教育的力量讀後感範文（精選4篇）

認真品味一部名著後，相信你一定有很多值得分享的收穫，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？以下是小編整理的教育的力量讀後感範文（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教育的力量讀後感1

暑假裏我認真讀了宋洪昌撰寫的《教育的力量》一書，使我得到了心靈的震撼。原來身爲人師的我，在家庭教育中不自覺的走入了一些誤區。整個暑假，我在反反覆覆的研究書中的每一個案例，然後認真反思自己的家庭教育。進行了一次靈魂的洗禮。

培養學生的良好習慣。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”還說：“巧言令色，鮮仁矣。”這就是說，在德育工作中老師必須遵循身教重於言教的原則。人們都追求言語的說服力，但我們一線的教師始終不比那銅牙鐵齒的辯客，思想品德教育更應當追求。但一個人的言語究竟有多大的說服力，不僅要看這些話裏包含了多少真理，還要看教師自身的行動。言行一致，一言重於九鼎；言行不一，話再動聽，我們的小學生也不會記得，真正的充耳不聞，更不用說引起感情上的共鳴。言與行相比，更要重於行，古語云：“桃李不言，下自成蹊。”教師是“人類靈魂的工程師”，教師要以身育人，德育養德。

一、在孩子的教育上缺乏耐心，易怒，不懂得尊重孩子。

二、重“堵“不重“疏”和“引”。命令太多，卻不懂得藝術。書中有這樣一個故事耐人尋味———“一天，一個三歲的小孩拿起一把尖銳鋒利的剪刀在玩，母親一看，大吃一驚，生怕孩子一不小心傷着自己，她命令孩子放下剪刀，可是孩子怎麼也不肯。於是她急中生智，想起孩子愛吃蘋果，便急忙給孩子拿來一個蘋果。孩子一見，便放下剪刀，伸手去拿蘋果。就這樣，母親用一個蘋果“換”回了孩子手中的剪刀。”我很佩服這位母親的機智，由此也深受啓發。比如自己以前硬性要求孩子少看電視，卻忽視了給孩子“換”件有意義的事。

三、太看重孩子的考試結果，卻忽略了成長過程的美麗。有時候，孩子成績不理想，就失望、焦灼、發脾氣，終止孩子看電視的權利。是非常片面的，也是很不理智的，這對孩子自信心的培養是很不利的。孩子的未來可以在我們的潛移默化中鋪就。一個心理健康的孩子，必須每天接受大多數同齡孩子所接受的生活信息。比如看動畫、玩球、遊戲等。對此，我們不能簡單地加以干涉，而要引導有方。

四、進行“聽話式”的教育，很少尊重並以平等的態度對待自己的孩子，總是刻意追求孩子是否聽話，不允許孩子表達自己的建議，這就勢必會壓制孩子探索的慾望，壓制孩子的求異思維，壓制孩子的創新意識萌芽，從而不利於孩子的健康成長。一個人，沒有獨立意識，沒有獨立思考，就沒有個性，也就意味着缺乏缺乏創造，意味着思維會了無生氣。所以應該“解放孩子的大腦和雙手，給孩子流出空間讓她自己去思考和創造。”

五、拿別人孩子的優點去比較自己孩子身上的不足。恨鐵不成鋼。這種心理會更多地埋沒孩子的優點，無限放大孩子的缺點，這對培養孩子的自信心也是非常不利的。正如書中所說“孩子沒有自信，如同一個人的了軟骨病，是難以站立起來的”。孩子的一生會遇到許許多多的事情，會遇到無數的困難、挫折乃至失敗。因此，沒有自信，不相信自己，就很難正確的應付。一個人的成功，既要靠能力，又要靠機遇，無論是發展能力還是抓住機遇都需要自信作爲支撐。所以要從多角度去發現孩子的優點去賞識孩子，幫孩子高高樹立起自信的風帆。

作爲父母，我們是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。並且是孩子終生的老師。家庭教育需要智慧，需要藝術，這是《教育的力量》給我最大的啓示。

　　教育的力量讀後感2

近來，我潛心研讀了肖川先生的教育專著《教育的力量》。伴着陣陣墨香，我陶醉在文字的海洋裏。讀肖川先生的書，是一種享受。就猶如與老朋友娓娓交談，那麼親近、真切、理解，因爲有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那麼值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成爲我的一種願望，他那親切的語言和博愛的熱情無不啓發着我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓人感到一種難以抗拒的吸引力，讓我迫不及待地讀下去

在新課程日趨深入的今天，肖川博士字裏行間滲透的教育教學的思想和理念，猶如醍醐灌頂一般，他說的高考制度，是“全面的豐收，導致全面的平庸。”說得真是精彩極了，“大考小考的排隊分等，使學校成爲造就敗者的場所，進而導致厭學和恐學，導致內心的畸變和人格的扭曲。”我們不得不思考，教育到底給了我們什麼，我們到底該如何教育呢？肖川博士又好的告訴我們“現代社會需要培養的是具有理性精神、具有廣博深厚的基礎文明的教養、具有某一領域的專門知識和技能、具有自由與責任的意識和能力。概括地說，就是有靈魂、有頭腦、有專長，能夠創造幸福生活和服務社羣的人。”他希望我們的教學是一種完美的教學，並且闡述了新課改下的學習方式，在我們學習新課程的同時，完全有必要好好的研讀一番，因爲“有效的教學能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”

在肖川教授的《祝福教師》一文說到：“教師是一種職業，一種古老的職業，一種將與人類共在的職業。隨者社會文明的不斷進步，很多職業，諸如警察、軍人、偵探、保安、門衛等等都將消失，但教師這個職業是永遠不會消失的，它將永存。正是她，傳承着人類文明的薪火。”這段文字尤爲讓我感動，是啊，作爲教師的我們傳承着人類文明的薪火，還承載着太多家長對我們的希望和學生對我們的期望，所以我們更要用百分的努力去面對他們，這樣才無悔此生。作爲教師的我們更應該走在知識的最前線，應該懂得儘可能多一點，這樣在面對學生時纔會做得更好，纔會無愧於心。讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。

這本書讓我希望自己能成爲一名有思想的好老師，運用教師的智慧去啓發和引導孩子，讓他們永遠充滿希望和自信。在對待孩子們的時候，我們教師要有超強的責任心與耐心，認真的去做好每一件事情。

　　教育的力量讀後感3

肖川教授說：“良好的教育一定要致力於引領學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的言語去表達。良好的教育使得一個人成爲真正的人，成爲他自己，成爲一個不可替代的、立於天地之間的大寫的人。”

是啊！教育是師生間的平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防範。

作爲教師的每一個人都應該知道這個道理，但在教學過程中有時做法卻仍是膚淺。在講授《四季》這一課，提到一年的四個季節春、夏、秋、冬時，有個學生問“老師，一年爲什麼會有四個季節呢？”我不假思索的回答“因爲地球的公轉啊。”當孩子聽到我的答案時，是一臉的迷茫點了點頭。看到孩子臉上的表情我不僅反思自己，我的答案對孩子來說是天書，孩子不明白，我應該引導孩子自己去查書，用自己的眼睛去觀察、去發現，用自己的心靈去感受。對！

我們應該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的'範疇內，引領學生用自己的眼鏡去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學生永遠都充滿希望和自信。

我們不僅要讓學生自己去“想”，更要發展學生的思考思維和研究探索的意識與能力。我們要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生髮表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生用自己的眼睛發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作爲教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由於缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到遊刃有餘，從而造成課堂效果不滿意。在以後的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能紮紮實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

讀肖川教授的《教育的力量》好像和肖川教授談心，一些教育上的疑難雜症隨之蒸發、心理豁然開朗。

對待教育，我們必須懷着一種神聖的使命感和高度負責的情懷，引領學生去發現生活中的真誠、善良和魅力，引領學生們用一顆真誠的心去融入社會、理解他人、關愛生命。作爲教師，我們承載着社會、家長對下一代的希望，所以我們應該時刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學生感受真正的、良好的教育，讓我們的學生都成爲一個不可替代的、立於天地之間的大寫的有用的人才。

　　教育的力量讀後感4

以前不怎麼去刻意讀書，最近在中心校的倡導下，連續幾本書讀下來，領略一位又一位大家的教育思想，感覺十幾年教書的困惑不斷的迎刃而解。那種又苦又累的心境有了很大的轉化，不斷的開始體會到做一名教師的幸福感。特別是最近拜讀肖川的《教育的力量》這本書，猶如與老朋友娓娓交談，那麼親近、真切、理解，因爲有了朋友的理解，工作中的辛苦與勞累感覺是那麼值得，幸福感與成就感就會縈繞心頭，努力學習、追求上進自然也成爲我的一種願望。他在《想、思考、研究》一文中寫道：“遇到問題現在很多的人只會想一想，發表一點意見和個人看法，而不會思考。所以，那些意見和看法，往往經不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非。”

作爲教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生髮表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生髮現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。作爲教師的我們，在備課、上課的過程中，很多時候也只是“想想”而已，由於缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到遊刃有餘，從而造成課堂效果不滿意。在以後的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能紮紮實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

教師的學習方式是多種多樣的：專家引領、自我反思、同伴互助。作爲教師，如果沒有向學之心，即使再高明的專家，恐怕也不能對其起到引領的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按着馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺的對自己實踐的回顧與審思——這本身就是很好的學習過程，如果沒有一定的理論作爲基礎，自我反思的效果就會大打折扣。至於同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵和真誠分享。

作爲教師，教育探索並不一定要有研究課題，如果你真是爲了提高自己，爲了更好地勝任你的工作，爲了更好的成長，而不是因爲外在功利的誘—惑，那麼，只要你願意，在任何時候，任何條件下，都可進行。它不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見、習以爲常的事物進行批判性的審視，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，只需我們不斷咀嚼、反覆琢磨、再三玩味。