班主任經驗交流：輕輕鬆鬆做“老班”

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班主任經驗交流：輕輕鬆鬆做“老班”
　　
　　題記：“老班”是學生對班主任的又一種稱呼。有的人認爲那是給老師起外號,是對教師的不尊重。我卻把這種稱呼作爲一種自豪,聽着學生當面叫我“老班”，我頓時感覺我是他們中的一分子！
　　
　　當班主任很煩瑣，事多；
　　
　　當班主任很辛苦，就像家長，事事都得想周全；
　　
　　當班主任很刺激，因爲面對的是一羣思維活躍的小傢伙，他們隨時會給你一個“驚喜”
　　
　　……
　　
　　當班主任的感受，只有你當了，才能真切體會它的“五味”！
　　
　　做初中孩子“娘”，時間雖然不長，但我卻認爲很輕鬆，很快樂——我並不需要天天、時時到教室監督學生，但我班每週的量化考覈總在年級前茅，我爲我的孩子們感到自豪！爲能夠輕輕鬆鬆做“老班”而欣喜！爲了讓所有的“老班”都輕鬆，我在這就露“醜”了。
　　
　　有句話說：世界上最怕的就是“認真”！是的，只要你認真，沒有辦不成的事！對班級管理，從接班開始我就很認真。認真的給學生我能的關愛，認真的公平評價學生的言行，認真的履行教師的職責，認真的兌現自己的承諾……感觸最深的就是認真兌現自己的承諾！
　　
　　有的“老班“很憂愁：現在的教師真難做——輕不得，重不得。輕了沒有效果，重了家長會找上級告狀，成績不好了，領導會批評，真不知道現在的老師該怎麼做了！其實我覺得輕重都在“老班”的帷幄中。
　　
　　我班學生在入學之初同樣是“不識馬包”，沒有紀律性，沒有組織性，目的不明確，整天嘻嘻又哈哈——隨地吐痰，出口成髒，站沒站相，坐沒坐相，信手扔雜物……任課教師提起來就說：體藝班的學生就是那樣！說實話，我也確實頭疼了一陣子——是學校的綜合素質評價方案幫了我的忙。
　　
　　一、給學生獎勵，不拘一格
　　
　　獎勵的方式不僅僅侷限於金錢和物質，我的獎勵方式靈活多變，而且都是學生喜聞樂見的。比如點名表揚XXX聽講認真，加分；座位周圍無雜物，加分；認真完成作業的可以提前下課；主動揀拾雜物扣保潔員的分給撿拾者；受到學校表揚可以到世紀廣場溜冰；勞動不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老師說的“重”，學生見我同樣有懼怕感。他們害怕我認真的履行我的諾言。
　　
　　我發現學生對待學校和老師的要求特別認真。他們認真的填寫綜合素質報告冊上面的每一項。比如他們會問我XXX老師的電話是什麼？XXX老師的名字怎麼寫，讓我深深感到學生對綜合素質報告冊和多數老師對綜合素質報告冊的理解是不一樣的。於是我藉機向他們闡明瞭素質報告冊對他將來選擇學校的重要性，他們就更認真了。但總有一些置一切於不屑的人，他們不把分數看在眼裏，認爲將來還很遙遠。於是我又從生活實際出發，把量化考覈分數與學生的直接利益緊密結合起來，認真兌現。（班主任工作 ）比如，每週加分高的人（根據本班量化考覈的情況確定，比如總分排在年級前3名的可以有15個人挑座位，每進一個名次，可以增加5個人挑座位，連續保持前3名的可以有20人挑換座位，連續保持第一名的30人）可以挑座位。幸好我們班多數人很上進，都很想坐離黑板和老師近的地方，他們總想通過自己的勞動改變自己的座位。所以這也變成了一種獎勵方式。
　　
　　二、相信學生的能力，放手學生
　　
　　當然在用這個方案的過程中難免要遇到很多麻煩，比如：重新組合的組沒有組長了，班、組長扣分不公了等等。爲了“偷懶”我就把這個權利交給了我的小助手——班長，並賦予她至高的權利：班長就是老師，代表老師在宣佈規定，如果不服，可以“上訴”，但不得跟班長頂嘴，如果頂嘴加倍扣分（但只要“上訴”了，我都會認真落實到底是誰的責任，不因是班長或組長而偏袒）班長有權任命當過組長，勝任的同學擔任組長。班長有了這個實權，我就省事多了！但班、組長也不可能不失誤。爲了激勵班長、組長工作的積極性和認真態度，我又有了新的補充：如果班、組長自己把因私慾或以公報私給某個同學的分數弄錯了，應該由班、組長承擔責任：別人被扣了多少分就在組長的分里加倍扣分等等的班規。
　　
　　12、3歲的孩子是有一定的生活能力、辨別能力和管理能力的，而且他們想展示自己，我這樣正是給他們提供了一個展示自己的平臺，所以他們樂此不疲！
　　
　　三、學生崇尚公平，給他們提供營造公平的空間
　　
　　公平是社會穩定的基礎，公平是贏得威信的保障。因爲考覈分數與學生的直接利益緊密聯繫了，所以在每週的班會上宣佈量化情況時，總有學生舉手反映組長加扣分不公平的現象，表示不服。爲了不讓幹部擅用職權，我給每個學生髮言辯論的機會：公開進行辯論。不服的學生可以在班會上當面提出組長的過失，組長可以當堂爲自己辯護，其他人都有發言的機會，但必須尊重事實。誰敗了，誰承擔責任。幾次下來，不用我到場，班、組長就把班委和座位調排好了，我根本不用操心。每人的量化分數高，換座位的人多，我班在校的量化考覈自然要名列前茅了。
　　
　　記得有一天晚上接到一名學生的電話，說現在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我們的班規給她重複了一遍，並告訴她老師不能開後門，希望她通過自己的努力實現自己的願望。結果在下週的量化公佈時這孩子坐到了自己想坐的位置。而且主動告訴我她並不是看不清黑板，是想坐到離老師近的地方，接受老師的監督和關注。是我的話讓她明白要公平競爭，不能搞特殊。因爲公平，孩子實現了自己的願望，我爲自己贏得了威信。
　　
　　四、給學生犯錯的機會，把失敗變成墊腳石。
　　
　　一個月過去了，兩個月過去了，我發現有幾個人的座位一直沒有變化。看看每週的保潔員名單（量化考覈分數在後5名的爲每週的保潔員）總是那幾個人，不免對那幾個人有看法。當我想狠狠懲戒他們的時候，立即想到的是受懲戒的孩子是我的兒子或是我小時候被老師誤解時或批評時的委屈與不悅。我深記得這樣一句話：我們是在不斷的犯錯誤中長大的。因此我告誡自己要允許學生犯錯誤！於是當我要失控的時候，就提醒自己多看孩子的長處，避免自己對某個學生有成見。用個別談心，分析利害的方式取代對孩子的嚴厲訓斥而導致的彼此之間的對抗情緒。因此學生在我面前纔會毫無顧忌的直呼“老班”。
　　
　　五、尊重學生，給他們說話的機會
　　
　　其實，每個人的做法或決策都有他自己的理由和特殊的環境和心情。但是作爲老師，我們往往看重的是自己的面子，學生的一點過錯或領導的批評我們都轉嫁到學生頭上，甚至誇大其錯誤。不允許他們辯解，不允許他們說話，在不瞭解真實情況之前就是一頓呵斥或拿出自己慣用的家長式的管理方法。這樣只能加深師生之間的矛盾，只能延伸師生之間的距離。我不這樣做！
　　
　　我的學生違紀犯錯的時候，我總先讓他說自己這樣做的理由，然後根據他說的，幫他分析這樣做的後果，讓他明白自己這樣做對自己是多麼的不利，從心理意識到自己不該這樣做，能夠樂改。這樣學生不但不記恨我，還更願意跟我交流思想。
　　
　　爲了鍛鍊學生的思維，培養他們獨立解決問題的能力，當他們向我質疑的時候，我不是直接回答他應該怎樣做，而是反問他你說該怎麼辦？如果他的方案很合適，我就爽快的誇張地給以褒揚；如果我覺得他的方法不合適，我也只是遺憾的提出那樣做的弊病，讓他覺得那樣做真是不現實，然後再積極的想其他方法。結果他們往往能很圓滿的解決自己提出的問題。
　　
　　尊重學生，給他們說話的機會，不僅爲自己贏得了尊重，也提高了學生的綜合素質。
　　
　　以上拙見僅是本人的感受，僅供參考，希望得到廣大同仁的指教，我將繼續不斷探索，尋找更多，更好的管理班級方法，讓我們每個“老班”都能輕輕鬆鬆。
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