幼兒園中班秋天教案：美麗的季節
作爲一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案准備工作，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的幼兒園中班秋天教案：美麗的季節，僅供參考，歡迎大家閱讀。
內容與要求：
感知秋天的季節特徵，觀察各種動植物的變化。瞭解秋季人們如何收穫，樂意參加各種收穫活動，體驗豐收的喜悅。
活動說明：
秋天是個美麗的季節，樹葉的變化、水果的成熟使秋天變得色彩斑斕。人們辛苦一年的勞動有了收穫，也因此使勞動變成了一份快樂，這是一個孩子、大人都開心的季節。這個主題就是要利用各種資源，讓孩子的活動從活動室走向廣闊的天地，開拓他們的視野，也豐富他們的生活感受。“撿落葉”、“去秋遊”、“摘果子”、“逗蟲子”等一切活動，都讓幼兒在玩中親近自然，融入自然，發現自然，使他們的感覺變得敏銳，思維變得活躍，性格變得開朗，生活變得有趣。
隨着季節更換，孩子們在散步時就發現地上有掃不完的落葉；玩水的時候感覺到，風吹向溼溼的手會有涼涼的感覺。秋天到來了。主題從“撿落葉”切入，充分利用幼兒園豐富的資源，爲幼兒提供尋找和觀察的空間。孩子們發現，好多大樹媽媽都在“掉頭髮”，很是心疼。區域活動中，將孩子們撿到的樹葉收集到一起，提供多種材料和工具，支持孩子們利用撿到的樹葉、收集的廢舊物品等，着手爲大樹媽媽重新穿上好看的衣服。隨着主題的推進，孩子們在撿落葉時候的故事、秋遊時的故事都逐漸成爲孩子談論的話題。
當樹葉紛飛飄揚，孩子們到處尋覓撿拾落葉之際，幼兒園裏一棵結滿桔子的樹，引起了幼兒的注意。“我愛吃的水果”這一內容順時推進。於是，活動室內秋天的大樹上出現了一個個有趣的果實。從幼兒收集的各種水果，到教師收集的各種農作物，使活動室漸漸有了豐收的喜氣。孩子們在觀察、品嚐、思索和表現表達的過程中不斷感受着秋天的美麗和快樂。
這時，在研讀新教材中，一個小故事——《蝸牛和蘋果》吸引了我，我發現，幼兒在品嚐水果時，積累的經驗往往停留於水果的外形特徵、水果的味道等，很少有孩子關注到果核。故事卻給我們展示了意欲丟棄的果核卻變成種子、大樹和果實的美好結局。於是，本次活動借用這一素材所製作的Flash，以果核爲對象，一方面在設問中促進幼兒的細緻觀察以及經驗基礎上的想象，另一方面讓幼兒在“果核寶寶找媽媽”的情景中觀察、比較不同的果核，體驗秋天發現的樂趣。同時，使幼兒初步感知植物生長變化、收穫播種的輪迴，以激發幼兒參與下階段各種收穫、勞作活動的願望。
活動設計：
一、名稱：果核寶寶找媽媽
二、目標：
1、在看看、聽聽、講講中瞭解果核的用處，發現果子裏有不一樣的果核。
2、能大膽地交流自己的發現，並體驗收集的快樂。
三、環境創設與材料的提供：
“蝸牛和蘋果”的故事製作成PPT。
6種水果（每張桌子擺放一樣水果，並遮蓋住）、相對應的6種果核混合裝在臉盆中。
盤子、消毒紙巾（與幼兒人數相等）、水果刀、垃圾筒等用品放在一側。
教室裏放置一些不同種類的種子。
四、活動實錄教師預設幼兒迴應與生成教師的調整
1、看看、聽聽、講講故事“蝸牛與蘋果”
集體看無聲的Flash畫面，設問：你看懂了嗎？發生了什麼事情？該怎麼辦？
到底誰是蘋果媽媽的寶寶？
聽了故事以後，你們覺得果核到底有用嗎？
2、送果核寶寶回家
出示裝有6種果核的臉盆給幼兒看，設問：今天我帶來了許多果核，看看他們都一樣嗎？
今天，有好多水果媽媽都到這裏來找自己的果核寶寶了。仔細看看，你認識她們嗎？
（教師一一出示遮在毛巾下的6種水果，引導幼兒觀察、認識。）
現在就請大家一起來幫忙，把這些果核寶寶送回到她們的媽媽身邊去。你想幫誰就幫誰，想幫幾個就幫幾個。
交流、驗證。
（組織幼兒圍坐在桌子旁）我們一起來看看，果核寶寶有沒有找到自己的媽媽。先幫長得最大的果核寶寶吧！
再來幫幫我們剛剛認識的水果媽媽——冬棗。
師生一起收拾活動室，帶上果核和水果回活動室。
3、延伸：願意繼續幫忙的寶寶一起到探索角想辦法幫剩下的果核找媽媽，鼓勵孩子到教室裏找找“秋天裏除了果核還有哪些也是種子？”
文文：蘋果爛掉了。
軒軒：小蝸牛和烏龜醫生喜歡吃蘋果。
雯雯：他們把蘋果吃掉了，後來又長出一棵小蘋果樹了……
毛毛：蘋果生病了。
周陽：烏龜醫生來給她看病。
張子煌：每個蘋果放得時間長了以後都會爛掉的。這不是生病。
卿卿：蘋果不是真的生病，她要生小寶寶了。
冷峯：蘋果媽媽的寶寶就是小蘋果樹。
蕾蕾：蘋果媽媽剛生出來的寶寶是一粒粒籽。
馬杜宇：蘋果爛掉了，可是她的核裏面有一粒粒黑黑的籽是不會爛掉的。
貝貝：我吃過蘋果的，在蘋果的最最裏面就有果核的。
揚揚：果核有用的。可以種出蘋果樹，還可以長出蘋果來的。
毛毛：還可以長出桔子來。
軒軒：還可以長出生梨來。
……
卿卿：不是的。蘋果的果核種下去就只能長蘋果樹的。
幼兒七嘴八舌：
桔子、西瓜、桃子、葡萄、香蕉……
恬恬：香蕉沒有果核的。
張子煌：香蕉也有果核的，就是用眼睛看不清楚，就在她那個心裏面……
恬恬：不一樣的，有的大，有的小。
蕾蕾：有的是黑黑的，有的是白白的。
文文：有的是圓圓的，有的是長長的。
……
張子煌：我認識那個大的果核，他是龍眼的果核。
揚揚：那個小小的黑黑的好像是蘋果媽媽的寶寶。
……
衆：這是石榴。
雯雯：她有好多好多寶寶的。
衆：這是桔子。
恬恬：比我們吃的桔子小，是小桔子。
唐芸吉：她好像不是桔子。
衆：這是蘋果，我們在幼兒園吃過很多次的。
揚揚：媽媽告訴我，蘋果吃了皮膚好。
張子怡：蘋果有營養的。
文文：蘋果很好吃的，很甜的。
衆：這是桂圓。
張子煌：不是的，這是龍眼。
馬杜宇：這個我吃過的，奶奶說好像叫棗子。
衆：這是葡萄。
幼兒人手一隻盤子，到臉盆裏挑出想送的果核，把她們一一送到水果媽媽身邊的空盤子裏。
衆：是龍眼的寶寶。
軒軒：對了，寶寶送對了。
幼兒一起觀察，並確認所有的龍眼的果核都送回了家。
（有小部分冬棗核送回了家，大部分放在一邊沒有送）
馬杜宇：我吃過的，她的果核寶寶就是這樣的。
冷峯：用手剝。
（冷峯試了試，放棄）
卿卿：她的皮長得很牢的，剝不掉的，要用刀切的。
正正：不行的，她太小了，要切到手的。
龍龍：用牙齒咬。
衆：可以。
（幼兒自己用溼紙巾擦手，並人手一個冬棗）
幼兒兩種表現：有的邊吃邊觀察；有的急着咬出果核，把咬下的果肉放在一邊。
毛毛：我的果核出來了，像個橄欖。
蕾蕾：她的兩頭尖尖的，中間大一點，就像橄欖的樣子。
（另外幾種果核幼兒有點混淆，一一驗證需要很長時間）
揚揚：老師，我想帶一些果核回家，種在鄉下的泥土裏。
唐芸吉：我想把每種水果都打開看看。
孩子們在交流、品嚐和發現着。
發現幼兒能看懂一些畫面，但還不能很好地將多個畫面聯繫起來，有點“斷章取義”。於是，再次看Flash（有聲的），並提醒幼兒注意傾聽
追問：蘋果是真的生病了嗎？烏龜醫生有沒有幫她看好病？
蘋果爛了也不一定就是壞事，可能她是當媽媽了。
說得好。正是這一粒粒黑黑的小寶寶鑽到泥土裏才慢慢地長出了小蘋果樹。他們還有個好聽的名字叫果核。
你們都吃過蘋果嗎？有沒有發現過裏面的果核？你們吃完後把他們放哪兒去了？
是不是隨便種什麼果核，想要她長出什麼果子她就能長出來呢？
那麼，除了蘋果的果核，你們在吃水果的時候，還發現過什麼其他的果核嗎？
關於香蕉的'事情看來張子煌瞭解得比較多，想知道的寶寶以後可以去問問他。
是啊，他們的顏色、大小、形狀都有些不一樣。說明不同的水果有不一樣的果核。那麼，他們到底是哪個水果媽媽的寶寶呢？
對，你們都吃過嗎？她裏面長什麼樣？
她跟我們平時吃的桔子有什麼不一樣嗎？
她跟桔子很像，但她有另外一個名字，叫金桔。
爲什麼幼兒園要給我們吃很多蘋果呢？
說得對，蘋果有豐富的營養，味道也很好，所以大家都很喜歡吃。
其實，龍眼和桂圓是一種東西，像現在這樣新鮮的時候叫龍眼，曬乾了以後叫桂圓。
對，她叫冬棗，可能吃過的寶寶不多，等會兒有機會我們一起來嚐嚐。
她跟葡萄長得就像雙胞胎，但她的名字叫提子。
（教師觀察幼兒送的情況，鼓勵幼兒間的交流，但不告訴幼兒正確答案）
都對了嗎？有沒有龍眼媽媽的寶寶還沒有回來的？
那麼，讓我們一起來看看吧！她的果核長在哪裏？該怎麼看呢？
能行嗎？你來試試。
對啊，切很小的東西可能會有危險。
你們覺得龍龍的辦法可以用嗎？
那麼我們一起來試試。
好多寶寶都沒吃過冬棗，現在你可以慢慢地嘗一嘗。
是嗎？爲什麼說她像橄欖？
那麼，大家看看，還有哪些也是冬棗媽媽的寶寶，一起把她們送回家。
還有很多長得小小的果核寶寶有點糊塗了，不知道自己找的媽媽對不對，我們把她們帶到教室裏去，再想想辦法。
好啊，你可以請爸爸媽媽跟你一起試試，看看現在種下去，什麼時候會長出來。如果長不出來，過一段時間再種，看看什麼時候種水果比較合適。
可以的。但要看看，是不是每種水果都用一樣的辦法打開來。
反思：
本次活動爲幼兒創設了觀察、探索的空間，引導幼兒在自主、寬鬆的氛圍中體驗發現的快樂。探索的過程中，我注意給幼兒表達自己經驗的機會，並注意傾聽和追問，激發幼兒間的爭論和互動。活動中，孩子們敢於用自己的語言表達，也敢於質疑，並能夠大膽地運用經驗解決碰到的問題。在驗證過程中，我選擇了比較有代表性的兩種果核，引導幼兒在討論中關注到不同的取果核的方法，並把剩下的幾種果核放到區角活動中驗證。一方面，給更多的孩子自主探索的機會，另一方面在幼兒收集果核的過程中關注他們的新的興趣點，以進一步拓展主題內容。
幼兒操作的果核很多也很細小，這在一定程度上給幼兒設置了障礙，可能會讓有的孩子產生挫折感，需要在後續的活動中加以積極的引導，幫助幼兒體驗克服困難和挫折後帶來的快樂。
教研組評價：
活動中幼兒的參與和表達很自主，也很大膽，在尋找冬棗果核的過程中，很多孩子沉浸於活動中，甚至都忘了吃果肉，卻爲自己尋找到的果核而歡呼，完全看不到這個年齡段孩子“嘴饞”的特點。這些都可以看出本班孩子對探索的興趣和良好的學習習慣。教師在活動中能靈活地與幼兒互動，及時的追問以及幼兒間引發的爭論、互相質疑都大大激活了幼兒的思維。
活動第一環節教師有意識地安排無聲動畫，給了幼兒觀察的機會和想像的機會；活動第二環節更是讓幼兒充分地探索、表達和發現。整個過程使幼兒獲得了很多經驗，也有了滿足的體驗。
