《生活中的數字》說課稿範文大綱
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《生活中的數字》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《生活中的數字》說課稿1
[設計思路]
《幼兒園教育指導綱要（試行）》爲幼兒園課程改革指明瞭方向，使我們對幼兒園課程有了新的理解——幼兒園課程需要生活化，課程要追隨幼兒的生活和經驗，並且《綱要》中科學領域這樣的價值取向已清晰可見：能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣，使兒童體會數學與人類社會的密切聯繫，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。當前的社會已步入一個數字時代，數字已隨處可見，並正日益顯示出它無窮的力量。而生活在這一時代的孩子，也每天接觸着出現在不同地方，發揮着不同作用的數字。本次活動，是以幼兒的生活爲課程開發的新的生長點，將幼兒的學習與他們真實的生活緊密聯繫在一起，突出科學領域的知識具有“情景化、過程化、活動化、經驗化”特點的一個嘗試性的活動。設想通過類似的數學活動，達到：密切數學與現實世界的聯繫，使孩子從生活經驗出發，在研究現實問題的實踐活動中學習數學，理解數學，發展數學。
活動目標：
1、能從活動中感受、體驗數學的重要和有趣，提高幼兒學習數學的興趣。
2、鞏固對數字的認識，進一步感知數字和日常生活的密切聯繫。
活動準備：
1、每位幼兒自帶一件上面有數字的物品；課前與家長一起尋找生活中的數字。
2、數字卡片：2、4、5、7、8。
3、幼兒人手一份操作材料：活動數字一套，；每桌一盒印泥，電話卡若干張；號碼紙。
（一）引題：
1、交流：你帶來了什麼？上面的數字有什麼用？
2、相互交流。
（二）遷移經驗，感知數學和我們日常生活的密切關係。
1、生活中除了這些，你還在哪裏見到過數字？這些數字有什麼用？
2、觀看生活中有數字的實物圖片。
3、生活中如果沒有數字會怎麼樣？
（三）數字遊戲——鞏固對數字的認識，感受數字的有趣和神奇。
1、人手一張號碼紙。
2、教師編號碼，幼兒對號碼，看是否和教師編的號碼一樣。
（四）幼兒製作電話號碼。
從孩子自帶的生活物品入手，便於喚起幼兒的生活經驗，提高活動興趣；激發幼兒想說的慾望，爲活動的順利開展作好鋪墊。
提供給每個幼兒交流表現的機會，培養幼兒合作學習的能力和分享的意識。
利用教學媒體，展示生活中有數字的圖片，進一步讓幼兒感知數字在生活中的運用，體驗數字和我們的密切關係。
體驗數字對生活的重要。
通過遊戲鞏固幼兒對數字的認識，感知數字排列順序的多樣化，體驗數字的有趣和神奇。
進一步讓幼兒感知數字與我們生活的密切聯繫。
《生活中的數字》說課稿2
一、說教材
我說課的內容選自大班數學領域《生活中的數字》。“數”來源於生活，運用於生活。尋找生活中的數字這一活動內容靈活豐富，根據大班年齡特點和已有的生活經驗，他們對生活事物充滿好奇心。《綱要》中指出：“教學活動內容的選擇既貼近幼兒生活，使幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。”因此我選擇了這一活動。
二、說活動目標
根據幼兒的認知，理解水平，我把本次活動的目標定爲：
1、知道數字可以表示不同的意義，理解數字與自己的生活有密切關係。
2、發現生活中處處有數字，體驗發現的樂趣。
三、說教法：
新《綱要》指出：教師應該成爲活動的支持者、合作者、引導着。活動中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的研究理念，讓幼兒真正成爲學習的主體。因此我採用了操作法、互動法，並設計遊戲形式，讓幼兒在遊戲中學習，充分發揮幼兒學習的積極性。
四、說學法：
本次活動中，主要的學習方法是讓幼兒在遊戲和實際操作中運用各種感官，感知周圍生活中的數字，體驗數字與人們生活中的關係。本活動自始至終讓幼兒處於活躍、積極的學習狀態中。
五、說活動重點難點：
理解數字表示的不同意義，知道數字與自己生活有密切關係。——大班幼兒的思維仍帶有直覺行動性，主要依靠動作進行，需要親身體驗，在操作探索中發現事物的特徵。他們對數字的認識僅停留在“每個數字的形狀不同”這一點上，數字究竟表示什麼意思，在我們的生活中又有什麼用處，幼兒的概念是模糊的。雖然他們在生活中接觸了很多的數字，但他們幾乎沒有去思考，理解過這些數字究竟代表什麼意義，因此，讓幼兒“體驗數字與自己生活有密切關係”是本次活動中的重難點。
六、說活動過程：
1、導入活動：複習認讀數字。——激發幼兒對數學活動的興趣。
教師隨意抽取數字卡片，幼兒認讀數字。
2、說說生活中的數字：瞭解生活中的數字以及數字在生活中的應用。——通過講述、猜想來激勵幼兒暢所欲言，充分調動幼兒的積極性，營造輕鬆愉悅的氛圍，拓展幼兒已有的生活經驗。
（1）說說自己發現的數字。幼兒介紹尋找到的數字並說說數字所表示的意思？
（2）認識特殊的數字“119”“110”“120”“114”，請幼兒說說上述數字所表示的特殊意義。
3、討論活動：知道數字在生活中的重要性。——進一步讓幼兒感知數字在生活中的運用，體驗數字和我們的密切關係。
提問：如果沒有數字會發生什麼事？（引導幼兒理解數字與自己生活有密切的聯繫。）例如：沒有門牌號會有什麼不便？
小結：數字與我們的生活緊密相連，數字可以表示聯繫電話，可以表示時間，可以表示成績，可以表示地址等，生活中不能沒有數字。
4、設計名片：數字的應用。——幼兒運用已有的知識解決問題，爲自己設計名片，讓每個幼兒參與其中，從而體驗成功感，使他們對數字產生極大的興趣，激勵幼兒在生活中主動觀察事物和運用數字，爲以後學習奠定基礎。
（1）幼兒自選紙張設計名片，要求正確書寫自己家的電話號碼。
（2）與好朋友相互贈送名片。
七、活動預測效果：
本次活動我利用複習認讀數字導入，能激發幼兒的學習興趣，氣氛活躍，而重點部分的教學採取動手操作實踐，保證數學活動效果，本教學活動是環環相扣的，讓幼兒在學中玩，玩中學，使新知識得到鞏固和利用。
《生活中的數字》說課稿3
一、教材
另外，今年小學的課改也已全面啓動，打開小學一年級的《數學》課本，我們可以看到：在幼兒園中圖文並茂的形式已處處可見，內容、層次上都向“下”延伸了許多，更注重所學的數學對孩子是否有用這一點上。如學完10、20以內各數後，都有讓孩子尋找“生活中的數字”這一操作活動。所以，選擇本次活動，可以說是爲一年級作了一個鋪墊，積累更多的此方面的經驗，也是爲實踐幼兒數學教育的主要目的——爲未來生活作準備的一個活動。
本次活動，是以幼兒的生活爲課程開發的新的生長點，將幼兒的學習與他們真實的生活緊密聯繫在一起，突出科學領域的知識具有“情景化、過程化、活動化、經驗化”特點的一個嘗試性的活動。設想通過類似的數學活動，達到：密切數學與現實世界的聯繫，使孩子從生活經驗出發，在研究現實問題的實踐活動中學習數學，理解數學，發展數學。
二、活動基本流程流程：
即可瞭解幼兒已有生活經驗又可激起幼兒參與活動的興趣。
⑴發散性思維，哪些地方有數字，有什麼用。
⑵新用教學媒體，展示生活中有數的圖片。
⑶探討：沒數字會怎麼樣。
三、遵循數學“源於生活，寓於生活，用於生活”的原則，設計活動
1、捕捉生活素材——源於生活——內容生活化
數學本源於生活，生活中處處有數學。我們應關注孩子的生活和學習體驗，捕捉貼近孩子的生活素材，選取孩子生活中熟悉的人、事、物，採拮生活數學實例，讓幼兒體會到數學的生動有趣與豐富多彩，以喚起孩子學習的興趣。如①幼兒自帶的生活物品，是幼兒每天看到的、接觸到的、用得着的，拿來用於課堂上，他們非常熟悉，又具有一定的經驗，能喚起幼兒的興趣，使幼兒在課堂上都能大膽地說出自己所帶的物品名稱，及上面數字的作用。②教師採集生活中不同場景且上面有數字的物品的圖象供幼兒觀察，由於來源於生活，幼兒很願意看和說。通過看和說，能讓幼兒感受到數學就在身邊，更能激發幼兒的興趣。通過捕捉生活素材，使幼兒感受到數學源於生活，生活中處處有數學，更有利於調動和激發幼兒學習數學的積極性。
2、利用生活經驗——寓於生活——探究生活化
數學知識本身是抽象的，但他又是寓於生活、紮根於現實。數學活動中充分藉助孩子已有的`生活經驗加以理解，更能讓孩子體會出數學的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利於增強孩子的數學運用意識。如①數字遊戲活動。通過5個數字、編碼、中獎的遊戲，一方面是鞏固幼兒對數字的認識，另一方面是讓幼兒感受數字的有趣和神奇。中獎在生活中是常見的，對於幼兒也有一定的生活經驗，所以遊戲中幼兒積極性很高。幼兒在積極的學習氛圍中，知道了多個數字可以編出許多不同的號碼，從而體驗到數字的有趣和神奇，也感受到學習數學有着無窮的樂趣。②對於“生活中如果沒有數字會怎麼樣”的問題，幼兒也有自己的經驗，如公交車如果沒有幾路車號碼，乘客就不知道乘哪一輛車了；鬧鐘上如果沒有了數字的話，就不知道上班、上學時間了；電視機如果沒有頻道號碼的話，就不知道很難找到要看的電視節目了等等。通過系列活動，使幼兒理解生活離不開數學，數學對於生活有着重要的價值。從而培養幼兒從數學的角度觀察生活的意識，提高幼兒以生活經驗理解數學的能力。
3、迴歸生活空間——用於生活——實踐生活化
在數學生活化的學習過程中，把所學的知識運用到生活中是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。教學中，應再現生活情景，引導孩子迴歸生活空間，在生活空間中實踐、在生活實踐中感知，激發孩子自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓孩子在生活實踐中提高解決問題的能力。如課堂上，教師很自然地啓發、引導幼兒應用數字來幫忙：師生留電話號碼這一活動，也是數學在生活中的運用。解決了師生以後聯繫的辦法。這一環節很簡單，但從中能激發幼兒在生活中要應用所學知識解決生活中的相關問題，讓幼兒在生活實踐中提高解決問題的能力。
總之，讓數學與生活結伴同行，聯繫生活學數學是新《綱要》的基本理念，也是數學教學的重要途徑。我們應該致力於使數學知識與孩子的生活實際密切聯繫起來，使生活問題數學化、數學教學生活化。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力；使傳統的課堂充滿個性與靈氣！
從新課程的角度，來反思大班《生活中的數字》這一活動。
本次課程改革再一次重申：教育的根本目的是爲了每一位孩子的發展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關注孩子在課堂教學中的表現應成爲課堂教學評價的主要內容，包括孩子在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行爲表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注孩子是怎麼學的。通過了解孩子在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等的行爲表現，評價課堂教學的成敗。因此，新課程提出建立“以學論教、教爲了促進學”的響亮口號。
1、教師教學的方式與孩子學習的方式
新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究爲主；而教師也更多地成爲學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。教師的“教”是爲了更好地促進學生的“學”。如：
①課堂上較多地體現了幼兒自主、合作與探究的學習方式。讓幼兒找上面有數字的生活物品，首先幼兒要觀察自家的生活物品，而且上面要有數字的，進而會研究物品上面的數字有什麼用？這個找的過程，則是一個很好的幼兒自主學習、探究的過程。也是幫助幼兒構建自己的信息和經驗體系，將教師的角色由“教”轉變爲“導”。
②近年來，幼兒的主體性成爲教育工作者關注的焦點，教師和幼兒之間的交往和溝通變的更加多樣化，平等化，要提高師幼互動的質量，必須形成師幼雙方的心智交流，情感交流。所以，課堂上安排幼兒同伴交流（教師作爲幼兒學習的夥伴，也帶了物品參與其中），物品名稱及上面數字的作用，既提供給每一位幼兒交流表現的機會，又可以培養幼兒合作學習的意識，從中還能體驗分享的快樂。
③相對於幼兒的學習方式而言，教師的教學方式更多地成爲學習情境的創設者、組織者和幼兒學習活動的參與者、促進者。如爲了讓幼兒體驗數字的有趣和神奇，感知數字排列順序的多樣化，教師設計安排了玩數字遊戲，讓幼兒在看認數字、編碼、對獎的情境中，積極的學習着，並感悟數學的巨大魅力。
④教師採集生活中相關的數學內容，讓幼兒看教學媒體，直接地來說，可以讓幼兒知道生活中處處有數學，有了數字生活很方便，間接地說，可進一步讓幼兒感知數學在生活中的運用，從而激發起幼兒以後進一步關注生活、探究生活。
2、教師課前準備的關注點和備課的方式
“以學論教”使教師更多地關注孩子在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。除了寫教案，教師更需要走進孩子中間，瞭解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。教學活動的設計也隨着有所改進。如①教案並行設計“教師教學行爲”和“幼兒學習行爲”兩大部分。教師的“教”一定要根據幼兒的“學”。不是說教案設計很好，就行了。在現實條件情況下，要求教師要學會“用教材”而不是“教教材”。課堂教學要富有彈性，更關注的是教師的隨堂機智。
②課前準備中的物質準備，如讓幼兒帶自己家裏的上面有數字的物品，很方便快捷，家園合作，能充分利用家庭可利用資源，爲教育教學服務。不象以前開課前，要化大量的物力和人力，製作大量的教具。
由此引發的幾點思考：
1、《綱要》中對於數學教育的論述較以前有很大的變化，從形式上似有所降低，實際要求並沒有降低，在某些方面反而提高了，強調——數學教育生活化，那麼，對我們教育實踐工作者來說，就要考慮：怎麼選內容，選什麼內容？《綱要》還強調——讓幼兒在快樂中獲得有關的數學經驗，這就涉及到：怎樣設計課程？教師怎麼指導等，顯然，這對我們幼兒園教師提出了更高的要求。
2、有一句話叫“不讓孩子輸在起跑線上”。孩子確實能學，孩子學習的正面效應也確實使我們有成就感，它的負面卻是使孩子沒有興趣，那麼，這種思想是否可以讓孩子持續有力地發展呢？值得思考。所以，我們現在迫切要解決兩個問題，一是怎樣發現內容，二是需要提供很多資源幫助教師，讓她們很快上路。
3、過去的課堂教學比較關注數學知識，但孩子學會了不用，結果對數學失去了興趣。現在教師正在探索通過多種途徑讓孩子運用數學知識。從數學感知和數學意識教育看，怎樣將數學更深層次地運用於生活，還比較欠缺。教師對活動中所蘊涵的數學教育因素的挖掘能力比較欠缺，而這是數學教育生活化更追求的一個方面。
數學教育生活化的轉變實際上是教師準備的問題，原來準備內容，現在強調從兒童發展、兒童原有經驗出發，爲其準備適宜的環境。我們已經站在了兒童的角度，但我們沒有走進兒童的世界，可是，只要我們掌握一個原則：孩子是否快樂、積極、有需要和興趣，我們探究的形式則可以靈活多樣。只要我們堅持幼兒的數學源於生活，寓於生活，用於生活，充分發揮我們教師的主體性，成爲教學的研究者，反思者，努力成爲課程教材開發，設計的主體，那麼，我們的孩子一定會在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。
