二年級下冊《有餘數的除法》說課稿（精選5篇）
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的二年級下冊《有餘數的除法》說課稿（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
教材分析：
首先安排了一組分鉛筆的活動，讓學生從中體會到把一些物體平均分有時會有剩餘，在此基礎上，結合其中的一個實例，抽象出有餘數除法的算式，並介紹餘數的名稱和有餘數的除法算式的讀法。接着讓學生“試一試”，把其餘兩個平均分有剩餘的實例用有餘數的除法來表示。在“想想做做”中再由“按每幾個一份來分有剩餘”的情況引出“平均分成幾份有剩餘”的情況，從而使學生比較全面地認識和理解有餘數除法的意義。
基於對教材的理解和分析，以及二年級學生的認知規律，我制定以下教學目標：
1、在平均分若干物體的活動中認識餘數，理解有餘數除法的意義。能根據平均分有剩餘的情況寫出除法算式，正確表達商和餘數，正確讀出有餘數的除法算式。
2、在獲取知識的過程中，提高觀察、思考、交流、合作的能力，積累數學活動的經驗。
3、感受數學與生活的密切聯繫，體會數學的意義和作用，進一步激發學習數學的興趣。
本課教學重點是把平均分後有剩餘的現象抽象爲有餘數的除法。
難點是理解有餘數除法的意義。
圍繞教學目標，依據學生的實際情況，我設計了以下三個教學環節。
第一環節：遊戲導入，激發探索慾望。
我設計了一個遊戲“猜猜看”。
課件出示一組標有序號的，依次畫有紅、黃、藍三種顏色的圓圈，教師背對屏幕，請學生說出序號，老師猜出是什麼顏色。這個遊戲的設計在於激發學生的探索慾望，並且爲後面的學習埋下伏筆：
小朋友們學完了這節課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
第二環節：實踐操作，探究新知
我分四個層次組織教學。
第一層次——分一分。
利用課件創設小朋友分鉛筆的情景，引導學生討論每人分得同樣多可以怎麼分？然後指導學生分組活動，讓學生在小組裏把10枝鉛筆分別按每人2枝、3枝、4枝、5枝、6枝分給幾個小朋友，並把結果記錄在書上的表格裏。這樣通過把10枝鉛筆平均分的操作活動，獲得了對“餘數”概念的表象支撐，併爲後面抽象“餘數”的概念打下基礎。
第二層次——觀察分類。
在小組活動的基礎上，組織學生彙報交流，通過交流確認每次分的結果。
接着組織學生觀察表格，引導學生把分鉛筆的情況進行分類，得到一類是正好分完，另一類是分後還有剩餘，課件將這兩種情況分兩張表格出示。這樣通過觀察比較分類，突出了“剩餘”這個概念，讓學生對“餘數”有初步的感知，同時培養學生的觀察比較能力。
第三層次——寫算式。
首先組織學生觀察第一類分法的表格，讓學生說出算式，並說說算式中各部分名稱。接着組織學生繼續觀察第二類分法的表格，引導學生根據其中一次分得有剩餘的過程和結果寫出除法算式，引出“餘數”這個概念，並結合板書，介紹有餘數除法算式的寫法以及算式中各部分的名稱。
接着再次組織學生觀察比較10÷5=2和10÷3=3……1兩道算式，引導學生再次認識到：
在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完，另一種是分後有剩餘，但不夠再分。
由此讓學生進一步體會餘數產生的原因及其實際意義。通過這一層次的教學，使學生把具體感知進行抽象，形成了“餘數”的概念，同時發展了抽象思維，獲得了探究新知的活動經驗。
第四層次——試一試。
組織學生把其它幾種分得有剩餘的情況用除法算式表示出來，然後組織同桌互評，全班交流，並讀讀算式，說說各部分的名稱。這樣讓學生再次經歷從平均分的活動抽象爲有餘數的過程，幫助學生進一步理解有餘數除法的意義，進一步鞏固算式的讀法和各部分名稱。
第三環節：鞏固練習，應用拓展
結合書上習題，我分三個層次進行鞏固。
第一層次——操作練習。
完成“想想做做”第1題。
先引導學生自己擺一擺、填一填，再組織交流每題中的商和餘數分別表示什麼，使學生進一步體會到平均分後有剩餘就可以用有餘數的除法來表示，從而進一步加深對有餘數除法的意義和理解。
第二層次——對比練習。
課件出示“想想做做”第2題。學生看圖根據不同的描述獨立完成兩道填空題，然後引導學生對平均分的兩種情況進行比較，使學生全面認識和理解有餘數除法的意義。
第三層次——回到課始的遊戲“猜猜看”，我利用學生這時候躍躍欲試的心理，激發學生思考：通過學習這節課的`知識，你能想一想，老師是用什麼方法這麼快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試一試呢？然後師生共同來探討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮，在抓住學生的閃光點，找到方法後，讓學生來猜一猜。
這個練習旨在培養學生的數學眼光和應用意識，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時激發學生學習數學的興趣。
二年級下冊《有餘數的除法》說課稿2一、說教材
我說的內容是小學數學第四冊的有餘數的除法。
有餘數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋樑，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容籠統，概念性強。從同學方面看，同學剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有餘數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對於豎式每一步的意思以和具體寫法同學較難理解。總之，對於低年級同學來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定爲：
1、通過擺一擺，分一分，以和生活中的大量實例，來理解“餘數”這一基本概念。
2、學會有餘數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有餘數除法的計算等一系列基本技能。
3、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養同學觀察判斷和邏輯推理能力。
本課的重點是：知道什麼是“餘數”
本課的難點是：理解爲什麼“餘數要比除數小”
二、說教學過程
1、激趣導入。我主要通過遊戲“猜猜看”。（在規定的時間內讓同學在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好後，將自身畫的個數數出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最後一個的顏色。）這個遊戲的設計在於激發同學的學習興趣，並且爲後面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。
2、感受新知，探究新知。在這一環節我主要通過大量生活中的實例，讓同學來感受“餘數”。
（1）讓同學來分一分桔子。6個桔子平均分成3份，7個桔子平均分成3份。
在分好後說一說，兩次分有什麼不同？同學會說出第一次分分完了，第二次怎麼分都有一個剩下。這就讓同學初步感知餘數的概念，觸和到新舊知識的連接點上。
（2）將11個蘋果平均分給3個小朋友，設問：假如每人分2個，剩下5個，可以這樣分嗎？這時就有同學會回答，5個還能再分給3個小朋友每人1個，還剩下2個，這時老師追問：2個還能再分嗎？同學會回答，不能分了。通過這個壞節，讓同學有了“不能再分的就是餘數”這一基本概念。
（3）老師手中有10顆五角星，要獎勵給今天表示最好的4位同學，應該怎麼分啊？誰來協助老師來分呢？讓多個同學上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓同學更深刻地明確“不能再分的就是餘數”。
3、用數學方法表示。對前面分的結果用數學方法表示出來，再翻開書本50頁，參照例題，來自學有餘數的除法的橫式、豎式的寫法。教師在同學寫完後給予簡單點評並說明各局部的意義。我認爲這局部同學在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。
接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數和餘數的關係，會發現其中一個小動物粗心大意做錯了，餘數比除數大了，還能再分。這一環節讓同學進一步明確了不能再分的纔是餘數，也就是“餘數一定要比除數小”。
4、練習鞏固新知。通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位同學上來板演，別的同學下面做。做完後集體講評。這一環節可以很清楚地發現同學掌握新知的情況，並可以根據同學的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“餘數一定要比除數小”，試商也是不成問題的了。
5、回到遊戲“猜猜看”。這時候同學有種躍躍欲試的心理，通過學習這節課的知識，來想一想，老師是用什麼方法這麼快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生一起來研討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住同學的閃光點，找到方法後，讓同學來猜一猜。然後設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓同學先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春遊，要去划船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數學問題引用到生活中去，讓同學來解決生活中的實際問題。
三、說課堂小結
讓同學來說一說這節課我們學到了什麼？
總的來說，這節課讓同學在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“餘數”的概念，並提高了自身的思維判斷能力。
二年級下冊《有餘數的除法》說課稿3教材分析：
本節內容選取學生熟悉的素材開展教學，這樣就保證了所有學生都具有參與學習的經驗和基礎。在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯聯繫，呈現方式圖文並茂、形式多樣，同時又照顧了學生學習個性的需要，使學習內容有一定的選擇性和自主性。在素材例題的安排上，學生可以依據自己的能力選擇計算有餘數的除法的方法（口算或筆算）。口算和筆算的安排在教材中也是有機滲透，沒有刻意的區分口算和筆算的教學，使教師可以依據學生的實際情況靈活安排。
學情分析：
學生已有對有餘數的除法意義及豎式計算的基礎，在此基礎上，讓學生在生動具體的情境中感受到運用有餘數的除法可以解決生活中的實際問題。
教學目標：
知識和技能：使學生學會用有餘數的除法解決實際問題，並能正確的寫出商和餘數的單位名稱。
過程和方法：通過創設情境，讓學生在觀察、思考中解題能力得以提升。
情感、態度和價值觀：在數學活動中感知數學來源於生活，對數學產生親切感，獲得運用數學知識解決生活中的實際問題。
教學重、難點：運用有餘數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。
應用有餘數的除法解決實際問題。
教法和學法：
根據學生的年齡特點和認知特點，爲突出重點，突破難點，在設計本節課時，我將例題與練習貫穿於整個故事中，爲孩子們營造了一個愉悅的學習氛圍，不僅調動了學生的興趣，也尊重了學生的主體地位，在樂學的情境中孩子們通過觀察、思考、討論辨析、體驗、感悟，真正理解“進一法”在實際生活中的重要性。
教學過程：
爲了能更好的落實教學目標，有效的突破重、難點，我設計了“情境導入”、 “審讀題意，交流理解”、“討論辨析，理解‘進一法’”、 “結果檢驗，梳理強化”、“ 交流理解，提升認識”五個教學環節。
一、情境導入：
興趣是最好的老師，故此，我創設了探索除法王國的祕密的情境激發了學生的學習的興趣。
二、審讀題意，交流理解：
理解基本數量關係。
課件出示：22個學生坐船過海，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？
讓學生明確“最多坐4人” “至少”是什麼意思。
三、討論辨析，理解“進一法”。
（一）獨立嘗試
問題：他們至少要租多少條船呢？（學生嘗試列式解答）
（二）交流想法，體會“進一法”。
（1）討論辨析 。
問題：豎式中的22、4、5、2各表示什麼？（在討論中規範商和餘數的單位名稱。）
（2）體會餘數在生活中的應用。
四、結果檢驗，梳理強化。
做一做第一題
五、交流理解，提升認識。
（一）審讀題意，獨立嘗試 。
完成做一做第二題。
（二）交流想法，體會“舍餘法”。
（三）對比感悟，提升認識 。
同時出示“例5” 和“做一做”第2題。
你發現了一個什麼道理？（說明我們在解決問題時，一定要根據實際情況進行取捨。）
二年級下冊《有餘數的除法》說課稿4一、說教材：
本節課的教學內容是人教版小學二年級下冊第六單元中有餘數除法的內容。這節課是在研究了“正好分完”的情況後，再研究“分後還餘”的情況。《有餘數的除法》是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用。在教學本課時，我着重抓住“餘數的認識及其含義”進行教學。
本節課的教學目標是：
1、使學生在把若干物體平均分的活動中認識餘數，理解有餘數除法的意義。
2、能根據平均分有剩餘的活動寫出除法算式，正確表達商和餘數。
本課的重、難點是：把平均分後有剩餘的情況抽象爲有餘數的除法。]理解有餘數除法的意義。
二、說教法學法：
爲突出重點，突破難點，在設計本節課時，我主要採用的教學方法是：自主操作、體驗感悟，爲了讓學生在活動中運用多種感官去探索新知，我設計了擺一擺的活動，讓學生在擺的過程中體會餘數的產生，以及餘數的意義。
三、說教學過程：
爲了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了 “複習舊知，引入新課”、“實踐操作，自主探究”、“鞏固新知，體驗快樂”三個教學環節。
（一）、複習鋪墊
1、擺一擺。用9根小棒擺三角形，可以擺幾個三角形？（2個小或者1個大）
2、說說你是怎樣擺的？
9根小棒，每3根一擺，可以擺3個小三角形。
9根小棒，每9根一擺，可以擺1個小三角形。
3、列式計算
擺兩個小三角形：9÷3=3（個）9表示什麼？3呢？
擺一個大三角形：9÷9=1（個）
（二）、探究新知
1、教學例1
（1）師：兒童節到了，同學們打算在班級聯歡會上擺一些果盤，他們買了一些草莓，準備每2顆草莓放一盤，現在有6顆草莓，請同學們拿出水果學具，用6個學具表示6顆草莓來擺一擺。（學生動手操作，教師巡視指導。）
師：一共可以擺幾盤？有剩餘嗎？
（可以擺3盤，正好擺完，沒有剩餘）
師：這是平均分的問題，我們可以用除法計算，怎麼列式呢？6÷2=3（盤）
（2）如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，看看能擺幾盤，有沒有剩餘。（學生動手操作後，反饋結果：可以擺3盤，還剩1個）
師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）
師：平均分後還有剩餘怎麼辦？可以用除法算式表示嗎？如果可以，怎麼表示呢？（小組內思考、討論）
（說明：7裏面最多有3個2，這餘下的1不夠再分一組，這個數在數學上叫做餘數。
列式：7÷2=3（盤）……1（個）
（小結：爲了分清餘數和商，我們要在餘數和商的中間用6個小圓點隔開，我們把這樣的除法叫做有餘數的除法。
（3）觀察比較6÷2=3和7÷2=3……1這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩餘，另一種是分後有剩餘，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的餘數。
師：想一想，什麼情況下平均分的結果可以用有餘數的除法表示，餘數表示什麼？
2、做一做
（1）學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。
反饋交流：17÷2=8（組）……1（個）
23÷3=7（組）……2（個）
說說這兩道算式商和餘數各是多少，分別表示什麼？
（2）完成第2小題。
先用學具按要求擺一擺，然後根據擺的結果填空。
展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和餘數分別表示什麼。
（三）、鞏固練習
1、完成教材“練習十四”第1題。
引導學生理解題意，這是一道開放題，三種裝法，不同的選擇會有不同的結果，根據自己的選擇，圈一圈，然後填空，教師指名回答。
2、完成教材“練習十四”第2題。
出示題目：17個紅果，平均分給3只刺蝟，每隻刺蝟分幾個？還剩幾個？
學生獨立思考，用小棒代替紅果分一分，看看每份能分多少，是否有剩餘。
全班交流，集體訂正。
四、課堂小結
這節課你學會了什麼？對自己和他們有什麼評價？你還有什麼疑問嗎？
教學困惑：學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。那本節課要如何引導學生正確理解“有時‘平均分’後還有多餘的”的意義呢？
二年級下冊《有餘數的除法》說課稿5一、教學目標
1、通過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。能在有餘數除法的算式中表示商和餘數。
2、引導學生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。
3、激發學生學習的興趣，感受數學與生活的密切聯繫。
確定此目標基於以下三點：
一是基於對《數學課程標準》的理解。《課標》中指出，數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維；注重培養學生良好的數學學習習慣，是學生掌握恰當的數學學習方法。
二是對教材的分析。本節課的教學內容是人教版小學數學二年級下冊第六單元中“有餘數除法”的內容。這節課是在研究了“正好分完”的情況後，再研究“分後還餘”的情況。《有餘數的除法》是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用。在教學本課時，我着重抓住“餘數的認識及其含義”這個知識點進行教學。爲了讓學生鞏固這個知識點，在新知授完以後，讓學生完成做一做的題目及練習冊中的題目。
三是對學情的分析。有餘數的除法是在學生已經初步瞭解乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎上進行教學的，是對除法豎式進行學習，也是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣求商，而有餘數的除法不能直接用乘法口訣求商，學生比較難理解。尤其是對低年級學生來說，是有些困難的。
基於以上幾方面的思考，我將本節課的重點確定爲：知道什麼是餘數以及有餘數除法算式的書寫。教學難點確定爲：理解餘數的含義和實際意義。
二、教法
《課標》中指出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗爲基礎，面向全體學生，注重啓發式和因材施教。使學生 理解和掌握基本的數學知識與技能。本節課我採用講授法，引導觀察法、直觀操作法進行教學。
三、學法
《課標》中指出，引導學生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。本節課我將指導學生採用自主探索、觀察發現、知識遷移等方法進行新知的探究。
四、說教學過程
本節課分爲四個教學環節。
第一個環節是複習引入，通過複習表內除法的意義爲學習新知做鋪墊。
第二個環節是動手操作，自主探究。在這一環節主要是通過談話和動手操作，讓學生初步感受“餘數”然後在交流中確定表示平均分時有剩餘的方法。有餘數的除法是一個新的知識點，在學生感受以後，直接出示算式，並引導學生讀出算式。再指導學生說出算式個部分的名稱。
第三個環節爲鞏固練習，新知運用。在練習的過程中加深學生對有餘數除法意義的理解，培養學生對知識的運用與理解。
第四個環節是課堂總結，理解昇華。課堂總結是學生對知識系統掌握的情況，同時又能培養學生的概括能力和語言表達能力。
五、課後反思
本節課在處理分一分的環節時，學生出現了多一個和少一個的兩種說法，課前預設不夠充分，處理得有點倉促。其實可以問學生分幾份多一個，分幾份少一個，多一個少一個都叫剩餘，由此引出了餘數。這樣處理水到渠成，容易理解。
