幸福在哪裏說課稿範文
作爲一名人民教師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編爲大家收集的幸福在哪裏說課稿範文，歡迎大家分享。
一、教材分析：
《幸福在那裏》是北師大教材五年級下冊第六單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啓示下各自去弄明白幸福是什麼？十年後，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
設計時以培養學生的自我理解能力爲主，聽說讀感寫相結合，最終從一個高度上來體會幸福。
二、學情分析：
五年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。爲學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
三、教學目標：
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什麼，又在那裏。那可不是一件容易的事。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基於以上的情況，制定瞭如下的教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福
3、引導學生從身邊發現幸福、感受幸福
教學重難點：感悟幸福的真正含義。引導學生在生活中尋找幸福。
四、教法學法分析：
我國著名的教育家葉聖陶老先生有句名言：“教師教學着眼點要放在發展學生的能力上。只有教師把着眼點放在發展學生的能力上，才能解決每個人一輩子的事情。”因此本節課教師主要採用了學導式教學法。學生學會根據自學提示明確學習目標，合作探究完成學習目標並在教師的引導下發表自己的感悟。
五、教學流程
本節課教師主要通過5個環節來展開教學。
一、創設情景，揭示課題
音樂是比一切智慧、一切哲學都具有更高的啓示。課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊感受。上課時，又由“什麼是幸福”入手，引導學生與生活對話，對“幸福”有初步的體驗，設立問題情景，引發了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發學生閱讀課文的慾望。
二、回顧舊知，理清脈絡
回顧是對知識的梳理過程。進入課文後，教師以自學提示的方式出示3個問題，（點擊課件），“課文主要講了什麼事？十年前，三個小孩清理噴泉砌石的目的是什麼？由清理噴泉引出了一個什麼問題？”然後引導學生根據提示去回憶、歸納文章的主要內容，對學習新知做了鋪墊。
三、緊扣主題，自讀自悟
葉聖陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃爲教學之成功也。在初步突破文章重難點教學中，教師主要採用學導式教學法，（點擊課件）先出示自學導航。
通過讀一讀、畫一畫、說一說的方式加深孩子對課文的理解和掌握。然後出示學習方法五字訣，引導學生通過讀，把感受最深的句子劃下來寫體會的方式，進行小組內交流學習，給學生創造了讀書與感悟的空間。
四、彙報交流，引導想象
著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”語文教學在很大程度上依賴於學生的想象力。
在教學時教師直接從10年後再次相遇爲切入口，首先以圖片再現的方式讓學生感受10年來那個曾經被3個青年清理過的噴泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學生對比感受勞動可以讓“泉水污濁，雜草叢生，枯枝爛葉”變成“泉水清澈，樹木茂盛。鮮花盛開的世外桃源”勞動可以帶來很多的好處，創造很多的幸福。
情景再現之後，教師又一音樂渲染的方式，激發學生潛在對美的訴說的慾望，進行配樂有感情朗讀課文。（課件）
另外在引導學生感悟幸福的真正含義方面，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。於是教師便引導學生在課文留下的空白處展開想象，去想象這裏面具體的故事，每一個職業可以作什麼，被幫助的人會說什麼，這些讓孩子自己去想象。接着教師用（點擊課件）醫生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛，用園林工人裝扮自然美化環境、用服務員熱情服務爲旅客送方便、用消防員用生命捍衛人們的生命財產安全、用農民可以生產糧食……多種手段將一個個活生生的事例展現在學生的眼前，使學生可以靜靜的感受、說出實實在在的體會。這樣在學生的腦海裏，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是（點擊課件）“就在有益於人類的勞動中”這種通過對課文中的精彩語段的研討，實現對人物情感的再創造，既體現了語文本體觀，又體現了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
五、聯繫生活，多元拓展
情感＋語言=詩。實現對課文情理的語言創造，是小語教學的一種境界。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的'火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之後，教師關注了學生情感的點燃。首先（點擊課件）伴隨音樂教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是幸福。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？這時教師（點擊課件）又安排了學生自由創作《幸福是什麼》小詩環節，在孩子這種表達中，昇華了幸福的高度。下面，就讓我們帶着期待，走進《幸福在哪裏》
最後，我想借助這節課，祝願在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。謝謝。
幸福在哪裏說課稿2一、說教材
《幸福在哪裏》是一篇童話故事。主要寫了三個牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福；十年後，通過他們自己的勞動，親身找到幸福的事，說明了幸福就在有益於人類的道理。
二、說學情
本文是一篇童話故事，相信學生肯定會很喜歡讀，因此要採取多種讀的形式，引導學生多讀課文，更好地去領悟含義深刻的詞語和句子的意思。
三、說教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得“幸福就在有益於人類的勞動中”。
2、結合課文內容和自己的生活實際，來談談對幸福的理解。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教學重難點
1、瞭解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什麼。
2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。
五、說教學過程：
（一）激趣導入
（二）整體感知，理清脈絡。
1、自讀課文，把字音讀準，把句子讀通順
2、課文講了一件什麼事？三個牧童明白了什麼道理？
（三）入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
1、課文的前19個自然段向我們展示了三個牧童挖泉井的經歷，指導學生從三個牧童挖泉井的語言、動作、神情及智慧的女兒說的話中領悟幸福在哪裏
（1）自讀這部分內容勾畫給你印象深的詞語、句子。
（2）三個牧童是怎樣挖泉井的？
（3）智慧女兒的出現，告訴了他們什麼？
2、課文的後14個自然段向我們再現了十年後，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
（1）他們相聚之後看到了什麼？出現這些景象的原因是什麼
（2）三個孩子分手後這十年裏，各從事了哪些“有益於人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？默讀、勾畫、彙報。指導學生深入體會，他們爲什麼會有幸福的感覺？
（四）拓展交流，情感延伸。
1、學了這個故事，你有什麼收穫呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什麼呢？
3、你認爲幸福還有哪些？
（五）作業設計
將收集到的和幸福有關的名言警句與大家一起共勉，並談出自己的理解。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
六、說板書設計
七、教後反思：
1、課堂容量過大，把本應兩節課的內容融入一節，使時間不夠寬裕。
2、課堂中的朗讀做的不夠好，也沒有時間及時指導；
3、由於時間關係，提前準備的小練筆也沒能訓練。
