小學數學活動方案精選15篇

爲了確保事情或工作有序有力開展，就不得不需要事先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的小學數學活動方案，希望能夠幫助到大家。

小學數學活動方案1

一、指導思想：

當學生接受一定的課本數學知識後已不滿足課內的學習，希望通過豐富的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長。作爲一名數學教師應積極組織各種數學課外活動爲學生創造一個自由、寬鬆、生動活潑的學習環境，它比課堂教學更具開放性，更有利於因材施教。開展豐富的數學筆記活動，激發兒童的興趣爲着眼點，使學生喜歡活動，樂意參與。無論是活動的目標設計、題目擬定、內容安排、形式選擇、效果評價都應體現趣味性。趣味性是針對活動課的內容和方法而言，以吸引學生參與，使學生在活動過程中寓學於樂、寓智於趣，生動活潑主動地獲取知識。讓學生一個良好的學習環境中培養了學生健康的學習情感，創設了一個敢於競爭、善於競爭的學習氛圍，培養了學生忠誠、堅定、自信的意志品格。

二、活動目標：

通過開設數學筆記課外興趣小組活動的形式，激發學生穩定而有效的.數學學習興趣，產生積極的內部動機，培養思維創新能力。更重要的是有利於培養學生數學學習的良好習慣，全面提升學生的數學素養。

三、活動要點：

認真組建數學興趣小組，帶領學生走進豐富的數學世界。

1、開學初組織成立數學興趣小組。制定興趣小組活動計劃，落實詳盡的興趣小組活動方案，體現小組的特色。

2、興趣小組活動定課程，爲開展廣泛的數學活動提供切實素材。把學生的數學活動落到實處，爲學生安排一定的時間，每週的活動時間，教師專門指導。力求做到週週有內容，有目標。

3、開展讀報和閱讀數學書籍活動。指導學生廣泛閱讀，讓學生享受讀報的快樂。要求有條件的學生自行購買數學書籍，課外閱讀的書籍還可以向學校圖書館借閱。教師在學生開展閱讀前都蒐集了一些書籍中的背景資料介紹給學生。教材中的思考題、你知道嗎等內容教師都在數學興趣活動課上組織學生閱讀並指導，並適當介紹拓展些的知識，鼓勵學生自行閱讀、獨立思考等。利用生活中的數學資源，讓學生體驗數學的實用價值。生活中處處有數學，各種媒體中數學內容也非常豐富。一方面教師要廣泛收集適合於學生的數學資料、信息，一方面要求學生針對學習內容收集生活中的各種數學問題，旅遊中購買門票的數學問題等等，然後組織學生在課堂中討論研究收集到的數學問題和信息，這樣既拓展了教材內容，又讓學生充分體驗了數學的應用價值，同時又增強了學生學好數學的信心!

4、開展豐富多彩的活動，爲“數學興趣活動”提供動力支撐。

在正常進行數學興趣活動的同時，開展一定的主題活動把數學課外活動推向高潮。

四、活動安排：

1-----2週數學與生活

3——4周你知道嗎

5——6周找規律

7——8周思考題(一)

9----10週數學速算知識講座及方法和技巧(一)

11——12週數學家的故事(一)

13——14周思考題(二)

15——16週數學家的故事(二)

17——18週數學速算知識講座及方法和技巧(二)

小學數學活動方案2

一、競賽主題：

作爲一種數學教育活動的數學競賽，對於推進教學改革和提高教學質量，有着多方面的重要意義和課堂教學難以取代的作用。

1、鞏固和擴大學生在課內所學的知識，拓寬解題思路，增強邏輯推理能力、解題能力和運用數學知識解決實際問題的能力；

2、激發學生的求知慾望，提高學習興趣，促進思維能力的發展，培養良好的思維品質、探索精神和創造才能；

3、幫助學生養成良好的'學習習慣，掌握正確的學習方法，促使中小學數學教學更好地銜接；

4、發現和發展學生的特長，選拔和培養智力超常的青少年。

二、競賽學科：

數學

三、競賽時間：

3月到21日。

四、競賽對象：

四、五、六年級學生

五、安排：

1、出卷（閱卷）：四年級（魯先瓊）、五年級（尚忠德）、六年級（彭小瓊）。

2、監考：魯先瓊、秦中華、劉新民。

3、參賽地點：學校操場

要求：

1、嚴格監考、認真完成、考出真實水平。

2、閱卷教師：認真、公平、公正。

3、各年級取前十名：一等獎2名、二等獎4名、三等獎4名。

六、活動注意事項：

1、各位教師要把本次活動當作一次學習理論、研究《課標》、研究教材、研究學生、提高水平的過程，努力用《綱要》、《課標》精神指導本次競賽，及時總結反思。

2、教師之間互相配合，調整安排好課堂教學，不能影響正常的教學秩序。

小學數學活動方案3

一、指導思想

爲了激發小學生學習、鑽研數學知識的興趣，使學生逐步形成勇於實踐、敢於創新的思維和良好品質，拓展學生的知識面，提高學生的數學素養，發展學生的個性特長。我校決定在20xx年__月舉行數學競賽活動。

二、活動目的

通過數學競賽，提高學生的分析問題和解決問題的能力、歸納推理的邏輯思維能力和探索實踐的創新能力。進一步拓展學生的數學知識面，使學生在競賽中體會到學習數學的'成功喜悅，激發學生學習數學的興趣；同時，通過競賽瞭解小學數學教學中存在的問題和薄弱環節，爲今後的數學教學收集一些參考依據。

三、參賽對象

一至六年級每班選派5名學生參加競賽。

四、競賽時間和地點

1、競賽時間：20xx年__月__日，星期四上午第三四節。

2、競賽地點：多媒體教室。

五、競賽形式

筆試，80分鐘內完成一張競賽試卷。

六、競賽標準

根據卷面分數評出各類獎項。

七、獎項設置

每個年級按成績從高到低設一、二、三等獎。其中，一等獎一名，二等獎一名，三等獎二名。

八、出題、監考、閱卷教師

出題：__、__。

監考：__、__。

閱卷：__、__。

小學數學活動方案4

一、活動主題

小學數學課堂有效教學策略的研究

二、活動目標

1、通過本次教研活動，提高教師研究教材、設計教學活動、組織教學活動的能力。

2、通過開展對課堂教學觀摩活動，促進教師改變課堂教學方法，改善學生的學習方式，更大程度地推進學生的發展。

3、建立“教研、實踐”相結合的探索型、學習型、討論型的教研氛圍。

三、活動時間20xx年5月23日

四、活動地點

固本小學

五、參加對象

全體數學教師

六、活動組織形式

針對我們學校數學教研組的.實際情況，通過觀摩課，開展“以課改理念看課堂”爲主題的評課活動，從優、缺點兩方面評價課堂教學，及時給執教老師指出不足，真正創設良好的教研氛圍。

七、活動過程

數學組老師集體備課—李來翠老師上課—全體教師聽課—李來翠老師說課—全體教師集中評課

八、活動要求

1、執教教師備好課，備課教案交1份到教研組。

2、全體教師參加聽課和評課，填寫好聽課記錄。

3、執教教師寫說課稿1份交教研級。

九、活動經費

1、活動統一安排用餐：

用餐人員：參與活動教師

2、活動費用具實憑票報銷。

小學數學活動方案5

爲拓寬學生的視野，增強學生學習數學的興趣，促進學生對數學知識進行深層次的思考。提高廣大小學生學數學、愛數學、用數學的能力，根據計劃安排,經研究學校決定舉辦“金閶新城實驗小學生數學小論文比賽”活動，現將有關事項通知如下。

一、參賽對象：2-6年級學生

二、內容範圍：與現行小學數學教材、數學學習有關內容，體現學習過程，反映學習方法，交流學習心得。

三、參評方法

1、小論文可從數學學科和實際生活兩方面選題，反映自己探究數學問題或從事實踐活動的簡單過程和結果，能體現一定的探究和解決實際問題的.能力。教師可指導學生選題，幫助學生完成小論文，但不能包辦代替。

2、參評小論文的字數不作具體要求，一律用電腦打印，打印要求：A4紙。標題——小二、黑體，正文——四號、宋體，作品中寫明本人姓名、所在班級及輔導教師，交至教導處湯琪老師或電子稿上傳至網絡磁盤-校內盤-行政辦公室-數學小論文評比文件夾。

3、小論文形式上可以是數學童話，數學故事，調查報告，數學日記……

四、評選時間：

11月9日——11月20日

小學數學活動方案6

一、比賽時間 ：

12 月 30 日下午 3 ： 00-3 ： 50 (收、髮捲以廣播爲準)

二、地點 ：

一至四年級：各自教室

五年級：一樓奧數室

六年級：四樓語音室

三、監考安排 ：

一年級

二年級

三年級

四年級

五年級

六年級

1 班

2 班

3 班

四、場外監考：

胡雪芳

五、領卷、交卷

1、 各監考老師於第二節課後到接待室領卷。

2、 上課鈴響後進教室髮捲。

3、 姓名、班級統一寫在試卷左上角，便於裝訂。

4、 發、收卷時間以廣播爲準。

5、 收卷後各監考老師把卷子點齊後交接待室裝訂。

六、裝訂：

x小學教導處

小學數學活動方案7

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1。課題提出的背景

教育如何適應現代社會的發展需要，培養能應對各種變化的高素質人才，是當今教育所面對的新課題，也是必須解決的問題。新的世紀，人類面臨這一個迅速變化的、開放的社會。而開放的社會呼喚開放的課堂教學，開放的課堂教學是爲了滿足開放的社會對人才培養的需求，它要求充分利用開放社會中的課程資源，以開放的教學策略來培養一代社會所需的創新型人才。培養高素質的人才，必須依託素質化的教育，而素質化的教育應該是尊重人性的教育；是開發人潛能的教育；是情感釋放的教育；是激活人主觀能動性的教育；是通過一系列有效的教學活動，培養人創造心和創造力的教育；是既關注教育的顯性效果，更關注人的隱性效能的教育。現行的小學數學課程教學，課堂教學是封閉的，教育活動形式單一，方法呆板，數學學習與生活實踐嚴重脫離，學生的創新精神和實踐能力得不到有效的培養。因此，改變現行教學的內容和呈現形式，倡導開放的課堂教學勢在必行，開展小學數學綜合實踐活動正是體現了新形勢下的教學改革的要求。

《數學課程標準》明確提出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展？？教師應激發學生的學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”由此，《標準》在充分調整數學教育內容及內容呈現方式的同時，確立了“實踐與綜合應用”教育，並通過教材結合有關教學內容和學生實際，每學期安排了數學實踐活動（第一學段）和綜合應用（第二學段）。新課程《標準》所提出的“實踐與綜合應用”對我們來說是全新的，教師如何組織“現實的、有意義的、富有挑戰性的數學學習的內容，以有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”如何使學生感受數學在生活中的作用，瞭解數學與生活的廣泛聯繫和在生活中的簡單應用，經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐活動，學會綜合運用所學的`知識、經驗和方法，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯繫的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感，有解決實際問題的成功體驗，感受數學知識間的相互聯繫，體會數學的作用？如何在所開展的“實踐活動和綜合應用”數學教學中，把培養學生將數學與現實生活聯繫起來學習的能力，推進“課堂教學素質化”，讓學生在實踐活動和綜合應用中有效地學數學、用數學，在現實問題中研究數學、發展思維、培養能力、提高素質。此課題實驗正是對這些領域進行研究和探索，尋找有效的教學策略，它對促進學生全面素質的發展具有十分重要的意義。

此前，我們在數學課堂教學活動方面作過一定研究與探索。特別是在“數學開放式教

學”方面，積累了一定的教學經驗。對如何在小學數學教學中由“結果”教育，變爲“過程”教育；由“形式化”變爲“有價值”；由“知識”的傳授變爲“活動”的組織；由被動“接受”，轉變爲主動“參與”；由“掌握知識”變成“培養能力”；由“解決問題”變成“問題解決”等方面，有了一定的感性認識和理性思考，通過本課題的研究，探索小學數學“實踐活動與綜合應用”的教學呈現形式和策略，具有一定的現實意義和可能性。

2．所要解決的主要問題

（1）如何從農村小學實際出發，在探索小學數學課堂有效教學的同時對學生綜合實踐能力的培養。

（2）如何通過研究促進教師教學觀念轉變，改革教學策略，提高教師實施新課程的能力和水平，適應新課程改革的需要。

二、本課題國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

數學綜合實踐活動課程的理念早在上個世紀初就有個別學者提出了。據資料顯示，在1909年，杜威在美國的科學進步聯合會的發言中第一次提出探究學習方法，認爲科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法，20世紀50年代，探究作爲一種教學方法的合理性變得越來越明確了，主張教育就是兒童經驗的改選，提倡“從做中學”。20世紀初的中國，陶行知先生提出的生活教育課程論，主張“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。但是，建國以來，我國學校課程幾乎一直是學科課程統一天下，實踐活動課程並沒有受到應有的重視。直到20世紀末，全球跨世紀小學數學課程改革蓬勃發展，西方以美國爲代表得出了諸多新教育觀和課程觀，我國經過二十多年的改革開放，在教育領域與國際進行了廣泛合作交流，參與了跨世紀小學數學課程改革的研究。20xx年新《課程標準》將數學實踐與應用作爲四個學習的領域之一。

在21世紀，我國進行了新一輪的課程改革，全國上下掀起了課程改革的熱潮，“以人爲本”的育人理念紮根於教育工作者的思想深處。在《數學課程標準》中明確要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。爲之，廣大教育工作者爲“讓學生去經歷”數學學習的過程進行了卓有成效的探索，強調學生學習活動對學習數學的重要性，認爲學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。農村小學數學學科課程教與學的有機的整合，豐富了學科課程的內涵，使學生在探索中不斷髮現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。《數學課程標準》的育理念“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”得到了充分的體現，實現了智育與能力的共同發展。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

課題研究的實踐意義

1．農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的研究，包括實踐與綜合應用在三個學段中的研究。根據學生的年齡特點和認識水平的差異，在三個學段中呈現不同的形態。第一學段以實踐活動爲主，第二學段以綜合應用爲主，第三學段以課題學習爲主。操作與製作、觀察與測量、調查實踐、小課題研究等實踐活動。

2．小學數學綜合實踐活動課程是數學學科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數學學科課程課程不是對立的，而是相互聯繫的，是有機的一個整體。

3．小學數學綜合實踐活動課程的內容、形式及安排，以《數學課程標準》爲準繩，以馬雲鵬著《小學數學教學論》爲理論指導，結合學校實際，創造性地發揮地域優勢、師資優勢，在活動中不斷創新、不斷提高，以形成獨具特色的農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的模式。

4．“做中學”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童經驗的改造，提出在“做中學”，“學中做”。

四、完成課題的可行性分析

1．課題是在充分了解現狀的基礎上提出的，本課題符合當前素質教育、課程改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。

2．本課題研究理論假設合理，目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。 3．參與本課題實驗的教師事業性強，有一定的教育理論、有改革創新的銳氣，樂於和善於進行理論總結，他們教育教學經驗豐富，和農村小學生有可親性，對課題研究有一定的研究能力，相信他們定能達到預期效果。我校有小學數學高級教師10人，其中有區級學科帶頭、骨幹教師2人，鄉級學科帶頭人和骨幹教師4人，有8名年輕的數學教師，他們都是數學綜合實踐活動課題研究的主力軍。學校定期組織數學教師學習教育理論，撰寫階段性課題研究小結，交流心得體會，不斷完善數學綜合實踐活動的內容、方式、方法和途徑。所撰寫論文或經驗總結納入學校年度考覈內容，並與“評優、評先”掛鉤，績效工資掛鉤，從學校擠出經費，確保課題研究的順利進行。

五、課題界定與支撐性理論。

（一）課題界定

1．農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的研究，包括實踐與綜合應用在三個學段中的研究。根據學生的年齡特點和認識水平的差異，在三個學段中呈現不同的形態。第一學段以實踐活動爲主，第二學段以綜合應用爲主，第三學段以課題學習爲主。操作與製作、觀察與測量、調查實踐、小課題研究等實踐活動。

2．小學數學綜合實踐活動課程是數學學科課程的重要組成部分，是必修課程。它與數學學科課程課程不是對立的，而是相互聯繫的，是有機的一個整體。

3．小學數學綜合實踐活動課程的內容、形式及安排，以《數學課程標準》爲準繩，以馬雲鵬著《小學數學教學論》爲理論指導，結合學校實際，創造性地發揮地域優勢、師資優勢，在活動中不斷創新、不斷提高，以形成獨具特色的農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的模式。

4．“做中學”理論。美國的杜威和中國的陶行知都是提出教育就是兒童經驗的改造，提出在“做中學”，“學中做”。

（二）支撐性理論

1．建構主義理論：提倡在教師指導下的、以學習者爲中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。新型的師生關係強調人格的平等，學生應該得到足夠的表現自己、表達自己思想和情感的機會。這一闡述爲本課題研究的組織、實施課堂有效教學的評價策略提供了實質性理論支撐。

2．人的全面發展理論：馬克思主義關於人的全面發展理論認爲，人在各個方面都具有

一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，認爲人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了只要給予學生良好的評價，學生就一定能發揮他們的潛力。

六、理論假設與研究目標

1．理論假設

《農村小學數學綜合實踐活動課程教與學的研究》是一個全新的數學學習領域，也需要全新的老師教與學生學的方式，是數學課程改革的一個重要的突破。通過本課題的研究，營造全校師生對數學綜合實踐活動課程的意識和研究氛圍，全面推進學校素質教育，一方面可使農村小學數學綜合實踐活動課程與當地資源有機融合，形成行之有效的數學綜合實踐活動課程教與學相整合的策略，提高教學效果。另一方面促進學生學習方式的變革，提高學生的整體素質，密切學生與生活的聯繫，推進學生對自然、社會和自我之內在聯繫的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。培養學生具有健全的價值觀和負責任的生活態度；具有創新意識和能力，善於發現問題、探究問題和解決問題；善於和他人共同生活、工作具有社會責任感，達成“學會學習、學會做事、學會相處、學會生存”之育人目標。2．研究目標

（1）本體目標：

形成小學數學有效教學的評價策略，使之在以後小學數學課堂教學中具有可操作性。

（2）發展目標：

（a）通過正確的評價，促進學生對小學數學的興趣，發揮學生的積極性和創造性，在學習方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉型，提高學生數學素養。

（b）通過本課題的研究，實現教師自我數學教學的意識形態，從“專制型”向“民主型”轉型；在教學內容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉型。

七、研究內容設計

（一）、操作與製作實踐活動；

（二）、遊戲競賽實踐活動；

（三）、實際測量實踐活動；

（四）、觀察、調查實踐活動；

（五）、小課題研究實踐活動。

八、課題研究的措施

本課題主要採取以下具體研究措施：

1、該課題研究基本採用教育革新行動研究法。在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式，其目的是把實踐以學生髮展爲本的素質教育落實在優化課堂教學這一主陣地上。

2、觀察法：通過觀察瞭解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產生的變化作出客觀的評價。

3、談話法：通過談話瞭解學生的學習狀況和學習興趣等。

4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效的措施，總結得失，即時調控。

5、對比法：設定實驗班級，進行過程性與終結性的對比。

九、研究方法設計

遊戲競賽實踐活動：小學生特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色社會化遊戲。數學有較強的趣味性；如果把它和遊戲和競賽活動巧妙地結合起來，將會收到事半功倍的效果。教學“人民幣的認識”一課後，開展“小小商店”課內遊戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算；設計爲希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育；爲了提高學生的口算能力，設計玩“撲克牌”遊戲，一年級進行加減口算練習，二、三年級利用四則運算練習算“24遊戲”。讓同學在遊戲過程中提高口算的速度和正確率。

十、完成本課題研究任務的保證措施

1．學習制度保障：定期學習教育理論專著，上網查找資料及外出觀摩示範課以及觀看示範教學的視頻等。

2．研究支持保障：由學校數學骨幹教師及領導的支持，我們積極參與校內外課題研討活動，提高研究水平和素質。

十一、課題研究的基本步驟

第一階段：3月——12月

分年級段進行研究。

低年級段：

以操作與製作實踐活動和遊戲遊戲競賽實踐活動爲主要形式。負責人：潘蓉蓉

中年級段：以實際測量實踐活動和觀察、調查實踐活動爲主要形式。負責人：戴彥春

高年級段：以觀察、調查實踐活動和小課題研究實踐活動爲主要形式。

負責人：蔣夕洲

第二階段：20xx年1月——20xx年4月撰寫課題研究階段性成果

各年級段負責人

第三階段：20xx年5月——20xx年6月

撰寫結題報告。負責人：蔣夕洲

（1）撰寫結題報告。

（2）發表隨筆、論文，並彙集成冊。

十二、課題研究成果形式

1．課題結題報告。

2．對於小學課堂有效教學評價的相關論文集。

3．優秀教案集。

小學數學活動方案8

一、活動目的：

爲了提高我校數學教師整體素質，以創建“學習型學校”爲導向，以新課程改革爲契機，以形式多樣的讀書活動爲載體，讓每位教師多讀好書，努力營造書香校園，特舉辦東方紅小學數學組讀書交流活動。

二、參加對象：

數學組全體教師

三、閱讀要求：

1、以備課組爲單位成立讀書活動小組，備課組長爲本組的讀書活動責任人，負責本組教師讀書活動的安排、交流以及有關工作的組織、推薦。

2、每位教師每天要保證半個小時以上的讀書時間，把自己閱讀過程中某些印象深刻或深受啓發的語段摘錄下來，並且針對有關的'內容聯繫自己的生活、工作實際把有關的感受記錄下來。

3、每位教師期末都要交一篇讀書心得（包含電子文檔），其中交流議題爲：①你最近讀了一本什麼書？②主要內容是什麼？③最讓你感動的是什麼？④對你的教育教學有哪些幫助？

四、活動時間：

20xx年6月14日下午在一樓電教室舉行“讀書交流”活動。

附：推薦教師閱讀書目錄：

《不跪着教書》

《愛彌爾》（盧梭著）

《我的教育理想》（朱永新著）

《教育的智慧與真情》（肖川著）

《民主與教育》（李鎮西著）

《教育與文化》（錢穆著）

《精神的雕塑-----西南聯大紀實》（李洪濤著）

《世界經典教育案例啓示錄》（林華民著）

《怎樣培養真正的人》（蘇霍姆林斯基）

《給老師的建議》（蘇霍姆林斯基）

《直擊中國教育底線》（曹保印著）

《多元智能教與學的測略》

《窗邊的小豆豆》（黑柳徹子）

《素質教育在美國》（肖川系列隨筆）

東方紅小學數學組

20xx年4月

小學數學活動方案9

一、指導思想

爲了激發小學生學習、鑽研數學知識的興趣，使學生逐步形成勇於實踐、敢於創新的思維和良好品質，拓展學生的知識面，提高學生的`數學素養，發展學生的個性特長。我校決定在20xx年12月舉行數學競賽活動。

二、活動目的

通過數學競賽，提高學生的分析問題和解決問題的能力、歸納推理的邏輯思維能力和探索實踐的創新能力。進一步拓展學生的數學知識面，使學生在競賽中體會到學習數學的成功喜悅，激發學生學習數學的興趣;同時，通過競賽瞭解小學數學教學中存在的問題和薄弱環節，爲今後的數學教學收集一些參考依據。

三、參賽對象

三至六年級每班選派5名學生參加競賽。

四、競賽時間和地點

1.競賽時間：20xx年12月8日星期四下午第一節

2.競賽地點：五(2)班、四(1)班教室

五、競賽形式

筆試，60分鐘內完成一張競賽試卷。

六、競賽標準

根據卷面分數評出各類獎項。

七、獎項設置

按年級評選出一、二、三、四名。

小學數學活動方案10

一、活動主題：

快樂數學，讓思維飛翔

二、活動目的：

1、以新課程理念爲指導，通過開展系列豐富多彩、充滿趣味的數學活動，激發全校學生數學學習興趣，讓學生感受數學與生活的緊密聯繫，認識數學的應用價值和文化內涵，並從數學知識的運用中獲得成功的情感體驗。

2、通過本次活動，促使全校教師以先進的教育理念爲引導，積極踐行小學數學課程改革，開展教育教學實踐探索，構建並豐富具有慈城中心小學特色的數學課程文化。

三、活動時間：

4月15日~4月19日

四、活動對象：

全校學生

五、活動內容：

（一）數學小報（3至6年級）

1、用8開美術紙製作，版面佈局合理，色彩鮮明，主題明確，體現數學與藝術的和諧統一，可獨立或合作完成。

2、內容：數學家的故事、數學名人名言、數學名題、數學趣題、腦筋急轉彎、數學日記、尋找規律、數學笑話等內容。

3、三、四年級每班上交2-3件優秀作品，五、六年級每班上交3-4件優秀作品參加學校統一評比。

4、分中、高年級兩個組分別進行評比。

5、聘請美術教師擔當評委。

6、各班優秀作品可在教室外牆進行展示。

（二）神奇七巧板（1至2年級）

1、每班在班級活動的基礎上，挑選3名學生參加年段決賽

2、活動共分三輪進行，第一輪要求用一幅七巧板拼出指定圖形；第二輪要求用兩幅七巧板拼出指定圖形；第三輪利用1至2副七巧板自創圖案。

3、比賽按年級分兩組分別進行。

4、指定圖案由大屏幕顯示，學生觀察一定時間後，根據評委口令統一開始拼圖。拼完圖形後立刻起立，評委記錄選手順序，以用時少者爲優。用時最少者計10分，第二名計9.8分，以此類推。

5、經評委認定選手所拼圖形有誤，則該輪比賽不得分。

6、一年級指定圖案，全部顯示中間分割線。二年級指定圖案，第一輪不顯示中間分割線，第二輪顯示。

7、自創圖案，由學生自由想象，不限主題，學生可事先進行構思。由評委根據創意與美觀進行打分，滿分10分。

8、三輪比賽得分相加爲選手最後總得分，按從高到低評出一、二、三等獎若干名。

（三）巧手剪對稱（2年級）

1、每班在班級活動的基礎上，挑選五名學生參加年段比賽。

2、運用所學的軸對稱的`知識，自創一幅作品，主題自定。

3、參賽選手自帶彩紙、剪刀、鉛筆等工具，可以先進行構圖再剪，但不允許將事先畫好的圖紙帶進比賽場地。

4、安排統一時間進行創作，要求在規定時間現場完成作品並上交。

5、根據學生作品的創意與美觀排定名次。

（四）速算24點（3至6年級）

1、在班級活動的基礎上，每班選派5名學生參加年段決賽。

2、比賽分兩輪進行。第一輪爲筆試，提供試卷，在規定的時間內答題，寫出想的過程即綜合算式，可以不寫結果。第二輪爲視算，根據呈現的四個數字，在答題卡中寫出綜合算式，出題的速度會根據情況加快或減慢。按兩輪的分數合計總分。

3、三、四年級數字範圍爲1-10；五、六年級數字範圍爲1-13

4、筆試爲40題，答題限時10分鐘。

5、視算爲20題，出題時間爲30秒/題.

6、答題時書寫要清楚，如看不清以錯誤處理

7、綜合兩輪成績評出一、二、三等獎。

（五）五子棋擂臺賽（3年級）

1、在班級活動的基礎上，各班挑選5名學生參加年段決賽，按班內水平高低排名後上報名單。

2、按抽籤順序決定先後手，每五人爲一個小組

3、比賽第一輪爲組內單循環賽，每侷限時5分鐘，勝者積2分，負者積0分，限定時間內仍未分出勝負，則爲平局，雙方各積1分。每小組積分前兩位進入第二輪比賽。如遇並列，則看並列的選手之間比賽勝利者爲先，如爲平手，則附加一賽，勝者進入第二輪。共計8人進入第二輪比賽。 4、第二輪爲淘汰賽，一局定勝負，勝者進入下一輪，共計4人進入第三輪，負者即爲優秀獎

5、半決賽採用三局兩勝淘汰制，勝者進入決賽，共計2人進入決賽，負責爲三等獎。

6、決賽仍採用三局兩勝淘汰制，勝者即爲一等獎，負責爲二等獎。

7、先後手由現場抽籤決定，三局兩勝時，第一輪抽籤決定，後面兩輪爲交換。

8、賽制採用無禁手

9、比賽在電腦上進行。

（六）旋轉魔方（1至6年級）

1、全校學生自願參加，分爲初級組與高級組兩個組別，初級組完成一面（必須爲正確的，形成四個“T”），高級組爲拼完整個。各班參賽名單于4月11日之前上報數學組。

2、比賽所用魔方爲三階魔方

3、參賽者需自帶一個比賽用的三階魔方，所用魔方須在比賽開始前通過評委的檢查，要符合標準。

4、初級組參賽選手爲一人一組，由指定的高級組參賽選手負責將魔方打亂，打亂時間在30秒左右。這樣進行兩輪比賽，以兩輪的總時間排定名次。兩輪的中間休息2分鐘。

5、高級組參賽選手分爲兩人一組，在比賽中一人蔘與比賽，另一人負責賽前將魔方打亂，打亂時間在1分鐘左右。結束之後兩人互換，這樣爲一輪。每個選手都要參加同樣的兩輪比賽，以兩輪的總時間排定名次。

6、當魔方故障發生時，參賽者可以選擇自己修復魔方繼續比賽，但只能修復發生故障的塊，否則將取消本場比賽成績。如果不能修復只能放棄比賽，不能途中另換魔方。

7、每輪次轉魔方的時間初級組限定在2分鐘內，高級組限定在5分鐘內，超時視爲未完成。

8、魔方互相打亂後，把魔方放在桌子上，比賽選手只能坐着，手自然放在桌下不能與魔方有任何接觸。比賽時選手只能坐着轉動魔方，完成後把魔方放在桌上，雙手不能接觸並起立示意，此時計時結束。停止計時後，評委需檢查魔方是否爲完成狀態，如果未完成則爲失敗，不計本輪次得分。

9、五、六年級不得參加初級組比賽，高級組不限年級。

10、根據選手的比賽完成時間，評出一、二、三等獎若干。

（七）數學日記（4至6年級）

1、選題範圍：寫與現行小學數學教材有關內容，寫從日常生活中發現的數學問題，利用所學的數學知識解釋生活中的某些現象；自己發現的數學奧祕、趣事；對書本知識的質疑；對課堂教學活動的體驗；遊戲中的數學技巧；對數學活動的情感體驗；圍繞數學課外閱讀，寫讀書心得等等。題材不限，文體不限，題目自定。

2、數學日記必須是學生本人所寫，不得在網上下載或抄襲他人作品。

3、數學日記的篇幅不宜過長，一般不超過700字，用A4紙格式，字體爲宋體，字號小四，行距1.5倍。標題下應標明班級和學生姓名

4、每班上交2-3篇，已參加區數學日記評比的作品不再參加本次評比。

5、按質量評出一、二、三等獎若干名。

（八）智慧數獨（5至6年級）

1、共進行兩輪比賽，每輪一道題，每題100分

2、每道題完全做答正確獲得該題分值，有錯誤則要扣分。

3、在每輪比賽規定時間內完成全部做答且答案正確者，根據完成的速度快慢，最快的選手獲得參賽選手個數的加分，第二名完成的選手獲得（參賽選手-1）的加分，以此類推。

4、雖提前完成所有做答，如答案出現錯誤者，只以其實際答對情況計分，計時附加分不計入其成績。其餘全部答對者計時順序依次提升。

5、如果出現總分相同的情況，則以選手錯誤格數較少者爲優，仍有相同，則按比賽時間決定名次，總計時附加分高者爲優。

6、按總分評出一、二、三等獎若干名。

（九）其他

1、各班出一期以“數學與智慧”爲主題的黑板報。

2、根據各班在本次數學活動週中的表現，評選“優秀組織獎”若干名

六、具體安排

除數學日記與小報外，參加其他項目活動比賽的名單于4月12號之前上報數學組。

七、評委安排

神奇七巧板：徐靜波、金清燕

巧手剪對稱：沈冬萍、鄭瑩瑩

速算24點：王可登、張璐

五子棋擂臺賽：周靜、王佩芳、傅君力

智慧數獨：馬佳貞、姚謀林

旋轉魔方：陳金花、金清燕、馬佳貞

數學日記：陳志梅、徐靜波

數學小報：吳鳳、鄭瑩瑩

小學數學活動方案11

本學期我校將積極開展同課異構教學研討，探索有效課堂教學模式，以“同課異構”爲主要活動形式，研究課堂，打造課堂，以相同的教學內容，不同的教學構思進行教學研討，探索符合我校實際的有效教學，進一步提高教師的專業水平、業務能力和教學質量。爲了把活動開展好，爲探索教學教研一體化，推動教師有效教學的開展，提高教師的教學能力和教研水平，有效促進學生數學學習，增強學生的數學學習意識。莊科小學數學教研組與 孫村小學數學教研組開展一次“同課異構”校際教研交流活動。制定活動方案如下：

一、活動內容

人教版二年級數學上冊教學內容

二、指導思想：

以實施素質教育爲宗旨，提高教師業務水平、打造富有特色的教學模式爲目標，立足學校實際，聚焦課堂，加強對課堂教學策略、方法、評價和學生學習方法指導等方面的研究，與雅居園小學進行“同課異構”研討活動，督促教師勤學習、重研究、多交流。通過研究課堂，打造課堂，進一步提高教師的專業水平、業務能力，全面提高我校教師的`教學質量。

三、“同課異構”教學研討活動具體安排時間

時間：20xx年11月中旬

第一階段：上課

莊科小學 楊振寧老師

2.2學生《數學廣角》 孫村小學 盧英春老師

2.1學生《數學廣角》

第二階段：評課

先由兩位上課老師說教學設計意圖 教研組全體老師各抒已見，交流。

第三階段：總結

每位參與活動的老師寫出聽評課觀課議課心得體會，自己對這次“同課異構”教研活動得認識。針對在“同課異構”教研活動中出現的問題或現象，及時總結活動開展過程中的得失，不斷總結經驗，對出現的問題進行研究，找出科學的解決方案，促進課堂教學質量的不斷提升。

在活動舉行過程中，邀請教研室領導、教研員觀摩指導。根據活動開展情況，根據反饋情況積極整改。

四、活動保障措施：

1.兩位授課教師須認真準備，研討教材，設計各具風格的教法。課前製作精美的課件或教具。

2.兩位教師打印教案一式六份，於課前提供給領導傳閱。

3.授課地點：莊科小學多媒體教室。

4.每一位教師必須按時聽評課，不得遲到、早退、曠課。

5.聽課要求：每位教師對上觀摩課教師的課均要評議，並於本學期末上交一篇高質量的“聽課心得”，

6.聽課實行考勤，由教務處負責。

小學數學活動方案12

一、活動課的意義

把小學數學活動課列入新的課程計劃，並強調學科與活動課相輔相成，這樣有利於在全面提高學生素質中發揮其整體功能，落實素質教育目標，培養學生創新精神。學科課的教學重視知識和能力協調發展，但由於學生素質存在着差異，程度不同，讓不同層次的學生都得到發展，僅靠學科課是不夠的。活動課爲學生提供進一步學習的條件和環境，讓學生在愉快和諧的氣氛中學習，在動中學，在玩中學，在交流合作中學，讓學生通過活動課擴大視野，體會數學的價值，增強對數學的情感，形成數學的解決問題意識，進一步培養興趣、愛好、發展創新才能。

二、活動課的特點

活動課的內容豐富多彩，它既與學科教學緊密聯繫，又不重複教材內容，要根據現代教學思想，符合本學科的教材特點，既要源於教材，又要寬於教材，題目有趣，形式新穎，符合小學生活潑好動、新奇好學的特點。因此，小學數學活動課的特點概括地說應具有：

1 、活動性

數學活動課，顧名思議，數學+活動。數學活動要首先應讓學生人人蔘與，通過學生動手操作、動口說、動腦想，調動學生多種感官參與活動。這些活動要注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，要讓學生看得見、摸得着、想得出。根據學生年齡和活動內容，採取聽聽、想想、講講、如在活動中畫畫、擺擺、貼貼、剪剪、拼拼、量量、數數、算算等形式，全方位、多層次調動學生積極性，充分發揮學生的個性。通過操作將某些規律性的數學知識形象，直觀地展現在學生面前，使學生的思維能力、動手操作能力都得到鍛鍊。

如學生學習了奇數、偶數概念後，利用撲克牌上的數字，研究奇數、偶數相加減後結果的奇偶性，學生一邊動手操作一邊用不完全歸納總結規律。通過撲克牌很直觀地把這些規律具體化、形象化了。這樣讓學生動手操作，親自去發現規律、利用規律，不但可以充分展示每個人的才能，提供表現自我的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。學生的注意力集中而持久。既突出了學生的主體地位，提高學生的學習興趣，又培養了學生的實踐能力和創新意識。

2 、趣味性活動要富有趣味，這是符合兒童年齡特徵和心理特點的，活動要努力做到寓教於樂，寓學於玩。從學生感興趣的事物出發確定數學活動內容，力求題目有趣、新穎、內容生動、有吸引力，使學生帶着濃厚的興趣參與活動。在活動中，尋找新的規律，開闊思維，培養學生學習數學的興趣。有的內容本身不具有趣味性，通過教師提出有趣的問題或活動形式的設計，深深的吸引學生，激發他們學習的興趣和強烈的求知慾。

如，學習百以內加減法後，可設計 《 快樂顏色 》 活動課，活動要求是通過口算，把圖中計算正確的式子的空白處塗上顏色，塗後觀察你發現了什麼。學生爲了找到圖中是什麼，他們帶着濃厚的興趣積極認真地計算，當學生全部算對塗好後，發現一個活潑可愛的小動物出現了，學生臉上露出了無限的喜悅，而不是算題後的辛苦。

再如， 20 以內各數的認識學完後，在一次活動課上，利用電腦畫面設計了這樣的活動情景：森林裏的小動物開運動會，踊躍報名的小動物可多了。大象校長給它們排隊，數一數一共來了多少隻小動物?(電腦演示)再請同學們仔細觀察，從左往右一行一行地數，第 n 只小動物是什麼?(電腦顯示，答對了，我是x，併發出三聲叫聲或跳動三下，答錯了，電腦老師給予鼓勵性語言);從上往下一列一列地數，第 n 只小動物是什麼;現在老師不告訴你怎樣數?第 16只小動物是什麼?這樣活動，充分利用媒體呈現的獨特的聲、光、色、形、動畫等效果，突破傳統教學在時間、空間和地域上的限制，並按學生的學習需要，進行快慢、動靜之間的合理調控，通過生動有趣，學生喜愛的畫面刺激學生的多種感官，引起學生的無意注意。充分調動學生主體主動參與，使學生在愉快的情境中進一步加深對基數序數概念的理解，學生初步學會了有序觀察，有序思維的方法，通過設計開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，培養了學生的創新意識。

3 、思考性

活動課要設計出能揭示數學本質和滲透數學方法的內容，憑藉這些充滿數學邏輯力量的內容和豐富多彩的形式去激勵學生勤思、善思、樂思，使學生受到一些現代的較高的數學思想和方法的薰陶。引導他們善於探索，培養他們在學習過程中學會思維，培養思維品質，有效地調動學生思維的積極性，培養多角度思維的習慣和創造意識。

如學習分解質因數後，出示巧算年齡的題目：有四個孩子，恰好一個比一個大一歲，他們的年齡之積等於 3024 歲，算算這四個孩子的年齡?此題可引導學生利用分解質因數的知識來解答，使學生深入理解分解質因數的方法和應用。再如有一種昆蟲，體重增長很快，每過一天體重就增長一倍，第 40 天體重是 40 克，問第幾天的體重是 5 克。此題如果循規蹈矩，從正面按順序推算很困難，如換一角度想從第 40 天往前推，輕而易舉就求得答案。

4 、實踐性

把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿。學生通過生活實際活動，不僅鞏固所學的知識技能，更重要的是在模擬知識被發現的過程中，獲取探索學習的`方法，進而再創造出更多知識。教師要結合日常生活情形豐富、複雜的特點，設計開放化實踐活動，讓學生在實踐運用中獲取廣泛的數學經驗，促進自身的主動發展。

小學數學活動課設計如，教學乘加、乘減後，設計如下實踐練習：公園有兩個入口， A 入口的購票規則是大人每人 4 元，小孩每人 2 元; B 入口則是大人、小孩人均 3 元。現有兩個家庭 1 號：媽媽帶了兩個小孩; 2 號：爸媽帶了一個小孩入園，該從哪裏進入比較省錢?經過列式、計算比較，有的學生認爲 1 號家庭從 B 口入園門票爲 9 元; 2 號家庭從 A 口入園，門票僅爲 8 元;還有的學生認爲可分散入園，大人從 B 口入園，小孩從 A 口入園，這樣 1 號、 2 號家庭分別僅用去 7 元和 8 元，更省一些。這樣學生在現實情形中，參與數學知識的靈活運用，就能深刻感受到數學與生活的密切聯繫，培養他們的創新意識和實踐能力。

5 、協作性

數學活動課爲師生之間、生生之間，提供了進一步交流、合作、探索的環境。加強討論、合作活動，不僅有利於學生之間相互補充，相互幫助，還有利於學生學會合作，學會討論，加強交流，增強整體意識。在整體中學會創新，發揮自己的創新才能。

如，學完圓柱、圓錐這一單元，在一次活動課上。讓學生以組爲單位，整理和複習這部分知識，方式不限，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員，有的是檢查者、有的是聯絡員、有的是總結人，對平時好靜的學生也有具體分工。在相互協作中，你啓發我，我啓發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以與老師討論，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。通過協作討論，結果出現了多種不同的複習方法，有的小組按教材編排從前到後整理，有的將圓柱、圓錐的知識對比整理;有的列成了表格;有的出了一份測試題。最後教師評價不是面向個人，而是面向全組。這種活動形式，消除了學困生的自卑感;不愛說話的學生也敢於發表自己的意見;學優生在幫助其他學生的過程中，產生一種愉悅感。全體學生在這種競爭、協作中得到了全面發展。

三、活動課的課型

活動課的課型是靈活多樣的，可以根據活動的目的和內容所採取的組織形式，來靈活設計相應的、切合實際的課型，以增強活動的實效性。

1 、數學遊戲課

通過漫遊數學王國、猜數字謎、玩數學撲克、開數學門診、遊智慧迷宮、傳口令、找朋友、郵遞員送信、小動物找家等活動，師生共同蒐集趣題，進行遊戲，既能培養學生的興趣、思維能力，語言表達能力，又能培養學生的協作精神。

2 、思維訓練課

學生通過自主活動，參與速算和巧算、一題多解、一題多變、找規律、幾何圖形變換與辨認、試試你的判斷力、開放性題目訓練等活動，不僅鍛鍊學生思維的靈活性和深刻性，而且能誘發學生的創新思維，使學生學習的積極性、創造性得到保持與發展。

3 、競賽活動課

根據學生好勝、好強特點，開展看誰學得又對又快、看誰擺的又對又巧、奪紅旗比賽、男女對抗賽、小組對抗賽、小能手等競賽活動。從小訓練學生參與競爭，不怕競爭，學會競爭的能力。

4 、實踐應用課

安排實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切聯繫。如社會調查、專題採訪、實際測量、投擲、跳繩、賽跑、踢球、出板報等等。這些專門的實踐活動，使學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識，與人合作及交流意識得到培養和發展。

5 、動手操作課

利用活動課指導學生製作直觀學具、讓學生擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、數一數、塗一塗、拼一拼，讓學生動手、動腦，既能鞏固和運用知識，又能提高學生動手操作能力，激發興趣，使學生主動積極地參與學習，發展學生能力，培養學生的創造意識。

小學數學活動方案13

爲檢測各年級數學興趣小組的教學效果，調動學生學習數學的熱情，培養學生運用數學知識解決問題的`能力，促進學生數學綜合能力的發展，根據教導處期初計劃，特組織本次競賽。

一、比賽時間：

12月30日下午3：00-3：50(收、髮捲以廣播爲準)

二、參賽對象：

一至四年級全體學生，五、六年級興趣小組學生。

三、評獎方法：

一至四年級：

以年級組爲單位，設團體與個人兩類獎項

1、團體獎項：以班級前20名學生成績爲依據，取團體優勝一名;

2、個人獎項：年級組設一等獎2名、二等獎4名、三等獎8名。

四、六年級：

只設個人獎項：名額同上。

小學數學活動方案14

一、活動宗旨：

在“水木石”課程理念指導下，我校每年開展數學節活動，旨在營造校園數學學習氛圍，弘揚數學文化，豐富學生的校園文化生活，激發學生學習數學的興趣，使學生更全面地瞭解數學、喜愛數學、快樂學習數學。

二、活動事項：

活動口號：展思維風采享數學魅力

活動時間：11.7—12.14

1、11月7日週一晨會數學節活動開幕式

2、12月14日活動閉幕（數學組全體老師於12月8日之前向大隊部彙總活動獲獎名單，由大隊部統一印發獎狀；閉幕時各校區可根據實際情況進行玩魔尺、還原魔方的展示）

三、活動負責人：

各年級數學教研組長

一年級： 二年級：和三年級：

四年級： 五年級： 六年級：

四、活動對象：

1——6年級全體學生，全體數學老師

五、活動內容：

年級段 年級特色項目 年級 集體項目

一年級數學繪本閱讀、口算

觀看數學知識長廊

二年級魔尺拼接大賽

三年級24點大賽尋訪數學名人館親子實踐活動

四年級魔方大賽

五年級數獨大賽數學小課題、

小論文評比、

生活中的數學擂臺賽

六年級華容道大賽六、活動形式與具體安排：

系列活動之一：“沐硯杯數學挑戰賽”

活動形式：一年級數學繪本閱讀與口算比賽，二年級魔尺拼接大賽，三年級24點大賽，四年級魔方大賽，五年級數獨大賽、六年級華容道大賽、五六年級生活中的數學知識競賽。

一年級數學繪本閱讀與口算比賽

活動細則：一年級以校區爲單位開展繪本閱讀、交流展示與書寫比賽。

比賽要求：

1、繪本由教師推薦與自主選擇相結合閱讀繪本，學生每天上報閱讀書目，老師根據班級孩子閱讀情況，開展繪本閱讀交流會或手抄報或思維導圖等各種形式的展示。

2、書寫比賽：分校區在班級內進行書寫比賽，在規定的10分鐘內，完成0—9的數字書寫，每個數字寫3次！根據學生書寫的端正程度分校區進行評比，並獎勵苗苗卡，並每班選10位書寫優秀同學作品進行展示，發放數學獎狀。

二年級魔尺拼接大賽

活動細則：每位學生準備一根24節魔尺，在規定的時間內，進行組拼。

1、達標賽：面向全體學生，在魔尺的基本圖案拼裝中規定5個，讓學生在2分鐘內完成任選的兩個魔尺圖案的拼合就算達標，若學生第一次沒有達標，可在本月內另外安排時間多次進行達標測試，達標後給予學生綠星卡一張。

2、挑戰賽：每班選出5名優秀的達標賽同學，以班級爲單位分校區參與校內的挑戰賽，完成老師指定的5選2圖形，並且以時間長短做爲評價標準，選出優秀的同學，給予表彰。

三年級24點大賽

活動細則：三年級分校區舉行24點計算大賽，從1—10中選出四個數組成一道題目，建立題庫。

1、達標賽：面向全體學生，每位選手從題庫中抽取2道，運用“+”、“—”、“×”、“÷”和小括號，每個數都必須用且只能用一次，在1分鐘內算出這2道題的結果24即過關。過關者將獲得1張綠星卡，沒過關者通過練習之後可再過關，時間截止到11月底。

2、挑戰賽：每班選出6名（組成兩隊）優秀的達標賽同學，以班級爲單位分校區參與校內的挑戰賽，班級3名同學組成一個小組，比賽類型分必答題（5）、搶答題（5）、風險題（5）；比賽成績採用積分形式，對優勝的同學的班級和同學給予表彰。

四年級魔方大賽

活動細則：四年級分校區舉行魔方比賽，比賽共分2輪（達標賽和挑戰賽）。

1、達標賽：面向全體學生，在規定時間內完成魔方一面的拼合就算達標，若學生第一次沒有達標，可在本月內另外安排時間多次進行達標測試，達標後給予學生綠星卡一張。

2、挑戰賽：每班選出5名優秀的達標賽同學，以班級爲單位分校區參與校內的挑戰賽，最後以完成6面，並且以時間長短做爲評價標準，選出優秀的同學，給予表彰。

五年級數獨大賽、生活中的數學擂臺賽：

活動細則：

數獨比賽：面向全體學生，在規定時間內完成兩個數獨（兩個數獨難易程度不一樣）完成第一個基礎數獨爲達標，完成第二個數獨的學生有資格申請參加第二輪“生活中的數學”擂臺賽比賽。

“生活中的'數學”擂臺賽：數獨比賽獲勝的學生均可參加“生活中的數學”擂臺賽，比賽要求學生在1小時內完成規定試題的答卷，根據比賽成績評出一、二、三等獎，分校區，給予表彰。

六年級華容道大賽、生活中的數學擂臺賽：

活動細則：

華容道比賽：面向全體學生，在規定時間裏完成兩題（兩題難度不一樣）。完成第一題爲達標，頒發數學獎章。完成第二題的學生有資格申請參加第二輪“生活中的數學”擂臺賽比賽。

“生活中的數學”擂臺賽：華容道比賽獲勝的學生均可參加“生活中的數學”擂臺賽，比賽要求學生在1小時內完成規定試題的答卷，根據比賽成績評出一、二、三等獎，分校區，給予表彰。

數學小論文：學生自願參加。

系列活動之二：數學知識長廊

活動形式：在各個校區佈置數學知識展覽學生利用課間午後觀看學習交流。

系列活動之三：參觀數學名人館

溫州，人傑地靈，近百年數學名家輩出。據不完全統計，海內外溫州籍數學家至少有200人，其中曾擔任著名大學數學系主任或數學研究所所長職務的就達30餘人。據考證，1898—1949年，溫州有397人出國留學，他們當中大多數學習數學。在溫州數學家譜系中，先後涌現了姜立夫、蘇步青、徐賢修、李銳夫、谷超豪、李秉彝、項武忠、項武義、姜伯駒、李邦河等衆多國內外著名數學家，形成了現代溫籍數學家羣體，在中國現代數學史上產生了重大影響。其中傑出的代表人物就有中國現代數學祖師姜立夫和中國現代數學奠基人之一蘇步青，谷超豪亦是其中的佼佼者。這些數學英才的基礎教育階段都在溫州完成，溫州亦被譽爲“數學家搖籃”。

小學數學活動方案15

【內容摘要】小學數學實踐活動課是學生以體驗生活、積累經驗、應用知識、解決問題爲主要任務的一種學習活動，具有強烈的生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點。實踐活動的目的是要讓學生通過活動有所感悟。在數學實踐活動教學中，教師不但要注意學生解決了哪些問題，得到了什麼結果，還要讓學生通過觀察、操作、交流、分析和整理等過程，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，逐步培養學生的參與、運用、創新意識和合作意識。

【關鍵字】綜合實踐活動參與

一、小學數學綜合實踐活動的教學意義與研究的提出

隨着小學數學新課標的推進，小學生的數學學習應該是現實的、多樣化的、有趣的，探索性學習活動應該成爲數學學習的主要方式之一。爲了改變學生的學習方式，實現數學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變，在數學教學中要積極開展數學綜合實踐活動。新課標中安排了“綜合實踐活動”這項新的內容，目的是提供發展學生綜合實踐能力的機會，以培養其創新意識和實踐能力。數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發展，就一定要上好數學實踐活動課。

可是，在近幾年的教學過程中，不少教師都反映綜合實踐活動難教，我認爲主要原因是大家對綜合實踐活動的實質內容與特點拿不準。下面，我根據自己的理解與一年來的實踐，對此談一些看法。

二、小學數學綜合實踐活動的教學思路

（一）突出“綜合”特點

“數學源於現實，紮根於現實，應用於現實”，是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則。基於這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯繫起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源於生活，並服務於生活，從而瞭解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。

小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。

數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程。

數學綜合實踐活動不同於一般的數學活動教學，它是以解決問題爲抓手，在這個過程中，培養學生髮現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。

聯繫和綜合是指數學知識與現實世界和其它學科之間的聯繫，數學知識之間的內在聯繫，以及數學知識在分析和解決問題過程中的綜合應用。綜合實踐活動作爲聯繫與綜合的一個組合內容，首先要突出“綜合”這個特點。它有兩層含義：一層指綜合運用所學的數學知識解決生活中的問題，另一層指把數學和其它學科知識聯繫起來解決實際問題。

案例：包裝中的學問讓學生測量一個粉筆盒的長、寬、高，計算表面積和體積；現有6盒粉筆，可以怎樣進行包裝，哪種包裝更省包裝紙？如果有10盒粉筆，哪種包裝方式更省紙？這個活動的設計綜合了測量、估算、計算物體表面積、體積以及選擇最佳方案等有關知識與方法，解決了生活中的實際問題。

（二）選擇“實踐”內容

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易於學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。如我曾組織的“秋遊中的數學問題”，以學生現實的秋遊活動設計爲題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識去解決秋遊中一系列的實際問題，如：租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數學知識，又發展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學。

綜合實踐活動教學與一般的數學活動既有聯繫又有區別：一般的數學活動教學是通過生動有趣的活動使學生掌握數學知識，技能、思維方法。而綜合實踐活動則是綜合運用數學知識來解決實際問題。新課標中就提到讓學生“學會運用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題”。所以我對“實踐”的理解是：教師創設活動情境，引導學生去探索，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力；讓學生深入實踐中，自己收集材料，進行分析研究，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要形式。因此，綜合實踐活動，更強調在數學課中研究現實生活問題，在現實生活中探索數學知識。

（三）認真組織“活動”

數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我們逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是彙報交流，啓發深究；五是評價激勵，收穫成果。

做好準備工作，喚起學生的主體意識。實踐中我們發現一部分學生習慣於老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎麼辦。這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生知道應該怎樣做，然後老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單幹戶。

其次，注重發現，激發學生的問題意識。問題是數學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的`靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。

第三，合作交流，展示學生的創新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啓發的過程中思維會實現質的飛躍。

比如，我在教學周長的認識時，讓學生動手圍一圍、擺一擺、測一測等形式，使學生對周長有初步的認識，然後讓他們說一說什麼是周長，最後教師再歸納總結。從而對周長形成科學的認識。

另外，綜合實踐活動的目的是通過學生的自主探索、合作交流，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。只要能達到目的，我認爲組織活動可以不定地點、不拘形式、提倡民主、尊重個性。

1、活動地點可以在校內，也可以在校外進行。

教師可以在教室內通過多種教學手段創設活動情境，引導學生參與活動；也可以組織學生到操場、工廠、田間、地頭進行實地測量、觀察等活動。

2、活動形式可以是個人活動、小組活動、全班活動，也可以把這三者結合起來。

案例：統計

統計1小時內從十字路口經過的小轎車、大貨車、摩托車的數量，再進行分析，可以個人活動，也可以小組活動。到班級中彙報交流又是班級活動。所以教師可採用多種形式組織活動。

3、活動組織要充分體現民主，尊重個性。

新課標基本理念中提到讓“不同的人在數學上得到不同的發展”、“學生所處的環境、家庭背景和自身思維方式制約着數學學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學傾向”。因此，教師在組織綜合實踐活動時要發揮民主，尊重學生的個性，讓學生用自己喜歡的方式去收集資料、分析問題。在小組活動時，可讓學生自主結合，以利於最好的合作交流，使不同的學生學到不同的數學，得到不同的發展。

數學綜合實踐活動，作爲數學教學的一個內容，在突出綜合性、強調實踐性的同時，還要體現數學學科的特點。即從數學的角度去提出問題、理解問題，用數學的思想、數學的思考方法去研究問題。綜合實踐活動是一種新的教學形式和學習方式，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

（四）放手讓學生動手“參與”，在參與中培養能力

綜合實踐活動教學目的就是要培養學生的創新精神和實踐能力，因此教師在設計活

動時，要注意問題設計的開放性。

案例：買票到足球場看球賽，進場票價爲：大人每人30元，學生每人24元，10人團體票200元。有5名教師和53名學生看球賽，請你設計幾種購票方案，怎樣買票最便宜？在這一過程中，學生必須先設計好不同的買票方案，通過比較才能得到最佳方案，其中就有創新意識的激發和實踐能力鍛鍊。

又如，讓學生查找資料：“中央電視臺電視塔有多高？上海東方明珠電視塔有多高？

他們的高度相當於幾層教室的高度，他們的高度相當於多少個學生手拉手的長度，還有什麼辦法可形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法有很多：問大人、查書籍、打電話查詢、還可以利用電腦上網查詢等，描述電視塔的高度的辦法更多。這樣的設計不正體現了在實踐中創新，在創新中實踐，把培養學生的創新精神和實踐能力落到了實處。

下面就教學中的一節實踐活動課爲例來闡述以上觀點的落實情況。

活動內容：

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）四年級（下冊）中的實踐活動課《小管家》。

教材分析：

本活動是在學生掌握了一些統計的基礎上設計的。通過記錄家裏一週的日常開支、繪製折線統計圖等活動，一方面可使學生經歷收集、整理和分析數據的過程，鞏固前面所學的知識，另一方面還能讓學生試着學習理財，合理安排日常開支，感受數學的實際應用，逐步形成應用意識，培養學生的理財意識與能力，養成勤儉節約的好習慣。

學情分析：

學生已掌握了簡單的統計知識，但缺乏調查數據、分析數據、整理數據及解決實際問題的能力和積極探究問題的精神以及理財的能力。這堂活動課爲學生創設了熟悉的生活情境，讓學生通過身邊的問題，開展調查分析，發現問題，並解決問題，既有利於學生已學知識的鞏固，又有利於調動學生積極參與探究問題的興趣。同時通過從與自家切身利益有關的問題出發，讓學生積極參與到自己家庭的建設規劃之中，爲家庭建設提出合理化的建議，從小樹立勤儉節約的思想。

三維目標：