高中語文《鴻門宴》說課稿大綱

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的高中語文《鴻門宴》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文《鴻門宴》說課稿1

一、說教材

首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪爲核心，連同赴宴之前與赴宴之後共分爲三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結束，按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優美。

二、說學情

分析完教材之後，我將繼續分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎，本次課程面向的是高中生，他們已經具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對於高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應該充分利用學生對於歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。

三、說教學目標

基於教材和學情，我從新課標的教學理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】分析項羽的性格特徵，欣賞本文的寫人藝術。

【過程與方法】通過分析項羽的性格特徵，提高分析人物形象的能力。

【情感態度與價值觀】激發對於歷史人物的興趣。

四、說教學重難點

基於以上分析，我確定瞭如下教學重難點：

【重點】分析項羽的人物形象。

【難點】欣賞本文的寫人藝術。

五、說教法學法

爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。

說完了以上內容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)新課導入

首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環節中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之後，順勢導入新課《鴻門宴》。

(二)整體感知

導入結束之後我將進入整體感知環節。整體感知是對課文的大致感受，在此環節中我會帶領學生們通讀全文，初步瞭解文章的基本內容，理清文章的脈絡。然後，讓學生們圍繞着文中的人物形象進行閱讀，爲接下來的深入研讀做準備。

(三)深入研讀

深入研讀是解決教學重難點的關鍵環節。在此環節中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特徵。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什麼情況下說出的，據此判斷項羽的性格。之後根據學生的回答進行總結與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然後，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。

接下來，我會繼續引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之後給學生一定時間進行小組討論。最後小組彙報，老師點評、啓發、完善並總結。在學生回答的過程中，讓學生聯繫自己看過的小說和電影，想一想矛盾衝突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以後的寫作中去。

(四)鞏固提高

在深入研讀結束之後，我將進入拓展延伸環節。在此環節中，我會安排學生們就“項羽最後爲何會失敗”進行一個辯論賽，藉此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。

(五)小結作業

爲了鞏固課堂所學知識，我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啓示，並佈置課下作業：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特徵。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。

高中語文《鴻門宴》說課稿2

各位評委，各位同仁：

大家好！今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。

一、說教材

1、教材簡析及該課所處的地位作用：

《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元

第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，爲爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治鬥爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名爲宴會，實則是一場激烈的政治鬥爭。作者以嫺熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了衆多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心絃。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，並預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

2、教學目標：

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立瞭如下教學目標：（課件展示）板書一二三

（1）知識和能力目標：一個巨匠，一部鉅著：瞭解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾鬥爭中描寫人物的方法，學習一分爲二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

（3）情感和價值目標：三種認知態度：

①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪裏？領悟良好的性格決定一生的命運

③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？（開放性問題）

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點爲：

①積累文言詞句知識。

②學習一分爲二地評判人物。

本課的教學難點爲：

學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

二、說教法

教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特徵，我採用以下方法進行教學。（展示課件）

1、學生誦讀，老師範讀，整體感知，築好文言基礎牆。

2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

3、拓展延伸，啓迪心智，創設課堂訓練營。

三、說學法

1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批註法，學好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手並用，破疑解難在其中。

四、說課時安排

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

第一課時：瞭解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神（初讀）

第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，（熟讀）

第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀）

第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛鍊學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀）

第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關於劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。（展讀）

在文言文學習的過程中，採取五步學習法：初讀—熟讀—精讀—賞讀—展讀（板書）

五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：

一、說教學過程

1、疑問導入，激發興趣

良好的'開端是成功的一半，興趣是最好的老師。爲了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，鉅鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下雲集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，爲什麼一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最後自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？由此激起學生的探求興趣。

2、發散思維析人物

因爲本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。爲更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：（層層設疑，步步引入環節）（課件展示）

（一）：鑑賞人物作品

（1）、鑑賞劉邦的《大風歌》

大風起兮雲飛揚

威加海內兮歸故鄉

安得猛士兮守四方

請男同學齊讀，讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

求賢如渴，居安思危。

（2）、朗讀項羽的《垓下歌》

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

針對這首詩設計三個小問題：

A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認爲自己失敗的原因是什麼？

B、你是否同意他的觀點？

C、那麼他失敗的原因到底是什麼？讓我們再一次走進《鴻門宴》

這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的爲下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

（二）走進鴻門宴

在這裏設計了兩個問題

1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？鴻門宴是改變天下的契機嗎？（三人一組討論）

在這裏請同學們注意關鍵情節————項羽失去了幾次殺劉邦的機會？

總結：不設鴻門宴，可直接殺———樊噲闖帳———范增意殺———項莊舞劍殺———劉邦不辭而別藉口殺————逃走，追殺———剛到鴻門殺（共七個理由殺）

2、項羽爲什麼坐失良機？劉邦爲什麼會脫身逃走？提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度（有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點從項羽、劉邦的性格角度分析？

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿着戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在於兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成爲問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也爲人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“爲人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場鬥爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植於人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因爲最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值；設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點（課件展示）

（三）縱觀人物（課件展示）

賞析：夏日絕句

李清照

生當作人傑，

死亦爲鬼雄。

至今思項羽，

不肯過江東。

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，

包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，

捲土重來未可知。

烏江亭

王安石

百戰疲勞壯士哀，

中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，

肯爲君王捲土來！

人民解放軍佔領南京

毛澤東

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

賞析不同人物對項羽的評價，在這裏設置兩個問題

1、引導學生對於項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓？如何完善人格？這個問題主要是鍛鍊學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

這兩個問題，目的在於引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。藉此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啓迪學生多樣的思維，鍛鍊語言表達。

（四）作業設計

以新課標的要求爲出發點站在歷史長河的最前端，（20xx年）你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。