《爲什麼學生不喜歡上學》初中讀後感範文

讀完一本書以後，大家心中一定有不少感悟，是時候寫一篇讀後感好好記錄一下了。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《爲什麼學生不喜歡上學》初中讀後感範文，歡迎閱讀與收藏。

　　《爲什麼學生不喜歡上學》初中讀後感1

一、人類不善於思考。

別誤會，如果橫向比較，人類肯定是最善於思考的動物。這裏所說的是，雖然人類擁有所有動物中最大的大腦，但其中大部分並不是用來思考的。在漫長的大腦進化史（上億年）中，大腦進化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點（幾十萬年？）。比起進行邏輯的、理性的思維，人類更擅長處理感官信號的刺激。所以，這解釋了爲什麼學生都不喜歡上學，因爲趨利避害是人的天性，而學習和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實人們反倒應該奇怪，爲什麼人類會進化出思考的能力，而在很多情況下還願意去思考。根據作者的斷言，思考的驅動因素主要是好奇心，而思考解答問題所獲得的成就感，也能夠補償我們在思考時感到的痛苦。

二、想避免思考的痛苦，就必須進行更多的思考。

痛苦畢竟非我所願，如何才能儘量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機制說起。作者將與思考相關的要素區分爲外部環境、工作記憶和長期記憶三部分。人們思考時主要使用工作記憶從外部環境和長期記憶中獲取信息，再進行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴容。比如，終其一生，多數人都會覺得心算2位數乘法是件很吃力的事情。與之不同的是，長期記憶可以大幅擴容。比如，剛開始學加法的孩子只能掰着手指頭數，因爲他的長期記憶裏沒有與此有關的信息。但絕大多數成人都可以隨口說出個位數加減法的答案，因爲他們已經通過多次的練習把相關答案刻入長期記憶裏了。多次進入工作記憶的思考過程會進入長期記憶、被當作一個整體而加以接納。這樣，以後出現類似的問題時，人腦將直接調取結果而不再重複思考過程。通過這種方式，人們可以節省有限的工作記憶空間。進入長期記憶的不但有知識點也有內在規律，在處理那些未曾記憶的新問題，長期記憶裏存有相關經驗的人可以很容易地透過一些表面現象發現內在規律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說話、算術、開車、打字這些普通技能，到寫作、演奏、體操、科學研究等等精深的領域，提高水平的訣竅都是一個：熟能生巧。

三、聰明不僅是天生的，更是後天努力得來的。

一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和後天（教育、營養和環境）兩方面的因素組成。稍早的時候，研究結果傾向於認爲先天因素是主要的，後天因素是次要的。但近期的研究越發顯示出後天因素的重要性。或許比較合適的'說法是，基因會影響初始狀態下的智力發展方向，但到底發展到何種程度，更多依賴於後天因素。書中列出的一項研究成果顯示，專業鋼琴演奏家的平均練琴時間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時間則相差無幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。

在教育孩子的過程中遇到一些困惑，所以看了這本書。看完以後發現，對自己也很有幫助。

　　《爲什麼學生不喜歡上學》初中讀後感2

《爲什麼學生不喜歡上學？》，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要着作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學着作。

在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學，和孩子是否聰明有關。聰明的孩子學習不困難，自然不畏懼上學。而在作者看來，“有太多的因素作用於孩子的學習過程：營養、家庭環境、所生活的文化背景等”。當然，也包括智力。作者用認知心理學的原理，詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理。讀這本書的時候首先想到的是學生不喜歡上學並不是中國學生的問題，他是一個普遍性的問題，所以，這本書是具有普遍指導意義的。書中列出了許多新穎的觀點：

在這本書的開篇，作者就提出一個讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來思考的，它的真正作用在於使你避免思考。在作者看來，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來的快；其次，思考是費力的，因爲思考是需要集中精神的；最後，思考是不可靠的，很有可能我們經過思考以後並不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來思考的，但是我們喜歡思考。

按照作者的理論，學生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學生的思考是基於他們那一點脆弱的好奇心。如果學生對某個問題存在好奇，將會促使他進一步去探究問題背後的內容。但是學生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護。如何保護學生與生俱來的好奇心進而促使學生思考呢？作者指出，學生是否喜歡學校，在很大程度上取決於學校能否持續地讓學生體驗到解決問題的愉悅感。在學生的學習中，教師要能夠給予學生積極正面的鼓勵。同時，問題的難易程度也關係着學生的好奇心能否持續。從認知心理學看，解決太簡單或太複雜的問題，都容易讓學生厭學。保持學習興趣的竅門是讓學生解決難易適當的問題。因此，教師對學生所提出的問題要能夠符合學生的認知水平，也就是說我們給學生的問題不能太簡單，讓他們沒有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。

在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學生思考有意義。對於這一點我有一點點自己的體會。在工作中，爲了能夠吸引學生聽我的課，在課堂上我會列舉很多的案例、新鮮的故事，問題情境的創設是新課程提出的理念，所以，我幾乎會在講一個問題時就舉一個例子或是創設情境，我以爲通過這些有趣的例子一定可以讓學生認真聽課，但事實上是，學生更多的是關注我所列舉的故事，而對問題卻無動於衷。結果是學生記住了故事，卻忘記了爲什麼要講這個故事，或者這個故事給了他們什麼啓示。在這樣的課堂上，我讓學生處於活躍的狀態，但是卻沒能讓他們靜下心來認真思考。沒有讓學生獲得有意義思考的課堂是沒有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強奪注意力”，要讓學生感興趣，就要能夠促使學生想知道這些有趣事例背後的故事，也就是要能夠讓學生通過對各種有趣事例進行相應的思考。同時，教師在教課時要能夠思路清晰且有條理，並能夠使內容要點環環相扣，讓學生能夠理解，而不僅僅是機械記憶。

題海戰術始終揹負着惡名，批評的人們常說，反覆的訓練扼殺了學生的內在學習動力。威林厄姆用大量的事例證明，反覆練習能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經掌握了某種能力，再怎麼練也未必能顯着提高的情況下，反覆練習還能帶來另外3個顯而易見的好處：爲學習新技能作準備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學生進行必要的有針對性的訓練是有積極意義的。當然，作業的難度要適合學生自身解決問題的能力。

威林厄姆認爲，專家不只是懂行，他們還創新知識，向該領域增添新的知識。對於學生來說，一個更謹慎、更實際的目標是理解知識。學生可能不會提出自己的科學理論，但是他可以深入理解已有的理論。學生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。我們的目標應當是給學生提供一些其他人創新知識的方法，而不是讓學生直接創新知識。

通過對這本書的學習，讓我對學生、對自己有了重新的思考和審視，對於重新認識學生、認識教師這項職業有積極的指導意義。以上是我對《孩子爲什麼不喜歡上學》這本書中幾個觀點的一點淺薄的認識，在理解上還有很多不當和不解之處，懇請各位老師不吝賜教。

　　《爲什麼學生不喜歡上學》初中讀後感3

《爲什麼學生不喜歡上學？》一書，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。他用認知心理學的原理，詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理，如“事實性的知識先於技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環境中理解新的事物”“兒童在學習方面更多的是相似而不是不同”“教學技能可以通過練習而提高”等等。《爲什麼學生不喜歡上學？》是一本關於認知心理學的普及讀物，也是一本教育心理學的入門書籍。書中的許多觀點新穎而深刻。如開篇伊始關於大腦的作用的分析，作者認爲，大腦不是用來思考的，它的真正作用在於使你避免思考。雖然人類生來就具有好奇心，但是我們不是天生的傑出思想者，除非認知環境符合一定的要求，否則我們會盡可能地避免思考。作者指出，學生是否喜歡學校，在很大程度上取決於學校能否持續地讓學生體驗到解決問題的愉悅感。面對這樣的問題，教師應該怎麼辦呢？

首先，學習就會有大量的作業，到底多少作業才能得到學生的歡迎？到底多大難度的作業才受到學生的歡迎。精選精講習題、自主學習。教學中從學生實際情況出發，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應多加練習。反覆練習是教學和學習必不可少的環節，在教學過程中，要注重重點知識及內容的反覆出現，爲避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過不同的形式來調動學生對於某些知識和技能的反覆練習，在滿足學生學習興趣的同時，不斷地激活學生的工作記憶。學生的能力也就一天一天培養起來了。

其次，老師的教學態度對學生影響很大。教師應重視應該面向全體學生，特別是那些學習成績較差的學生，耐心解答學生疑難問題，以使學生的知識系統得以條分縷析。學生應重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據，以使錯誤的思維得到有效地糾正，並培養正確的思維。

第三，學生的一大特點是很難在課堂上保持注意力。如果內容不足以保持學生的注意力，好奇心在什麼情況下會有長久的力量呢？威林厄姆的研究證實，答案在於問題的困難程度。“興趣”是第一教師，人類的“認知規律”決定了在教學的過程中只有通過不斷的設置合理的“問題”來激發學生的“興趣”才能夠獲得更好的教學效果，才能讓學生在“解決問題”的過程中體會到“愉悅感”。學生能否喜歡上學的一個重要原因就要看學校教育能否持續的讓學生體驗到解決問題的愉悅感。

第四，對於學生來說，過高的能力要求並不能夠吸引學生學習熱情，在教學過程中，適當的安排事實性知識和能力提升的配比關係，瞭解學生的背景知識的程度是很重要的，這也就是我我們平時經常說到的“備學生”的環節。區分每個學生的背景知識層次，並能夠針對不同學生在課餘時間提出提升學生背景知識的方法，讓學生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時間也慢慢提升。