《解決問題的策略一一列舉》說課稿範文大綱

作爲一名老師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的《解決問題的策略一一列舉》說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《解決問題的策略一一列舉》說課稿1

一、說教材

1、教學內容：小學數學第九冊（蘇教版）第94頁例1、及相關練習。

2、教材分析：這部分內容教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。通過學習，一方面可以使學生進一步加深對現實問題中基本數量關係的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略。進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

根據教材的編排特點和學生的認知水平，制定瞭如下教學目標：

（1）知識與技能：使學生經歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重複的列舉找到符合要求的所有答案。

（2）過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展學生思維的條理性和嚴密性。

（3）情感態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。

3、教學重、難點：

教學重點：學生經歷用“列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能對信息用“列舉”的策略解決實際問題。

教學難點：能有條理的一一列舉，並對有關實際問題中的數量關係進行分析 。

二、說學情分析

學生已經學習過用操作、畫圖和列表的策略解決問題，列舉的策略學生在前面的學習中已經初步的接觸，只不過是沒有加深認識。本班學生能自主探究一一列舉的策略，對信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時就需要其他的探究方法或老師的引導了。

三、說教法和學法

在教學中，教法和學法是不能分割的。教法中包含着學法，學法裏體現着教法，二者共處於教學過程之中，在一定條件下又可以互相轉化。根據本班學生的實際情況，本節課我採用了以下的教學方法：

1、情境教學法

上課時用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學生帶到情境中去開展學習活動。充分利用了學生的生活經驗，既有利於調動學生學習的主動性和積極性，又使學生自覺進入學習的佳境。

2、動手操作，合作探究法

讓學生在例題的探究中，通過動手操作、合作交流，自主探究解決問題的策略。在學習例題之後，出示練習讓學生自己動手操作，在練習中加深學生對知識的掌握。這些活動有利於養成學生動手實踐的良好習慣和合作探究的學習精神。

四、說教學準備。

我爲學生準備了課件，每組3張表格、一捆小棒。

五、說教學流程：

我的.教學流程大致分爲三個板塊：

（一）激趣導入

（二）動手操作、合作探究

（三）鞏固策略理解，靈活解決實際問題。

這裏首先說激趣導入：從學生熟悉的花圃着手，通過幫王大叔，激勵學生去設計方案。把數學與學生的生活情境相結合，讓數學生活化。激起學生的學習興趣，使學生主動去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把學生的注意力集中起來，使學生的思維活起來。

下一步是引導學生動手操作、合作探究。

學生以小組爲單位，合作探究。化抽象爲具體，化複雜爲簡單。讓每個學生參與到教學過程中，讓學生在動手操作中掌握知識、發展智力。在動手操作中激發創新的潛能，體驗到發現的樂趣，成功的愉悅。

1、動手操作

讓學生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎麼擺？從中知道圍法的多樣化。讓學生分工合作，邊擺邊填表一。學生在無序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長方形的長和寬。（這樣設計的意圖是：學生先自主動手操作，讓學生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數學問題，是解決實際問題中的一個重要步驟，這裏我讓學生有充分的時間探究。）教師巡視學生操作情況，及時引導需要幫助的小組。

2、展示策略

學生操作完成後，我使用多媒體把學生彙報的結果一一列舉出來。（出示完整的表格是爲了讓學生體會“一一列舉”時的“有序”）。讓學生初步感悟用操作的策略容易出現重複和遺漏，爲後面的有序列舉教學做好鋪墊。

3、提升策略

這是一個師生互動的環節。出示表格，讓學生分析表格中的信息。這裏老師只是引導，而學生纔是發現這種策略的主體。這樣就激發了學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生體驗到了成功的喜悅。（設計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉”策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優化。）

4、比一比優化策略

讓學生在操作，畫圖，列表的過程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實際問題。

5、發現規律

通過表格讓學生去發現規律。這裏鼓勵學生多說，當學生有困難時，老師再適時引導。（設計意圖：通過比較讓學生在發現新的知識，鍛鍊學生的觀察能力。）

6、拓展提升

王大叔決定建造一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？

讓學生自主探究，再請學生到前面彙報講解。（設計意圖：通過放手讓學生小組合作在自主探究進一步感知一一列舉的策略，領悟有序的重要性。）

最後是鞏固策略理解，靈活解決實際問題。（出示課件）

1、這裏再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問題。（設計意圖：通過再次出示生活中的網站更新，起到首尾呼應的作用。讓學生感受數學問題來源於生活，應用已學知識解決生活中的問題。）把抽象的問題條理化，把生活的問題數學化，真正達到應用知識解決實際問題。

2、講解科學家歐拉的故事鼓勵學生，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。在這問題中學生髮現了正方形，那麼就引導學生髮現當週長一定時，圍出的正方形面積最大。（設計意圖：通過觀察比較發展學生的思維能力，充分挖掘學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。）

3、全課總結

這裏出示課件總結，讓學生認識到其實策略沒有好壞，關鍵在於運用。找出合適的策略來解決問題纔是最重要的。（設計意圖：通過教師的有效引導和學生的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領會以及應用。）

　　《解決問題的策略一一列舉》說課稿2

一、說教材

本課是蘇教版義務教育教科書五年級上冊第七單元第一課時的教學內容。本課是在學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認識的基礎上。進一步使學生加深對現實問題中基本數量關係的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性，也使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，有利於提高學生分析，解決問題的能力。

二、說教學目標、教學重難點：

根據課程標準與教學內容並結合學生實際我認爲這節課的教學要達到以下幾個目標：

（1）知識與技能：使學生經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能運用列舉的策略找到符合要求的所有答案。

（2）過程與方法：使學生在對自己解決實際問題過程中的不斷反思中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

（3）情感態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。依據課程標準和教學目標，我確定本課的教學重點是：讓學生經歷用列舉的策略解決實際問題的過程，感受列舉策略的特點和價值，增強分析問題的條理性和嚴密性。教學難點是：根據不同實際問題的特點，通過合乎邏輯的思考，不重複、不遺漏的列舉出符合要求的各種情況。

三、說教法學法

說教法：根據本節課的特點，遊戲方式引入，以幫助王大叔“解決問題”爲核心，以“自主探索”爲主線展開的多維合作活動，讓學生了解什麼是“一一列舉”，並能熟練運用“一一列舉”這種策略去解決相應的實際問題。教學中爲學生提供各種機會，採取獨立思考和小組合作的方式進行教學，讓學生經歷思維衝撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會學數學的樂趣。

說學法：本節課讓學生運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯想的方法。

四、說教學準備

爲了有效組織學生的探索和發現等學習活動，課前我準備了一套多媒體教學課件，併爲學生準備了22根等長的小棍、表格。

五、說教學過程

本課知識我主要分爲五個部分進行教學：（一）遊戲機導入，體驗列舉；（二）弄清題意，引發需要；（三）嘗試列舉，感知策略；（四）反思回顧，加深理解；（五）拓展應用，豐富體驗。

（一）遊戲機導入，體驗列舉

遊戲的方式更容易學生學習的興趣，通過4人握手，每兩個同學只握一次手，一共握幾次手導入。並找4位同學演一演，更形象的展示握手過程，順勢板書所有握手情況，並揭題。讓學生明確這節課的主題。告訴學生用列舉的策略可以解決生活中的許多問題，從而進入到下一環節。

（二）弄清題意，引發需要。

出示例題圖，提問：中你能讀出哪些數學信息？引導學生分析題意。通過引導學生分析題目條件，主要明確以下幾點：

（1）圍成長方形的周長是22米。

（2）圍成的長方形的長和寬都是整米數。

（3）圍法是多種多樣的。

基於以上討論追問：既然圍成長方形的方法有很多種，那麼究竟怎樣圍面積最大？明確：要想知道怎樣圍面積最大，就要把所有的圍法都找出來。從而探討如何解決這個問題。通過小組討論明確可以用22根小棒擺出不同的長方形，再分別求出它們的面積。也可以列舉的方法解決。放手先讓學生圍一圍，交流並展示圍法。再組織學生用列舉的方法解決。

（三）嘗試列舉，感知策略

提出問題：列舉長和寬的依據是什麼？通過學生討論知道：長+寬=11。緊接着，帶領學生填出一組數據，其他則放手學生自己做。凸顯由扶到放的過程，另一方面，通過學生自己填寫，發現學生存在的一些問題。

然後全班交流：如何填寫的？對比兩位學生的填寫方法（有序列舉，無序列舉）哪張更好？爲什麼？使學生注意要有序思考，做到不重複，不遺漏。

提問：列舉法和小棒擺一擺的方法哪種更好？使學生自覺優化解決問題方法，並感知列舉策略的應用。最後提醒學生列舉完後還有重要的一部要完成，即對列舉的結果進行比較，做出選擇。感知列舉的意義。例題完成，思考還在繼續，繼續對學生提問：表格裏還隱藏着一個小規律，你發現了嗎？從而使學生進一步思考，進而發現周長一定，長和寬越接近，圍成的長方形面積越大。

（四）反思回顧，加深理解

一方面通過回想解題過程，使學生能自覺的意識到列舉策略在解決實際問題中意義和作用。另一方面通過對以前知識的回顧，體會列舉策略的價值，在回顧中加深對列舉策略應用過程的認識，豐富應用策略解決問題的經驗。

（五）拓展應用，豐富體驗

1、練一練第1題，通過討論明確：列表是列舉的一種很好的形式，但不是唯一的形式，所以在練習時也可以用其他的形式來列舉。學生在做“練一練”時課提問你打算用什麼策略解決這個問題，展示各種列舉形式，體會列舉形式的多樣性，引導學生有條理的表達列舉思考的過程，鞏固了所學知識。

2、練一練第2題，明確題意後，通過先填表再回答，着重讓他們進一步積累運用策略的經驗。

六、說總結

通過讓學生說本節課的所學，所想，及問題，進一步鞏固本節課所學內容。