讀《教育心理學》有感範文

最近讀了羅伯特．斯萊文所着，姚梅林等翻譯的第七版《教育心理學》，收穫很大。本書內容體系完整，事例科學、實用，可讀性強，最有特色也是最吸引人的地方就是通過大量的真實例證將各種理論與實踐緊密而明確地聯繫在一起，爲我們的教學提供了不少啓示。

課堂上，教師都希望學生能夠有序地舉手發言，而不是一知道答案就喊出來導致課堂一片混亂。對此，本書在行爲學習理論這章中分享了這樣一個例子：

一個二年級的小學教師，試圖教給學生如何表現出適宜的課堂行爲。她說：“我們班存在一個問題，當我提出一個問題時，你們當中的許多人不是先舉手等待教師點名，而是直接回答，誰能告訴我，當我向全班提問時，你們該怎麼做？”其中有個學生的手舉到空中，說到：“我知道！舉手並安靜等待！”教師嘆了口氣，試圖忽視她，但班上只有她一個人舉手並越叫越起勁，最後只得叫她。

其實，這裏面教師的做法就是錯誤的了，她實際上教給學生的恰恰與其願望相悖，不僅提高了那位學生不舉手就直接說出答案的可能性，而且也使該行爲被其他同學效仿。

看了這個例子，我感觸頗深，之前的教育實踐中，我所採取的許多教學方法多是沿襲傳統的。而這本書在對這些傳統的方法和研究的基礎上，提出了不同的觀點，指出那些我們原以爲“理所當然”的錯誤。譬如，上例中就涉及心理學的一種行爲理論——陽性強化法。它的原理是適應性行爲出現時給予強化，如讚揚、獎勵等，以建立或維持某行爲；適應不良行爲出現時，則不予強化或有意忽略，以消除它。

所以，在我們試圖建立一種行爲習慣時，要分清哪些行爲該強化，哪些行爲需要忽視。在開始忽視某種行爲時，可能會增加此行爲發生的頻率，這是一種典型的消退爆發，持續地忽視不適宜的行爲纔是最適當的課堂管理策略。可惜的是，我們最終會放棄忽視，像例子中的教師那樣，在不經意中就給學生傳遞着這樣的信息：只有大聲地回答問題並且堅持喊叫纔有可能獲得強化。

將心理學與教學相結合，就能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質、規律和作用，從而藉助心理學分析學生的學習特點和智能的發展狀況，以利於教學。

五年級的信息技術課堂上，我正講着課，一個男生突然“啪啦啪啦”的把鍵盤敲得一陣響，使得全體同學的目光齊刷刷地朝他看去。

這時我該怎麼辦？訓斥他？忽視他？讓他去辦公室？向全班同學解釋他的行爲干擾了正常教學，破壞了開學初全班同學制定的課堂規則？這些都是很常見的應對不良行爲的措施，而且每種措施相對應的心理學上的解釋是不同的。依照書中所談，我沉住氣，認真地分析場景：當他搗亂時，大家的注意力全都轉移到他那，而他呢，正得意洋洋地享受這種目光聚焦的感覺，這表明他在尋求同學們的關注。這時我如果訓斥他，可能會增加同學們對他的注視，進而會獎勵他的搗亂行爲，所以正確的做法就是忽視該行爲。出乎意料的是那個學生看到我沒理他，照常上課，其他同學也沒看他，竟也停止了敲擊。

看來有效的教學既不是一些雕蟲小技，也不是一套抽象的原則；相反，它是把理解透徹的原理明智地應用於實踐，滿足實踐需要。理論聯繫實踐是非常重要的，正如本文作者所說，不管教師的哲學觀是什麼，他們必須精通多種教育教學方法，並加以有意識地使用，而不能盲目跟風或非此即彼的簡單套用。教師應該立足於對教育對象的瞭解，開闊視野，用科學的理論來指導教學實踐，這樣才能真正提高專業水平和工作能力。

除了行爲學習理論，本書作者在發展理論、學習的信息加工理論和認知理論、學生多元化理論、有效教學理論等方面也都進行了相應的闡釋。書中的每一個例子都是那麼鮮活，淺顯易懂，不勝枚舉。除此之外，本書配有卡通圖畫，增強了該書的可讀性及趣味性。同時提供豐富的網絡資源及其他教學輔助資源，爲讀者提供有效的導航。也使一線教師能夠短時間內積累經驗，提升教育教學能力。