小學“同課異構”活動總結

一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。下面請看語文迷小編爲大家帶來的小學同課異構活動總結，大家一起來看看吧。

　　2017小學“同課異構”活動總結【1】

根據縣局和中心校安排，我中心小學進行了三個年級的“同課異構”初選活動。這次活動的相關老師都參與進來了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經驗的老師不但課後要評課，有的老師課前還要對年輕老師進行指導，這是讓人感覺最溫暖的地方，這說明我們是一個團結、共同進步的集體。

這次活動一共聽了九節課，聽課後覺得講課的老師們無論從教學理念上還是課堂表現上都進步非常快，讓人刮目相看。下面具體說說：

優點：

一、課上得很樸實，注重了課堂實效性，在課堂上尊重學生，注意了和學生的交流以及學生的體會，準備得很用心。

比如李海燕老師在課中，學生進行知識的整理環節，本來教學設計的是讓學生自己完成知識的整理，但是在他發現學生個人完成有困難時，馬上改變自己原有的教學設計，改爲讓學生小組討論。

二、 課前認真鑽研教材，能準確把握教學目標。

這次是同課異構的活動，通過課堂觀察和課前課後和老師們的交流，感覺老師們都注重了對教材的解讀。

三、創設生活情境，努力讓數學貼近學生，貼近生活。

老師們在課上都注意了把科學學習和學生的生活相聯繫，生活情境的創設各具特色：比如姚文靜老師《斜面的作用》一課中課前就讓學生找尋生活中遇到的斜面，並讓學生親自體驗，寫出體驗報告。結尾的小結中，教師又結合農村實際提出一系列問題讓學生討論，交流。因爲貼近生活，所以同學們很有興趣，順利地完成了問題。既培養了學生的動手動腦能力，也培養了學生熱愛家鄉建設家鄉的熱情。

四、 課件的使用精彩紛呈。我校張國慶老師已年近五十，仍然堅持自己做課件，雖然不如年輕教師的課件精彩，但他這種與時俱進的好學精神仍然打動了很多年輕教師。

幾點不足及建議：

一、 課前要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。

我們平時總說老教師經驗豐富，老教師的經驗體現在課堂掌控和教育教學方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學實踐和學習中逐漸積累起來的，是年輕教師學不來的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。

關於讀懂學生：只有充分的瞭解了學生的情況才能準確預設教學的目標和重點難點，預設課堂生成，才能幫助學生更好的學習。

二，解放學生，培養學生獨立完成能力。在科學實驗中，學生課堂操作能力明顯不高，十分生疏。各位老師應大膽開放實驗室，讓學生在實驗中體會知識。

三，多與生活聯繫，做好知識的延伸。

　　2017小學“同課異構”活動總結【2】

爲了進一步提高我校教師教學水平，更好地落實縣教研室“關於舉行棗強縣中小學‘同課異構’賽課活動的通知”精神，提升我校的課堂教學效率與課堂質量，促進教師積極參與教學改革、教學反思，我校四年級數學組、五年級科學、三年級品社分別於3月15、16日、20日、22日開展了“同課異構”教學研討活動，大家思想上高度重視，深鑽教材，精心設計教學環節，使同一節課的教學呈現出異彩紛呈的畫面。

一、亮點賞析：

1、每位教師授課風采各異，形式多樣，使人耳目一新。

“同課異構”活動的本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化，對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同。讓人感受到了不同的授課風格，在鑑賞中尋找差異，在比較中學習特性。如四年級五位教師同授《三角形的內角和》，風格各異，各具特色。夏文雪老師由複習三角形分類、量角的度數入手，板書設計簡潔而合理，讓學生動手動口注重把知識落實在學生的筆頭上，體現了夏老師良好的數學素養和紮實的教學基本功;戶文華老師教風簡潔、抓住知識的生長點，遊戲導入，教學中注重學法指導，體現了先學再講的理念。孫豔華老師能創造性的使用教材，課件獨具匠心，教具準備豐富，調動了學生學習的積極性;培養學生積極探索、主動發現、自主建構知識的學習方式。總之上課的幾位教師的授課構思不同，方法各異，各具風格。

2、老師們聽課積極主動，議課是本次活動的一個亮點。

在自身課程也比較繁重的情況下，每位老師都主動地調好課準時參加聽課，並且認真記錄、積極思考，對比自己的課堂尋找着差距。課後大家及時進行研討，授課老師進行了教後反思，聽課教師積極表達自己的意見。坦誠的交流，有效的總結，使本次“同課異構”教研活動真正落到了實處。

3、突出了常態化課堂的“實”。

上課老師都展示了各自樸實的教學風格，注意基礎知識學習、基本技能的訓練，讓學生在40分鐘內真正學到知識。老師們處理和使用教材能力加強了，課堂上“先學後教，當堂訓練”的意識加強了，學生學法指導落到了實處。

二、存在的不足

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”。在本次同課異構課堂教學研討中我們也發現了存在的一些問題：

1、教學中要善待課堂上的“生成”。

一節好課不應該完全是預先設計好了的，課堂上不乏生生互動、師生互動的過程。在這個過程中，既會有資源的生成，又會有過程狀態的生成，這樣的課可稱爲是鮮活的課。這樣的課堂也就是“生成性的課堂”。生成的課堂是師生的思想和心靈在教學活動中碰撞產生的火花，從中獲益的不單是學生，還有教師。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

2、讓數學課能多一點拓展。

最好的數學課堂，不是課上完了，就到了曲終人散的時候。其實，數學課也可以來一點拓展和拓寬。學數學，還要懂得用數學，現實生活纔是一個更大更加寬廣的大學堂，大課堂。如果我們能夠在課堂上有意設計一點有意義的拓展延伸，那麼，我們的數學課或許在課結束的時候將會是別一番模樣：曲已終，而意猶未盡!

總之，“同課異構”是我們年輕教師成長的溫牀;“同課異構”讓我們的教師走出固步自封，走出保守封閉，讓師師之間的交流互動成爲可能;“同課異構”用同一本教學用書，共享同樣的教學資源，“同中求異”，“異中求同”，看似唱響的是同一首歌，但“同課異構”讓我們真真切切地品嚐到了諸多的不一樣——不一樣的教學效果，不一樣的教學風格，不一樣的教學魅力。

通過比賽，數學組戶文華老師勝出，五年級科學組除了戶慧敏，其餘均爲50歲以上的教師，三年級品社是老師兼職，所以最後定爲五年級科學由戶慧敏老師、三年級品社由戶文華老師擔當。