把課堂還給學生讀後感大綱

讀完一本經典名著後，相信你一定有很多值得分享的收穫，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。那麼我們如何去寫讀後感呢？以下是小編爲大家整理的把課堂還給學生讀後感，希望能夠幫助到大家。

把課堂還給學生讀後感1

與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。

讀完之後，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作爲一名音樂老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節包裝40分鐘，善於及時捕捉學生信息，並進行精心引導。

要想讓學生在課堂上成爲真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成爲師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都盪滌着我的心靈，潔淨着我的心靈。

一、真誠，發自內心

這應該是教師課堂評價的出發點，也應該是所有教育的出發點，虛情假意，數行應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關係，一時應付卻後患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發學生的激情。

二、始終抱有期望

衆人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，並轉化爲學生的.自我期望，長此以往，形成良性循環。

三，緊扣教材不脫離文本的價值取向

新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應並不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作爲是不可取的，教師既要給學生平等寬鬆的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評引導。

總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成爲教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成爲學生種植夢想、收穫知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂。（呂志超）

把課堂還給學生讀後感2

教學設計有兩種思路，一種是始於教學內容的順向思考，一種是基於標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，後者則是“課程標準時代”的新定傳統教學的一般程序通常是教師根據教材確定教學內容，根據教學內容設計學活動，實施教學，設計並實施評價，獲得反饋。可以看出逆向設計較之版向設計主要有兩點不同。一是確定教學內容的依據不同。逆向教學設計依據的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學設計強調評價設計先於教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導逆向數學設計，這是實施“課程標誰”之後提出的新思略它的主要程序是數師先將“課程標”換成“數學目標”，並據此設計與目標相匹配的評價，再來設計數學活動。

傳統設計是 根據課本內容進行的，目的是掌握課本內容，沒有考慮以學生爲主體，容易造成教學在學生能力發展培養上的低效。爲了提升教學設計的有效性，採用與傳統設計方式相反的做法，在教學設計中，教師首先要明確教學目標，然後依據目標進行教學活動設計。從邏輯上講，逆向設計從教學目標出發，其設計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因爲它與傳統設計方式不同，明確教學目標與學習內容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。

逆向教學設計提倡從“終點”，即所追求的結果（目標或標誰）出發開始設計活動。逆向教學設計關注的不是“我教給了學生什麼”，而是“學生學會了什麼”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據課程標進準，制訂切實的教學目標。根據標準和目標，設計教學評價，並將教學評價貫穿於整個教學過程。