《心聲》說課稿範文（通用5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《心聲》說課稿範文（通用5篇），歡迎大家分享。
我今天說課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、等方面對本課的設計進行說明。
一、說教材
本文爲新人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因爲小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物說了什麼，做了什麼，並想一想人物言行背後的原因。由於本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。
二、說學情
我們所面對的是一羣脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由於各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。
三、說教學目標
知識與能力：
1、整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。
2、學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。
過程與方法：
學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價值觀：
在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關係。
四、說教學重難點
教學重點：學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。
教學難點：理解作者以“心聲”爲課題的含義。
五、說教法
課堂要真正的成爲學生的課堂，真正使學生成爲學習的主人，就必須調動學生的積極性。爲此我採用提問對話法和引導點撥法，促使學生獨立思考和小組合作，在合作交流中完成對課文的解讀。
六、說學法
本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；局部探究階段採用合作、探究的方式。
七、說教學過程
（一）激趣導入，訴說心聲：
由一首歌《年輕人的心聲》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心裏話。）我們再來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達慾望。激發學生的學習興趣，同時爲熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]
（二）檢測字詞 瞭解作者 （目的是爲了檢測學生的預習情況）
（三）整體感知，疏通文意
要求學生速讀課文，畫出故事進程的時間線索的詞，變換人稱，以李京京或程老師的口吻來講述這個故事。（設計意圖：指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取篩選信息的能力，和概括文章主要內容的能力並會以第一人稱講述故事，並初步感知心理描寫的作用。）
（四）合作探究 梳理情節
1、假如我們把這個故事拍成一部電視連續劇的話，請同學們結合課文討論一下，拍成幾集合適？請各位編劇整理劇情，找好每一集的位置，對號入座。
劇情介紹
第一集：公開課上李京京主動請纓
爲保榮譽程老師斷然拒絕
第二集：回家路上讀講義思親念友
小樹林裏念課文觸發真情
第三集：放學後聽讀課文真情流露
窗外邊糾錯同學被指妒忌
第四集：課上指定者膽怯老師受窘
關鍵時京京舉手以情感人
（設計意圖：讓學生以合作探究的方式把平時的梳理情節 變成整理劇情極大地調動了學生的學習積極性）
2、疑惑探究 合作研討
考慮到學生認知的需要，這一環節設計了三個問題
問題一：從哪些地方可以看出李京京很渴望朗讀？屬於什麼描寫？
問題二：李京京爲什麼渴望有機會朗讀這篇課文？從文章中你還讀出了他的哪些心聲？
問題三：小說中哪個人物你印象最深？作者是如何塑造這個人物形象的？
這三個問題逐層深入，讓學生充分討論，暢所欲言，既分析了人物的描寫方法，學習用心理描寫刻畫人物的手法，又分析了人物形象，並讓學生多角度的理解了文章的主題，明確了作者以“心聲”爲課題的含義，突破了重難點。這一環節用提問對話法和引導點撥法展開教學，問題由淺到深，引導學生走進文本，達到預期目標。在教學過程中，提醒學生養成圈點批註的筆記習慣，通過概括和對話等手段提高語文技能。
（五）、拓展延伸
1、主題班會———歡迎新同學
假如文中的主要人物李京京明天就要轉入咱們二曲中學讀書，而且點名上咱們九二班，我們來模擬一次主題班會，以“李京京要轉入咱們班，你歡迎他嗎？爲什麼？”爲題各抒己見，暢所欲言。
2、師生面對面———送給程老師的真心話
假如文中的程老師也調入我校任教了，今天我們也模擬一個“師生面對面”節目，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲。（這一環節是對學生情感與價值目標的體現）
（六）、小結
這節公開課，年輕的程老師經歷了一次考驗，李京京在遇到困難時沒有放棄，最後通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，取得了成功。也希望大家在遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執着追求，努力爲自己爭取成功的機會。同時，李京京也用自己的行動告訴我們：要給孩子以平等的關愛，不要讓每個人消失在被愛遺忘的角落。我也希望讓我們師生用愛和理解架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬於我們的精彩的明天。
（七）作業
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____，我想對你說”爲題，抒寫你的心聲。
（這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。）
《心聲》說課稿2尊崇的各位評委、老師：
大家好！
我今天說課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說教材，說學生，說教學目標及教學重、難點，說依據，說教法、學法，說教學過程等幾方面對本課的設計進列說明。誠請各位評委、老師給予指導。
說教材
《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了衆多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，爲我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大衆主義教育”？怎樣尊重學生的個性？在教學中怎樣體現人文關懷？公開課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實就是對素質教育改革的呼喚。
說學生
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說，比較接近他們的生活，很容易產生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點撥指導。
說教學目標
知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節，學習縮寫的寫作方法，體會和學習小說的藝術特色。
過程和方法目標：通過矛盾衝突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。
情感態度和價值觀目標：理解“心聲”爲標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執着追求，促進健康的師生關係。
說教學重、難點：
教學重點：1、概括情節，學習縮寫
2、理解“心聲”的含義
教學難點：理解“心聲”的深層意義
說依據
全面提高學生的語文素養
力爭創建生動而又活潑的語文課堂
說教法、學法
爲充分體現“學生主體，教師主導，訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點。藉助多媒體課件進列激趣、啓思、點撥式教學。以“心聲”爲切入點，並以此爲線貫穿整個教學過程，採用多種朗讀法，讓學生走進文本，理解品味文中人物的心聲，採用討論探究法，走出文本，聯繫學生生活體驗，讓學生傾訴本人的心聲。
說教學過程
導入課文
同學們，你們會唱《說句心裏話》這首歌嗎？從這首歌裏我們聆聽到了一位戰士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現在讓我們一起走進黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（板書課題）
檢查課前預習情況
檢查生字詞的解決情況。
蟋窣xīsū紙捻子niǎn發窘jiǒng
妒忌dùjì趙小楨zhēn發顫chàn
檢查對作者的瞭解情況。
初讀感知，傾聽心聲。
學生快速讀課文，理清結構，把握故事情節，結果用簡潔的語言概括出來。
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了本人的心聲。
自由閱讀，解讀心聲。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化列爲，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的個性，不能讓學生成爲被動的接受者。因此，我讓學生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學生進列討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。基於此，我設計了這樣幾個思考討論題，引導學生根據本人對文本的不同見解，說出本人的獨特體驗。
文章取名爲“心聲”，你認爲主要表現誰的心聲？他的心聲是什麼？
你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？
程老師是個怎樣的人？她爲什麼不同意李京京讀課文？
從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什麼依據？
假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼？
假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
合作探究，感悟心聲。
討論問題一：文題取名“心聲”的深層含義是什麼？
學生討論交流，教師點撥：
要求教師能公正平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。
渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境裏。
總之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要。
討論問題二：《萬卡》爲什麼那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啓示？
學生討論交流，教師點撥：
要融進小說中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。
要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
課堂小結
這篇小說講述了一個少年的心聲，表達了
作者對少年健康發展的關注，對教育問題的思考。作爲教育者，我深受教育和激勵，作爲我們學生，我們應從李京京身上得到一些有益的啓示，他的成功留給我們很多思考。在今後的學習中，讓我們攜手前列吧！
課外練筆
1、把本文縮寫成300字左右的短文。
２、請你以李京京的口吻給鄉下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以敘述本人對幸福快樂生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實，用語要有分寸。
（這樣設計既檢驗學生對文本的理解，又培養學生的概括、想象以及書面表達能力）
板書設計：
心聲
黃蓓佳
主要人物：李京京（沉鬱、執著、倔強）
故事的開端：朗讀要求被拒絕。
故事情節故事的發展：用真情和體驗練習朗讀。
故事的高潮和結局：聲情並茂朗讀。
《心聲》說課稿3尊敬的各位評委老師：
大家好！我今天說課的內容是《心聲》，《心聲》選自義務教育課程標準試驗教科書語文七年級上冊第四單元。下面我將從教材分析、教法闡述、學法指導、教學過程、教學說明等方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委給予批評指正。
一、教材分析：
1、《心聲》是當代作家黃蓓佳發表於80年代初期的一篇反映教育問題的兒童小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啓示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。
2、新的課程標準理念提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神；提倡老師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。依據這一理念，我把本文的學習目標及重難點確定爲：
①知識目標：整體感知課文內容，整理情節，學習小說通過細膩的心理描寫塑造人物的藝術特色。
②技能目標：通過矛盾衝突的分析，挖掘人物內心世界，理解“心聲”爲標題的深刻含義進而深刻理解文章主題。
③情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執着追求，促進健康的師生關係。
3、教學重點：
①概括情節，學習細膩的心理描寫。
②理解“心聲”的含義。
教學難點：多角度解讀文章的主題。
4、多媒體輔助教學；學生分成四個學習小組，明確組長及分工。
二、教法闡述：
1、學生現狀分析：學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本文文字淺顯，通俗易懂，情節生動感人，比較適合初二學生的理解接受水平。但初次閱讀小說，需要在方法技巧上加以點撥指導。
2、所學內容特點及教學設想：本文故事簡單，單純停留於解讀文本表面含義容易流於膚淺，在批判教育現象的同時，我發現本文還有更能給學生的現實生活以啓發以幫助的東西，即在人生的道路上，當美好的願望遭到拒絕、嘲諷時，該怎樣正確面對？教師應充分發揮主導的作用，引導學生從沙灘中撿拾並珍藏一顆顆精美的珍珠，來充實他們的頭腦，讓他們在人生道路上少些困惑，多些自我解決問題的能力，這才能最好的體現語文人文與知識、能力的整合。
3、教學模式和教學方法設計及理論依據，重點難點的突破辦法：爲充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，我採用速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發揮讀在現代文教學中的作用並藉助多媒體課件進行激趣、啓思、點撥式教學。
解讀過程中我首先引導學生整體感知課文，概括內容要點，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，初步把握文章的主題。然後通過質疑問難、探究合作的方式分析揣摩主要人物的語言、神態和心理描寫，多角度解讀主題。最後通過合作辯論的方式實現情感態度與價值觀的突破。
三、學法指導：
本節課主要運用“自主、合作、探究”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；質疑發問階段採用合作、探究的方式；拓展延伸環節採用反思評價、聯繫應用、自由辯論的方法等。
四、教學過程：
（一）溫故知新，導入新課：
大家學過《凡卡》這篇文章嗎？誰能簡單講講文中寫了一件什麼事？（請學生講述，其他同學可做自由補充）你喜歡這個故事嗎？爲什麼？（學生闡述自己的看法）凡卡的故事也打動了另外一個和你們一樣天真善良可愛的孩子，他爲什麼這麼喜歡這個故事呢，讓我們聽聽他的心聲吧。（板書課題及作者）
[設計意圖：從小學熟悉的`課文談起，容易打破學生的拘束感，引起表達慾望。同時熟悉課文很重要的一個陪襯情節，爲更好的理解主人公及主題服務。]
（二）自主閱讀，初步感知：
[新課標指出，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不能讓學生成爲被動的接受者。因此，我設計了這樣幾個問題，逐步引導學生根據自己對文本的不同見解，說出自己的獨特體驗。]
1、速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什麼故事？你對文中的人物有怎樣的看法？（學生速讀、思考）
2、找一個學生概括故事，其他同學評價添補。
（區公開課前李京京很想朗讀《凡卡》這篇課文，程老師怕他沙啞的嗓子影響公開課的效果，執意不讓他讀，後來在公開課上，當被指定朗讀的同學因緊張都不敢舉手時，李京京堅決地舉起手，用飽含真情的朗讀打動了在座的所有人。）
[設計意圖：讓學生熟悉故事的同時鍛鍊學生的綜合概括能力。]
3、文章有兩個主要人物給大家留下了深刻印象——李京京和程老師，他們各是怎樣的人？如果他們現在就在你面前，你最想對她或他說些什麼？
形式可以爲：
①程老師，你知道嗎？
②李京京，我特別——
（學生思考後各抒己見或對程老師的做法表示不滿，或對李京京表示同情、感動、高興，言之成理即可。）
[設計意圖：任何深入地探討，源於學生個體對文本的深入的個性的解讀上，否則單純形式上的交流只會讓學生隨波逐流，不能碰撞出思想的火花。
①此設計力求避免以往對人物支離破碎的解剖，讓學生對人物性格的認識儘量全面、深刻，鍛鍊學生的綜合概括能力。
②通過創設情境，調動學生積極參與的熱情，同時鍛鍊學生的口語交際能力。
③初步感悟文章基調，明確主要人物，把握文章主旨。]
（三）質疑發難，合作探究：
[布魯納認爲，教學過程就是在教師的引導下學生髮現的過程，要求學生主動的學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識。因此，閱讀教學應該從教爲中心走向學爲中心，應該建立學生爲主體的教學模式，引導學生質疑問難，研究探討，讓學生在學習的過程中，善於發現問題、思考探索，在智力發展的階梯上，不斷邁上一個新臺階。]
1、大家剛纔在閱讀課文時有什麼疑問嗎？請快速回顧整理一下。
（學生採用跳讀的方式帶着問題再讀課文）
2、集體答疑解惑。[以學生自問自行解決爲主，難題適當點撥，難點重點突破。]
⑴學生能自行解決的問題：
例如：①爲什麼李京京這麼想讀《凡卡》？
②爲什麼聲音沙啞的李京京卻朗讀得打動了所有人的心？
③第55段寫讀書時想到的內容不夠真實。
④句中人物爲何有這樣的表情和動作？
52段“他咬緊了嘴脣，鄭重的舉起右手，眼睛一眨不眨的望着程老師。”
53段“程老師有點慌亂了。”（可結合具體情境想象一下他們此時的心理活動）
[設計意圖：這些問題很多都涉及到本文的一個特色也是教學重點即生動細膩的心理描寫，教學中引導學生結合具體情境展開聯想想象，加深對心理描寫這種寫法的認識與應用。]
⑵對於難度較大的問題，引導學生及時開展小組合作探究，深入品讀：
例如：I標題爲什麼用“心聲”？
學生討論後明確：李京京渴望得到公平鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了他作爲成長中的少年身心健康發展的需要也抒發了作者及社會呼籲教育工作者要尊重、關愛每一個學生的願望和感情的心聲等等，言之成理均可。）
II你對程老師安排的這次公開課的看法。
（這些問題均可採用小組合作探究方式，要求緊扣文本，鼓勵每個組員各抒己見，看哪個小組的觀點深刻、全面而有見地。教師對學生的這些不同的聲音表示肯定。）
[設計意圖：小組合作探究怎樣紮實有效而又不流於形式，我認爲：
①要在對文本的反覆閱讀與深入思考後。
②要在大家的確有認識差異值得交流之處。此問題是全文重難點，符合這兩個條件。]
（四）聯繫實際，拓展延伸
[王尚文主編的《語文教學對話論》認爲：“張力是閱讀的審美價值之源，張力的發現與消除是閱讀教學的本質。”在閱讀教學中，學生作爲特殊的對話者、解釋者，他們的知識積累還不夠豐富，他們的人生閱歷還不夠豐富，他們的審美能力還限於初步的、淺層次的，這就決定了他們和文本之間必定存在着較大的落差。因此，教師必須努力去發現文本視野與學生視野之間的距離，並想方設法去幫助學生消除這種距離，達到視野融合，張力消除。因此，教學中設計以下問題。]
1、李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達？（思考後學生暢所欲言）
2、同學們，傾訴是一種勇氣，聽到你們真誠的聲音，老師很高興：思考與苦惱意味着你們慢慢長大了。從大家的傾訴中，我發現一個困惑的根源：面對別人的諷刺、拒絕或不理解，該怎麼辦？李京京的做法給你怎樣的啓發？
3、學生思考後暢談認識。（如：加強溝通交流，增進理解；不要輕言放棄，努力爲自己爭取成功的機會；提高自身的能力，做一顆珍珠，用事實證明一切。）
[設計意圖：指導生活實踐——人生的道路不可能一帆風順，學生也不是生活在童話世界，當他們的純真願望遭他人的懷疑，甚至是諷刺拒絕時，該怎麼做？灰心沮喪，放棄心中理想？懷恨在心，處處伺機報復？不言放棄，執著努力追求？李京京的經歷或許給了學生最好的答案。他們會懂得在挫折面前不能倒下，努力進取，爭取機會，纔有成功的可能。人生的啓迪在潛移默化中恍然大悟，其效果遠遠勝過長篇累牘的政治說教，學生若能築起如此堅實的心靈城牆，在漫漫人生路上，難道還會害怕洪水猛獸嗎？]
（五）總結回顧，激情辯論。
1、學生談學完本文的收穫。（寫法、情感、技能均可。）
2、結合你的收穫，如果讓你對所有的老師、所有的學生各說一句話你最想說什麼？
（學生各抒己見。如：老師不能——學生面對不公平待遇時應———）
3、下面展開一個小辯論賽，論題是：只有不合格的老師，沒有不合格的學生？
正方：只有不合格的老師，沒有不合格的學生。
反方：只有不合格的學生，沒有不合格的老師。
4、明確正反方後，小組合作交流準備。
5、五分鐘激情辯論。
[設計意圖：
①強化學生對樹立正確人生觀的認識。
②鍛鍊探究思考，信息綜合加工提煉，合作交流的能力。
③能調動學生的積極性，動腦動手並動口。]
（六）教師總結，佈置作業：
教師以講述《彎彎的月亮》這個簡單卻感人而又耐人尋味的故事作結，強化學生對本文所探討問題的認識，然後佈置探究作業，由學生根據自己情況任選一題完成。
1、比較故事中的主人公與本文中的李京京性格上的相似之處，並談談對你的啓發。
2、學完本文後，再寫寫你的心聲。
3、學習本文心理描寫的手法，試選擇其他人的角度寫寫他們的心聲（如程老師、趙小楨等）。
[設計意圖：通過不同難度問題的設置，儘量照顧不同學習層次的學生，是他們都有話可說，有山可攀，從而培養探究發現的意識，形成良好的學習習慣。]
五、教學說明：
1、板書設計：
李京京程老師
天真純樸執著堅強認真負責弄虛作假
渴望親情友情渴望尊重關愛
2、時間安排：一課時
3、說課綜述：
閱讀是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發現，最終達到知識的傳遞與精神的昇華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。新課程標準認爲：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這種多重的對話關係的中心應該是每個學生個體作爲閱讀主體與文本作者心靈的對話。怎樣構建一種以學生爲主體的探究的閱讀方式，我以語文教學的對話理論爲依據，將教學分爲溫故知新，導入新課（2分鐘）——自主閱讀，初步感知（8分鐘）——質疑發難，合作探究（20分鐘）——聯繫實際，拓展延伸（5分鐘）——總結回顧，激情辯論（5分鐘）——教師總結，佈置作業（5分鐘）六個步驟，確立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現育人爲本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。
以上就是我對這篇課文的教學設想，理想與現實總會存在許多差距，敬請各位評委批評指正，謝謝！
《心聲》說課稿4一、說教材
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改後教材中的一篇新課文，但它卻傳達着一個信號：教師在傳統意義上承擔着“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖着。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裏讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次藉助細緻的心理描寫表達着文中主人公京京的心聲，表達着她對教育問題的關注與思考。
新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
二、說三維目標
（一）知識與能力目標：小說以塑造人物形象爲中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾衝突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。
（二）過程與方法目標：通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”爲標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。
三、說教法、學法
1、嘗試多種閱讀方式：
A、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
B、能按每分鐘不少於500字的速度速。
C、在通讀課文的基礎上，複述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內容的目的。
2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。
3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說教學構思
1、導入新課，激發閱讀表達的興趣。
2、速讀課文，感知情節，梳理結構。
3、小組討論，由表及裏：討論題是，主要的矛盾衝突是什麼？小說爲什麼命名爲“心聲”？
4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
5、講述故事，傾訴心聲。
《心聲》說課稿5一、說教材
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。
這是課改後教材中的一篇新課文，但它卻傳達着一個信號：教師在傳統意義上承擔着“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖着。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裏讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次藉助細緻的心理描寫表達着文中主人公京京的心聲，表達着她對教育問題的關注與思考。
新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
二、教學目標
1、整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
2、揣摩“心聲”的深刻含義，聯繫生活實際，探討小說的現實意義。
三、說教法、學法
1、在通讀課文的基礎上，複述情節，理清思路，進而達到理解文章主要內容的目的。
2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。
3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。
四、說教學構思
1、導入新課，培養學習興趣
2、介紹作者，檢查預習
3、讀一讀，整體感知心聲
4、議一議，解讀心聲
5、說一說，感悟心聲
6、寫一寫，傾吐心聲
