班主任工作經驗交流：從“保姆”到“導演”

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班主任工作經驗交流：從“保姆”到“導演”

　　班級，是學生學習和生活的集體，一個班級，要有“班魂”，才能把幾十個學生凝聚在一起，班主任也才能從“事必躬親”的“保姆”逐漸轉化成運籌帷幄，統領全局的“導演”。才能使每個演員（學生）扮演好自己的角色，才能使班集體成爲學生成長過程中的一個“快樂大本營”。
　　高一學生剛剛脫離初中，帶着初中生的稚氣和對高中生活的憧憬，也帶着對高中生活的迷茫，在進入高中後的一段時間出現“斷乳期”不適應現象。開始，衣、食、住、行，都需要班主任一一去教，甚至連收繳作業這樣的小事都要告訴課代表怎樣去整理纔有理於課任老師的翻閱和批改。還有遲到、早退、衛生、紀律、穿着、打扮、校卡佩戴等等、事無鉅細，都要一一過問，差不多是個全方位的“高級保姆”，工作的繁瑣與辛苦不是一個“累”字能表達的。如果只是頭疼醫頭，腳疼醫腳，疲於應付各種各樣的班級事務。只能是越管越忙，越管越散，幾十個人如果凝聚不到一起，不僅僅不利於學生的學習與成長，也使自己擺脫不了“保姆”的角色。
　　怎樣才能儘快從“保姆式”管理轉變成“導演式”管理呢？我在這裏談談自己粗淺的不成熟的一些看法：
一、 樹立目標，形成“班魂”
　　一個班幾十個學生分別來自管理模式不同的初中，成長於背景不同、學歷不同的家庭，他們有着各種各樣不同的想法和追求，要讓他們凝聚在一起，心往一處想，勁往一處使，必須有一個大家認同的共同奮鬥目標，這個目標就是一個班的靈魂，我把它簡單的稱爲“班魂”。
　　我現在所帶的高一（5）班是個B層次班級，剛接手這個班時，我利用兩週的時間對學生逐一談話摸底，瞭解到大多數學生都希望自己有所作爲，可又沒有具體的奮鬥方向，爲此，我提出了做“大志、大氣、大度、大量”即“四大”學生的倡議。開始，同學們覺得“大志”是偉人才有的，離自己很遙遠。我就利用報紙，網絡上凡人成才的真實實例，鼓動、激勵學生的士氣，使他們明白：“大志”並不是偉人的專利，一個人只要使自己的潛能得到充分的發揮，只要超越了自己，就算實現了人生大志。經過一週左右的宣傳與發動，學生們都信心滿滿，紛紛寫下自己的遠期（三年）目標和近期規劃交給我作爲見證，我認真閱讀後，和學生逐一談話，修正一些不切實際的設想，並給以方法和建議，把每個同學的“好言壯志”變成可實現、操作性強的學習方案。這樣，每個同學都有了一個切實可行、可通過努力實現的具體目標，等於每個人有了一個奔頭，班級逐漸形成了一種積極向上的學習氛圍。爲了讓這種學習熱情保持下去，我就開始規範學生的言行，磨練他們的非智力因素，勸告他們：一個人要成就“大志”，必須“做事要大氣，爲人要大度，對待他人要大量”。經過近兩個月的磨合，52個同學有了融洽的關係，形成了良好的輿論氛圍，個別同學不規範的言行在集體環境中得到修正，自律性加強了，“四大”也就成了“班魂”，大家會以此行事，我也就不再爲一些雞毛蒜皮的小事忙個不停。
二 建立起強有力的班委領導班子。
　　一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹隊伍。班幹部是聯繫班主任與學生的橋樑，是班主任的助手，甚至是班主任的心腹，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。（班主任工作 /fanwen//）所以，開學伊始，首先了解學生的入學材料，進行仔細地研讀。對學生的情況有一個大致的瞭解。其次是對自己看好的學生推心置腹的談話，瞭解學生的內心想法與追求，甚至突然發難，考察學生的處事能力。當然還要從側面去了解，看在學生中的威信如何。選幹部（特別選班長）看人一定要準，必須是積極上進，一身正氣，有號召力的學生纔可勝任，這樣的幹部隊伍纔有引領作用。10個幹部中還必須有1-2個班主任的心腹，這樣才能隨時掌握班級的動態。
　　有的學生從來沒做過班幹部，有的在初中雖然是幹部，但也是老師讓做什麼就做什麼，缺乏獨立和創新，所以選出了班委，並不等於萬事大吉，要進行崗位培訓，甚至手把手教，有時還要做幕後指揮。但是在同學們面前大膽放權給他們不要怕他們做錯，發揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬鬆的工作環境，一段時間後，他們就真正成爲班主任的得力助手與班級的中堅，而不是成爲班主任與學生之間傳話筒。班乾的工作責任心加強了，各項工作才能開展得井井有條。班幹從“班主任要我做”變爲“我要班主任指導着做”，積極性、主動性大大提高。這樣，班主任就從“事必躬親”的“保姆”變成了只需“遙控班幹部而動全班的導演”。 當然，對一些必須由班主任解決的事情，班主任必須親自解決，而不能將一切重擔全部工作都一古腦兒地推給班幹部，對他們提出過高的要求，使班乾的工作處於被動地位，影響了他們工作的積極性，不利於班級凝聚力的形成。
三、全員參與管理班級，樹立主人翁地位。
　　在班級中設立值日班長，每天一人，班級一天的工作全部由值日班長來完成。由於學生管理沒有經驗，而且每天不同的同學輪流，容易造成管理的任意性和盲目性，因此，對工作進行具體的細化，讓值日班長的工作有據可依，能有條不紊地進行。這樣一下子喚起了學生強烈的自信心和榮譽感。每個學生都有了主人翁意識。班級管理從此揭開了嶄新的一頁，從此，全體同學真正擔負起了管理班級的職責。
　　全班同學每天輪流的值日班長爲學生的自我管理提供了平臺，班級的榮譽不再是一句空洞的說教。值日班長制也調動了學生管理班級的熱情，做一天的班長，對學生與其說是一個嘗試，倒不如說是一種考驗。今天我是班長，我只能做一天的班長，班級的榮譽不能壞在我手上。同學們做得格外認真，都想給別的同學留下一個好的印象，都想把自己最好的一面展示給大家，一次機會感覺得不過癮，都期待第二次會做得更好。學生也從中學會了理解和尊重別人。值日班長促進了同學間相互理解和信任，促進了同學對集體的關心和愛護，學生把自己的行爲與班級的榮譽緊密聯繫在一起，責任感明顯加強。自覺的約束自己的行爲，改掉以前的壞習慣，時時刻刻留心班級的扣分。全體同學的自律性加強了，班主任才能真正成爲“運籌帷幄”的“導演”。
四、“愛”的滋潤
　　要把班級五十幾個學生凝聚在一起，作爲“一家之長”，班主任要以“師長的智慧、父親的厚重、母親的慈祥、朋友的真誠”關心、愛護這一家庭中的每一位成員。能使他們感覺到老師真心的愛護，體會到集體大家庭的溫暖。從而使得班集體真正成爲團結向上，充滿溫暖，充滿愛意的集體。“親其師而信其道”。
　　總之，一個班集體（不管是什麼層次），要有一個大家共同爲之奮鬥的“班魂”，有一雙強有力的“左膀右臂”（班幹部），有一羣熱愛家庭的主人，班主任的工作自然就會“輕鬆”很多。班主任也就成了“引領”全局的“導演”！
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