人教版語文一年級下冊《司馬光》教案（精選14篇）
在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的人教版語文一年級下冊《司馬光》教案，希望對大家有所幫助。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇1
教學設想：
《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心絃。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。
《標準》中指出：教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啓迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是爲了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉着，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習裏熟記成語中的四個成語(從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂)，是對傑出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的讚頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的'語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現;學完課文後，讓學生想象說說人們會怎樣稱讚司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學過程：
一、故事導入，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎?
2、師繪聲繪色地講故事，並相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?
3、生回答，師板書：司馬光(齊讀課題)
4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學家，司馬是複姓，光是名。)
【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。】
二、初讀課文，整體感知。
1、提出初讀課文的要求。(讀準字音，讀通句子，標好自然段)
2、學生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
(1)指名分自然段讀。
(2)讀完後學生互評。(字音是否讀準，句子是否讀通。)
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子?
【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】
三、精讀課文，感悟提高。
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子?同桌可以互相討論。
2、學生回答，互相補充。(當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。)出示第五自然段。
3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸裏危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……”
指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
【閱讀不能侷限於對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】
四、創設情境，拓展延伸。
1、掉在缸裏的小朋友得救了，大人紛紛誇獎司馬光，人們會怎麼稱讚他?(相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。)
2、把這個故事講給周圍的人聽。
【這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】
3、有感情地朗讀課文。
五、學習生字，指導書寫。
1、認讀生字別、那、嚇、到、都、叫。
2、自學筆順，同步描紅。
3、分享成功經驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇2
教學目標：
1、通過自讀、齊讀、賽讀等形式，能夠正確讀出“司、假”等14個生字，並在小組內交流識字方法;通過教師示範書寫，學生觀察練習，能夠正確書寫“別、導”等6個生字。
2、通過教師範讀、小組合作讀、表演讀等形式，能夠通順有感情地朗讀課文。
3、通過小組內交流，教師指導，理解課文內容，能夠在課文中劃出司馬光和其他小朋友遇到緊急情況的不同表現。
教學重點：
認識生字。
教學難點：
通順有感情地朗讀課文，並能說出司馬光與其他小朋友的的.不同表現。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、自主識字。
1、藉助注音讀通課文，並標出自然段。
2、圈出自己不認識的生字，讀準字音。
3、在小組內讀生字並交流識字方法。
4、自學檢測，我會正確讀出下面的詞語。
司馬光 假山 水缸 別人 慌忙 嚇人 使勁 砸破 救出 一塊石頭
二、快樂書寫。
1、認真觀察田字格內的生字，用紅筆標出易出錯的地方，並在小組內交流。
2、自我檢測，我會書寫得很漂亮。
三、合作探究
1、觀察文中插圖，並和課文結合，圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?
圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
2、再讀課文，劃出一個小朋友掉進水缸後，司馬光與其他小朋友的不同表現。
拓展延伸
司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友，你還有別的好方法能救出落水的小朋友嗎?快和小夥伴說一說吧!
課堂檢測
1、我會正確書寫下面詞語。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén
2、選字填空。
快 塊
太陽公公( )要下山了。
老松樹下有一( )大青石。
我比小光跑的( )。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇3
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，並能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學準備：
生字卡片、圖片
教學時間：
2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什麼?
2、你還有什麼看不懂得嗎?
學生質疑，教師歸納問題：
(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸裏的?
當時的情況怎樣?
(2)是誰救了他，他是怎麼救的?
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
(1)知道“司馬”是複姓。
(2)識記司，組詞。
2、簡介司馬光。(學生或教師)
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。(採用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題(1)。
(1)藉助插圖瞭解大水缸的`位置及這是怎樣的一口缸。
(2)讀文後討論，理解：不小心。
啓發想象：掉進缸裏的孩子會怎樣?
(3)朗讀指導。
(1)看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎麼想的?
(2)討論司馬光是怎麼想，怎麼做的。他是個怎樣的人?
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
(3)質疑釋疑。(針對課文內容提問，自由解答，教師引導)
4、你喜歡司馬光嗎?用一句話誇誇他吧!
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢?
要求：大膽想象。
八、作業佈置。
把故事講給家人聽。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇4
教學目的：
初讀課文，整體感知。學習生字。
學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程：
一、談話導入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小夥伴在花園裏玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸裏，司馬光舉石砸缸救出了小夥伴。你們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準司、光。
二、整體感知
放課文錄音。學生看課文中的'字。
自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
學生質疑。
初識生字。
三、再讀課文。
自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
指名讀，評議中多功能指出學生的優點，再評不足。
全班齊讀。
四、認記生字
抽生字卡開火車認讀。
交流。
五、學習第1自然段。
出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
觀察畫面，想一想：花園裏除了幾個小朋友在玩，還有些什麼？
課文是怎麼寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園裏有假山，假山下有一隻 大水缸，缸裏裝滿了水。
自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
指名朗讀第1自然段。
學生評讀。
六、教師範寫。學生練習寫，教師巡迴檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學後記：學生會將園和圓混淆。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇5
學習目標
1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.瞭解司馬光的沉着、機智。
4.想出新辦法，發展創新思維。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標註生字、自然段;收集關於司馬光的資料。
第 一 課 時
談話引入，揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)
2.認讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知，認識生字
1.老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4.出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
圖文結合，朗讀感悟
1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事?
2.指導朗讀2、3自然段。
a.引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3.小夥伴們是怎麼做的?司馬光又是怎麼做的?(學生自讀課文，畫出有關句子)
4.大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢?……最後……。
課後思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎麼辦?
第 二 課 時
討論交流
司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的'情況下，什麼辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。
識記生字，積累詞彙
1.複習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2.鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞彙，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3.採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
1.自由朗讀課文，練習背誦。
2.根據故事發展的順序，教師引導背誦。
指導生字書寫
1.認讀“別”“到”等6個字。
2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學生描紅，書寫生字。
4.展示學生作品，進行評議。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇6
教學目標：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音(de)。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢?(激發學生的閱讀興趣)
二、指導看圖，初步瞭解圖意。
1.圖上畫的'是什麼地方?這個地方有些什麼?
2.圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什麼故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
(4)回到課題，是以人物的名字作爲課題的。
2.第二自然段。
(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼?
(2)藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。
3.第三自然段。
(1)自讀課文，思考
①那個小朋友是怎樣掉進缸裏的?
②掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況?
(2)學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
(1)指名朗讀課文。
(2)討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了?
(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
(4)在學生讀文想象後，讓學生表演第4段的內容。
(5)小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢?
2.第五自然段。
(1)要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。
(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
(3)討論
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼?
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什麼?
(4)再引導學生看圖，討論
①司馬光爲什麼要砸缸?
②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎?
(5)小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
(1)要求有感情地朗讀課文，讀準“得(dé)”的讀音。
(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖複述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課後作業第2題。
1.卡片出示兩組句子
(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園裏)玩。
(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。
(1)第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。
(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。
三、指導學生識記字形並書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇7
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不留意掉進了大水缸。遇到這樣的突發狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育好處。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。
導學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
潛力素養點：
1、理解課文的資料，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的資料，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的資料。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，並且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字着色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然後採用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示範，學生整體感知課文資料後，試着朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關於司馬光的故事培養學生收集資料的潛力，也加深了對課文的瞭解。
導學過程：
第一課時
一、揭示課題，瞭解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、指導學生看圖。
（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？明白哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的資料。
三、細讀課文，理解課文資料。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？
（2）“古時候”是指什麼時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？
（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的資料和圖上的'畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？“不留意”是什麼意思？
（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的情緒怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的情緒如何？
（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？
（4）用着急的情緒練讀。
（5）小組內練讀後，全班交流。
（6）在這麼危險的狀況下，小司馬光是怎樣做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的狀況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎樣做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？爲什麼？
（2）試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園裏爲什麼要一口大缸呢？有什麼用？]
（6）這口缸有它的自身價值，但是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：就應用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選取自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急狀況時應如何去做呢？
第二課時
一、複習課文。
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什麼好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、彙報學習體會。
5、學生反覆認讀生字。做遊戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
（1）出示生字卡片，學習“我會認”
（2）仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均爲左右結構的字。
（3）指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
（4）學生仿寫、描紅，教師相機指導。
（5）教師進行評價，並及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇8
學習目標：
1.藉助比讀，體會文言文語言特點；（文白對比、文言文之間對比）
2.學習查註釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關鍵詞語的意思，並在此基礎上嘗試講故事，通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學習效果；
3.藉助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機智。
一、整體比讀，感悟特點
1.整體回顧，揭示本課是小學階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的`停頓和節奏。
2.與“司馬光砸缸”的故事進行比較，初步感受文言文最大的特點——簡單！簡潔。明確本節課目標，學習一些小方法，幫助理解故事內容。
二、問題探究，互動點撥
1.嘗試理解第一句：
①指名讀。
②同桌交流，有什麼好方法能幫助我們理解。如書中有註釋的是“庭”，“甕”兩個字。
③指名說。
④教師小結：組詞語 查註釋 看插圖 都是幫助我們瞭解的好方法。
⑤完整的說一說主要講了什麼，即把關鍵詞語連起來說一說就行了。
⑥活動1： “古今對話”同桌一名同學讀文言文，另一名同學說一說它的意思。古今對話，雙方互評。
⑦同桌展示。
⑧教師引導師生對話。
2.嘗試理解第二句：
①情況十分危急，接下來羣兒表現如何？一起來看第二句。
②學生理解衆皆棄去。衆人（組詞語）、皆：都（看註釋）棄去（放棄、逃走）
③光持石擊甕破之。
④找一找司馬光是怎麼救人的？用Δ勾出描寫他動作的詞語。（持、擊）
⑤引導學生一邊做動作一邊讀。
⑥最後結果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個沉着、冷靜、聰明！急中生智的孩子。
⑦我們再完整地讀一讀、講一講故事。
⑧引導學生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學聰明。
三、同題拓展、比讀提升
1.引導學生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會古時候同樣聰明懂事孩子的故事，同時再次感受文言文的語言特點。
2.合作學習，“百家小講臺”
出示合作學習要求：
小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進行展示。
①我會讀：根據停頓符號，朗讀故事，注意詞句間的停頓。
②我會講：古今對話——運用所學的方法，嘗試理解故事大意，並在小組內講一講。
③我會畫：勾畫出最能表現他們聰明懂事的語句。
④我會評：分別對組內同學和文中小朋友的表現，進行星級評價 。
3.小組合作，教師巡視。
4.分組彙報，交流展示。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇9
【教學目標】
1.通過讀書，認識“司”、“假”、“缸”3個生字，會寫“別”、“到”2個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過學習第一至三自然段，爲後面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】
通過學習第一至三自然段，爲後面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭題激趣
1.教師：小朋友，你明白老師姓什麼嗎？那你明白後面那位老師姓什麼嗎？（師回答）那你能向後面的老師介紹下你姓什麼呢？我們的姓只有一個字，這天我們來認識一個古時候的小朋友，他的姓和我們有些不同，他姓――司馬（板書），像這樣有兩個字組成的姓我們把它叫作複姓。司馬這個姓十分個性，馬這個字我們早就學過了，那你能給“司”這個字找個朋友嗎？他的名字叫“光”。（板書）誰願意和他打個招呼呢？（叫幾個學生。）讓我們一起來讀讀課題吧！（20.司馬光）
2.教師：瞧，這個就是司馬光，他到底是一個怎樣樣的孩子呢？讓我們讀讀課文，去認識一下他吧！
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們把書本翻到85頁，看看讀書要求。
出示讀文要求：
(1)邊看插圖邊讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通課文中的長句子。
(2)給課文標好自然段號。
2.教師：老師看到大家讀課文的時候十分認真，有的同學都已經讀了好幾遍了，此刻老師要來考考大家，這篇課文總共有幾個自然段啊？（6個）老師想聽聽你們讀得怎樣樣了？
三、細讀感悟，學習課文第一部分
1.請大家看課文插圖。誰是司馬光？他是什麼時候的孩子？
2.誰來讀第一自然段。（提醒學生注意讀準輕聲）男同學和女同學想來比一比嗎？
3.請大家再看課文插圖，圖上畫的是什麼地方？小朋友在花園裏幹什麼？（課件出示課文第二自然段）誰來讀第一句話？（抽1-2名學生）
4.花園裏有什麼？（課件出示“假山”圖。再出示詞卡：假山）誰來讀？假山是真的山嗎？所以“假”的意思就是？它的反義詞是？(出示字卡：假)這個生字讀什麼？（賽詞）
5.（板書假山簡筆畫）這是花園裏的假山。假山下面有什麼？（課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡：大水缸）一起讀。
6.板書大水缸簡筆畫。教師介紹：在古時候，人們在花園裏放一口大水缸大，缸裏裝滿了水，那是用來防火的。因爲那時沒有滅火器，當火災發生的時候，就能夠用缸裏的水來滅火。
7.（出示字卡：缸）誰認識這個生字？缸，我們來看看我們身邊的缸（課件出示：我們身邊的“缸”）這些都是什麼缸呀？養魚的叫？盛菸灰的叫？洗澡用的叫？一起讀。
8.誰來讀第二句話？（抽1-2名學生）
9.我們把這兩句話連起來讀一讀，注意把句子讀得流利一些。
10.多美的花園呀，小朋友在那裏玩得真快樂！但是，之後卻發生了一件不幸的'事，這是怎樣回事呢？誰來讀第三自然段？（指名朗讀）
11.指名回答
12.“一不留意”是什麼意思？如果你就在旁邊，看到自己的小夥伴掉進大水缸裏，你的情緒必須會十分緊張。所以我們讀這個自然段就要顯得緊張一些。“一不留意”這個詞語要讀得稍快一些。誰來試一試？我們一起來讀。
13.教師小結：哎呀，小朋友掉進大水缸裏了，我們心裏真緊張啊！有誰能去救救他呢？
四、生字鞏固，指導書寫
1.我們剛纔學了幾個生字了？（課件出示本課時所學的三個生字）還認識它們嗎？我們來猜字謎。（猜到後請學生舉起手中相應的字卡。）
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
工人中午下山找水喝。（缸）
2.把生字的拼音去掉後，你們還能認識它們嗎？我們來開火車認生字。火車開得最快的小組，我們獎勵生字蘋果。
3.小朋友，光認識生字還不行，我們還要學會寫一手漂亮的好字。此刻，老師就來教大家把字寫正確，寫美觀。（課件出示：“那”和“都”）
4.“那”和“都”這兩個字哪裏相同？（提醒學生：都是左右結構，部首都是（右耳旁））
5.我們學過哪些（左耳旁）的字？（課件出示：陽、那、都）
6.（左耳旁）和（右耳旁）在寫法上有什麼不同？（（左耳旁），“耳朵”要寫得高、小，豎的末尾像一個小雨點；（右耳旁），“耳朵”要寫得低、大，豎的末尾像一根針。）
7.伸出我們的小手指，跟着老師一起來數筆順。（播放課件）
8.多美的字呀，老師也想寫一寫。看看老師寫得好不好？（“那”字左邊和右邊差不多一樣大小，注意兩條短橫不要挨着橫折鉤。“都”的左邊要寫得寬一些，右邊要寫得矮一些，這樣字就顯得更加美觀。）
9.你們也來寫一寫吧。
10.檢查、評價學生的書寫
五、課堂小結
1.這節課，你過得快樂嗎？有什麼想法？
2.教師評價，提出期望：（小朋友，漢字是世界上最美的文字，一個漢字就是一幅畫。如果我們能認識更多漢字，如果我們能把字寫得更加美觀，我們的心裏就會感到個性開心。我們一起來努力吧！）
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇10
活動目標：
1.在熟悉樂曲旋律和結構的基礎上，學玩音樂遊戲《司馬光砸缸》。
2.能在沙包的幫助以及教師語言、動作的提示下，合樂地做出砸缸救人和交換舞伴的動作。
3.體驗與不同夥伴舞蹈和躲藏追跑遊戲帶來的快樂。
4.願意跟隨教師和音樂在老師的引導下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂活動。
5.通過音樂活動培養幼兒想象力、口語表達能力及肢體的表現能力。
活動準備：
1.碟片、錄音機、沙包一個。
2.幼兒會玩“切西瓜”的遊戲。
3.15名幼兒圍坐成圓圈。
活動過程：
（一）教師引導幼兒複習律動“司馬光砸缸”。
在古代，北宋的時候，有一個小朋友名叫司馬光。有一天，司馬光和一羣小朋友在玩捉迷藏的遊戲，忽然有人掉到大水缸裏去了。正在大家着急的時候啊，司馬光想出了一個好辦法，什麼辦法？
（二）教師引導幼兒學習《司馬光砸缸》遊戲的玩法。
1.教師示範“砸缸救人”的遊戲玩法。
下面呢，我來當那個司馬光，我還帶來了砸缸的工具：一塊大石頭。待會兒，被救出來的人，誰先跑回來，搬起大石頭誰就是？好，聽好音樂。
2.教師引導幼兒討論如何反覆遊戲。
好，下一位司馬光是誰？司馬光選出來了，可以繼續玩遊戲了嗎？缸裏又沒人了怎麼辦？
司馬光砸了缸之後，缸的什麼位置破了？那水流出來了，砸破的缸片到哪兒去了呢？
裏面被救的小朋友要出來，他們兩個要進去，如果他們四個人同時跑可能會出現什麼問題？那誰先跑呢？爲什麼？
現在誰是下一個司馬光？那原來的司馬光站哪兒呢？對了，站在缸的缺口處。看懂了嗎？
3.幼兒嘗試反覆遊戲。（唱譜練習、隨樂練習）我們跟着音樂來試一試，可不可以？我先來當第一個司馬光。
4.教師引導幼兒討論、學習被淹小朋友的動作。
你們覺得掉進缸裏可能會做些什麼呢？
５.幼兒完整遊戲。
那我們再來玩一次，請掉進缸裏的小朋友加上剛剛我們討論的這些動作，好嗎？
（三）教師引導幼兒學習《司馬光砸缸》遊戲中的集體舞。
1.教師引導幼兒學習兩人結伴玩遊戲的方法。
下面啊，我們站起來和好朋友面對面來玩這個遊戲，好不好？歌裏有一個搖手的動作，現在和好朋友面對面可以怎麼搖呢？我們聽着音樂來試一試。
2.教師引導幼兒遷移“找朋友”的遊戲經驗，學習交換舞伴的方法。
剛剛，我們只是和對面的好朋友來玩遊戲的，那我怎樣才能和更多的朋友來玩這個遊戲呢？
誰來說一說，矇眼睛、打開的動作和以前哪裏不一樣？我們跟着音樂來試一試。誰來說說看，剛纔你一共和幾個小朋友玩了遊戲？
那怎樣才能讓我們每次換的朋友都不一樣呢？
我要來考考你們了，我是把原來的哪個動作換成了“交換位置”？那我們一起來試一試好嗎？
3.遊戲結尾增加“砸缸”——“慶祝”環節，再次遊戲。
我們在哪一句歌的時候要手拉手圍成一個大缸？這個時候，誰就準備要出場啦？記住哦！當遊戲最後結束的時候，還是有兩個小朋友沒有被救出來哎，怎麼辦？
小朋友被救出來了，你們高不高興啊？那等裏面的小朋友跑出來之後，我們可以一起做一個表示勝利的手勢，什麼手勢“耶！”
活動反思：
《司馬光砸缸》是一個經典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單，但是，爲了引領孩子們體會司馬光的品質，我從以下幾方面進行教學：
一、行爲對比
當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行爲有明顯的反差，文中是這樣寫的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的`跑去找大人。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反覆讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，並設身處地地想假如自己在現場，心裏是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心裏很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的沉着與機智。
通過對比，不僅讓孩子們瞭解了當時的情況和司馬光的沉着行爲，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
二、抓關鍵詞語
寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行爲中有兩個關鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，並創設情境，讓孩子們學着司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉着、穩重、機智。
小百科：缸，中國漢字，用來盛米盛水等。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇11
通過《司馬光砸缸》教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創造性地解決問題。
教學目標：
1、識記8個要求會寫的字，認識14個要求會認的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時沉着、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生的創造性思維。
教學重點：識記生字。
教學難點：明白砸缸救人事情的前因後果，感受司馬光沉着、勇敢、果斷的品質。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生學習興趣。
1、板書課題，學生或老師簡要介紹司馬光——姓司馬，名光。學習“司”字，字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學家。
2、設置懸念：今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，爲什麼要救人，又是怎麼救人的呢?
二、指導看圖，初步瞭解圖意
1、圖上畫的是什麼地方?這個地方有些什麼?
2、圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。
1、教師範讀，學生注意聽準字音。
2、提出初讀要求：
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
3、說一說課文寫了一個什麼故事。
四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)“從前”是什麼意思?
(3)在這一自然段，發生了什麼事?
(4)思考：那個小朋友是怎樣掉進缸裏的?掉進缸裏的小朋友會出現什麼情況?
2、第二自然段。
(1)指名朗讀。
(2)討論：從哪裏看出小朋友都慌了?還可能有什麼樣子的?
(3)相機學習“叫”“跑”，請學生列舉其他帶有“足字旁”字，說說它們都與什麼有關。
(4)小結：別的小朋友慌了，動作忙辭職，司馬光表現怎樣呢?
3、第三自然段。
(1)要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的'句子。
(2)出示句子：司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒有跑，他是怎樣做的?
指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
“幾下子”告訴了我們什麼?
(3)再引導學生看圖，討論：
司馬光爲什麼要砸缸?
能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎?
(4)相機學習“使、勁、砸、破”。學習“石字旁”，說一說帶有“石字旁”的字有哪些?都與什麼有關?
(5)結果怎樣了呢?
(6)學習“出”、“終”、“於”、“救”。
(7)通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子?
(8)讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。
五、朗讀課文
六、課後作業
把故事講給家裏人聽。
第二課時
一、總結全文
1、指名朗讀。
2、複述課文。
3、讓學生說一說司馬光是個怎樣的孩子?
二、複習字詞
1、開火車讀生字卡片。
2、完成課後活動——連線。
3、完成課後活動二，塗色。
4、完成課後活動三，讀詞語。
三、指導書寫。
司：注意第一筆先寫“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫法。
出：注意筆順
四、課後作業。書寫生字。
拓展閱讀：《司馬光砸缸》課文
從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友們在花園裏玩兒。花園裏有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸裏了。
小朋友們都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。
司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸裏的水流出來，掉在缸裏的小朋友終於得救了。
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇12
教學目標：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文，教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
3、指導說話“有的……有的……還有的……”
教學準備：
教學課件、生字卡片
教學過程：
一、複習導入
1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語
2、說說課文主要講了一個什麼故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友，其他小朋友，司馬光，最後。
[低年級小朋友的概括能力不強，教師給予適當的提示，學生說得較有條理。]
過渡：這節課，我們接着來學這個故事。
二、細讀課文
（一）學習第一小節：
1、自讀，想想第一小節告訴了我們些什麼？
2、指名讀，交流，相機理解個別詞語，朗讀句子：
這一自然段交代了故事發生的時間（古時候：距離現在很遠的時候，司馬光砸缸這個故事是發生在距離現在近一千年前。）、地點（花園裏）、人物（司馬光和小朋友們）
提示，比較這兩種說法，哪一種好。
花園裏有一座假山，假山遠處有一口水缸，缸裏有水。
花園裏有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。
師：是啊，小朋友們在這裏玩真是太危險了。你說得真清楚，相信你能把第一小節讀得很好。
[第一自然段給我們介紹了故事發生的時間、地點、人物和存在的隱患。但發現這些內容要讓學生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經過思考，修改如下：每個故事都有它發生的時間、地點、人物、起因（故事是由什麼引起的）、經過（講的是一個怎樣的故事）和結果，讀讀第一小節，告訴了我們這裏的哪些內容？]
過渡：司馬光和小朋友一起在花園裏玩，他們玩得可開心了，可你們知道嗎？玩着玩着竟發生了一件意想不到的事情。
（二）學習第二小節
1、讀讀第二小節，說說發生了什麼事情。
（學生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進水缸裏。）
2、這是一隻怎樣的水缸？（指名說，強調“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進這裝滿水的大水缸裏，他可能會遇到什麼危險呢？（指名交流）
[再讓學生說說“這是一隻怎樣的水缸”是爲了讓學生再次進入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險。]
3、是啊，這時的'情況十分危險，真是“千鈞一髮”（出示詞語，領讀）突然發生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。
4、小朋友在這種情況下，心裏害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑）
（1）他們會怎麼喊呢？
（2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎麼做呢？（用“有的…有的…還有的…”說話。）
（3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心裏急嗎？那你們一定能讀好這一小節。（自由讀，指名，男，女，齊。）
過渡：此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎麼做的？
四、精讀第三自然段。
1、讀讀第三小節，把寫司馬光動作的詞圈出來。
2、指名說說司馬光是怎麼做的。
3、比較句子：
司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
[低年級學生要他們獨立找出一句話裏的重點字詞，比較困難，把重點字詞點出來，通過對比，學生比較容易感受到重點字詞的作用。]
4、誰能把這句話讀好？
（1）指名。
（2）誰願意上來學學司馬光砸缸的樣子？
（3）一起讀好這句話
５、水缸破了，缸裏的水流出來了，掉在缸裏的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？
五、總結全文
１、小朋友被救了，我們也鬆了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來誇誇司馬光？
２、司馬光在這種十分危急，千鈞一髮的關鍵時刻一點也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領讀）在這麼危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）。
３、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
４、總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來誇誇司馬光。（齊讀全文。）
[“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，又善於決斷。”課堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當時是最好最有效的，司馬光善於決斷，總結下來，司馬光是個“多謀善斷”的人。可以看出重點是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應該先讓學生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：
小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，在這麼危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領讀）]
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇13
教學目標：
知識與技能：
能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準切入點，讓課堂自然生成。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
過程與方法：
能提出問題，並圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉着機智纔會想出好辦法。設計理念：讓學生成爲學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按着雞吃米，它怎麼也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找着吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的.學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順着學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
教學過程與教學策略：
一、出示課題，讀題、質疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什麼時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶着問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況。指名讀生字，並聯系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
（字詞的教學仍不可放鬆，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什麼時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2-6小節，重點學習4、5、6小節。
（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什麼？
（2）事情發生後，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？爲什麼？
（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉着，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成爲了學生的主動需要。）
四、拓展訓練，主動內化。
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什麼？想對身邊的小朋友說些什麼？
（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉着機智纔會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
找準切入點，讓課堂自然生成
語文一年級下冊《司馬光》教案 篇14
教學目標：
1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啓發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成用心動腦的良好品格。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：
感悟司馬光勇敢、機智的品格，並從中受到啓示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1.這天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）
2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你明白了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想明白些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，能夠從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意爲止。
2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的`自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文，就應逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，那裏誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2.說說在課文裏司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裏玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學着司馬光做了什麼動作？（師走到學生羣中，詢問了解學情）
（3）情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什麼意思？其餘學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提推薦怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想幹什麼？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心裏怎樣樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
①結合學習第4自然段，瞭解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什麼？
③讀出他們慌的樣貌來。
（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什麼呢？
（7）小結：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）瞭解結果，引讀第6自然段。
（9）學着司馬光的樣貌，把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。
3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）
4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什麼話？
（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以之後他成了宋朝一位十分有名的人，幾百年後我們也一向記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
