品嚐到了她苦中作樂的趣味，多好呀，這種讀書精神是值得我們學習的。只有愛讀書的人才會寫出好的文章，林海音的《竊讀記》就是最好的寫照，文章真實感人，是篇美文，你認爲美在哪呢？
（1）讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求邊讀邊畫出自己認爲文章中最精彩的地方，並把它填寫在閱讀記錄卡上。
（2）小組或同桌間交流閱讀記錄卡的內容，談談摘抄的理由（3）全班討論交流閱讀記錄卡的情況，各小組派代表讀讀記錄卡上的內容及摘抄的理由。
這個活動設計的目的是：讓學生學會積累，學會賞析優美詞句並培養學生養成做讀書筆記的習慣。
(三)、 小結：
是啊，讀書的滋味是百般的。今天，我們要感謝林海音，她讓我們分享了她竊讀的酸甜苦辣的獨特滋味；讓我們品嚐了她收穫知識的快樂心情；也感謝她給我們帶來這樣美麗的文章，愉悅了我們的身心，讓我們對知識多了一份渴望。我們要學習她的讀書精神，像冰心奶奶說的那樣：讀書好，讀好書，好讀書。
這樣設計結束語的目的是：回顧課文內容的同時，對學生進行情感薰陶，培養學生熱愛讀書的習慣。
(四)、拓展作業
1、結合課文，聯繫自己的實際，談談自己的讀書經歷，寫個小練筆。
2、蒐集名人讀書的事蹟或者有關於讀書的名言警句，做好收藏記錄卡。
(五)、板書設計（略）
