一年級下冊《司馬光》教學案例2篇

　　《司馬光》教學案例一

　　(第一課時)

　　【教學目標】

1.認識“司、假”等13個生字，積累新詞。會寫“別、到”兩字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3、感悟司馬光一樣勇敢機智的品質。

【學情分析】

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言爲我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀爲主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　【重點難點】

1、認識本課新詞，指導識字、寫字。

2、學習正確、流利地朗讀課文。

3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　【教學過程】

一、揭示課題，瞭解“司馬”。

師：這節課咱們要學習司馬光。把小手伸出來，跟老師一起寫課題。(師板書課題，邊念筆畫。)這也是一個人的姓名呢!齊讀課題。

師：那你知道他姓什麼嗎?

師：像這樣兩個字組成的姓叫複姓，那麼司馬就是他的姓，光就是他的名。(師用橫線和波浪線)。因爲司馬光出生的時候，他的父親就在光山這個地方做官，所以給他起名，叫“司馬光”。咱們再讀一次。

　　二、學習字詞，初知課文。

師：你們已經預習過課文了吧?讀過一遍的舉一根手指頭，讀過很多遍的舉一個拳頭。

師：既然你們都讀過了，咱課文就不讀了，來回憶一下這個故事：(出示圖片)，這就是故事發生的地點，公園裏有(假jiǎ山)，假山下面有一口(水缸)，缸裏裝滿了水，小朋友就是掉進了這樣的水缸裏。當這個小朋友掉進水缸的時候，(別的)小朋友都(慌了)。來，再讀兩個詞(別的，慌了)，請女孩子讀一遍，男孩子，有的(嚇哭)了，有的(叫着)，喊着。只有司馬光沒有慌，他拿起(一塊石頭)，(使勁)(砸破)了缸，再找同學來讀(使勁)(砸破)。

(指名讀→齊讀)

師：在司馬光的幫助下，掉進缸裏的小朋友得救了。現在圖片去掉了咱們再讀一讀

假山、水缸(紅色)

別的、慌了、嚇哭、叫着(藍色)

一塊石頭、使勁、砸破(綠色)

師：現在拼音也不見了，誰來讀一讀?

(生讀紅色的詞：假山水缸)。師：讀了這兩個詞，你就知道故事發生的(地點)，發生在一個花園裏，花園裏有(假山)，假山下有(水缸)。

(再請一個小朋友讀藍色的詞：別的、慌了、嚇哭、叫着)。師：藍色部分讀完了，你就知道了(別的小朋友怎麼樣)

那綠色部分呢?指名讀。

師：就可以知道(司馬光是怎麼救他的)。咱們現在連起來讀一讀，齊讀。

師：現在咱們來做個遊戲。(出示本課生字，同時出示單立人、口字旁、石字旁的三口缸)。第一口水缸裏的字誰能找到?(使、假)假，在這裏讀作假jiǎ，還有一種讀音呢!(假四聲)組個詞。(放假)小朋友最喜歡放假了!比如，寒假、暑假。

師：口字旁誰能一下子在找到兩個，生答。

師：一個嚇，一個叫。觀察一下，想一想它們爲什麼是口字旁?

師：是呀，嚇也是口字旁，管不住嘴了是吧。咱們一起讀讀這兩個字。

師：石字旁呢?舉手的小朋友一起說吧。

師：砸，破，想想爲什麼是石字旁?

師：課文裏司馬光是用石頭砸的，現在我們砸破一樣東西不一定要用石頭。我們看看古代，人們製成的工具一般是用什麼製成的?(出示石器圖)。難怪後來也用這個工具。連起來讀讀。

師：能裝進水缸的字，都找出來。剩下來的，老師說偏旁，你們讀字。

師：剩下一個缸字，說說它是什麼偏旁?

師：缸，是什麼旁?缶字旁。想看看嗎?出示圖片，口子小小，肚子大大的。用來裝酒的，也可以用來當樂器。這在古時候是好東西。出示古時候的字，上面的是形狀，下面是模具。這是象形字，古時候就是這麼造出來的。缸這個字，缶代表意思，工代表讀音。工的音在古代發音和缸一樣。也有很大的缸，故宮門前的缸，可以裝很多的水，是用來救火的，所以叫(“門海”)。

師：生活中，我們經常用到缸。水缸。花缸。魚缸。浴缸

師：做遊戲：聽音標號。

師：下面拿出鉛筆，請一個同學報，有錯的，圈出來。圈出的生字要特別注意一下拼音，再讀一讀。全對的站起來，讀一讀。動作真快。

　三、重點學習第4、5自然段。

師：剛纔的聽音標號遊戲平時可以玩，同桌之間也可以玩，讀錯的字要特別地去學一學、記一記。這些生字大部分都跑到這兩段話裏了，有沒有信心讀正確?試試看。

師：聽了剛纔的朗讀，我要豎起大拇指，老師沒教就會讀了。咱們看看這段話，稍稍有點毛病，有點拖。這是我們一年級小朋友很容易犯得朗讀病。怎麼能治好拖音病呢?生答。

師：治好拖音病，老師這兒有一招，看看我從這段中找出了這些詞，想聽我讀讀看嗎?

師：你聽，有什麼發現。師範讀：別的 慌了 有的 嚇哭了 叫着 喊着

師：你發現了嗎?像這樣的詞就是輕聲詞，輕聲放在最後一個字。讀的時候，前一個讀重一點，後一個輕的。還發現了什麼?凡是“的、了、着”大部分都要讀輕聲呢。我要加大難度了，出示：別的小朋友 有的嚇哭了

師：誰想讀?想不想讀的更好?師引讀。

師：現在更難了，我把它放到句子裏，看能不能把拖音病治好了。咱們合作讀，我響亮的讀，你們輕一點。以後我們可以用讀好輕聲的辦法去治好拖音病。今天你們已經有進步了，把掌聲送給自己，表揚一下。

師：下面一段有點長，誰願意讀?讀的非常流利。你發現了嗎?這麼長的句子只有一句話，我給改改標點符號，把逗號去掉，讀讀看什麼感覺?你感覺一下怎麼樣?

(生答)

師：好聽嗎?看來逗號雖小，作用很大。它幫我們——停頓，換氣。所以，平常寫句子的時候，寫長得時候，要加上逗號，緩一緩氣，而且這樣講起來清楚。咱們讀好逗號。

(齊讀)

師：這樣讀的輕鬆，清楚。只講了2件事，舉起石頭砸了缸。我把他寫的簡單一點，出示。怎麼加逗號?可以通過朗讀，試試。(指名答)

師：他加的對不對，我們也要通過——朗讀來檢查。齊讀。同意嗎?加了一個逗號事情就講清楚了現在在我們把這部分連起來讀讀，讀好逗號。生讀。在司馬的幫助下，小朋友終於得救了。

　四、瞭解長大的司馬光。

師：預習課文之前就聽過這個故事的舉手。看來司馬光在中國很有名。不過有名，不僅僅是因爲他小時候砸過缸救過人，而是長大後也是很了不起的人，老師這裏有三張照片，你看哪位長大後的司馬光?

(1)先說哪個絕對不是?請你用手指表示。說說原因。(第二幅)

朝代：課文裏怎麼說的?出示課文第一句，明確時間是宋朝。

(2)第三幅

師：看他小時候勇敢，就覺得長大了也是大將軍。

(3)司馬長大後沒當將軍，當上了宰相，出示“宰相”。宰相就是幫助皇帝管理國家的.呢!還是“歷史學家”。還寫了有名的書《資治通鑑》，生讀，師讀。很難讀，讀三遍。把這書名記住了，現在看不懂，等長大了一定得看看，這是很好的一部書。

　　五、寫字指導。

師：今天這節課我們寫兩個字，別急着寫，先看老師寫，舉起小手，跟我一起寫，他們都是左右結構，“別”左邊是“另”，要瘦瘦的，右邊先寫小豎，再寫豎鉤。“到”，下邊一筆是什麼，提，觀察，橫多距離等，就好看，然後寫利刀旁。端端正正寫兩個。

師：先檢查寫字的姿勢，字要寫好，姿勢很重要，左手也要幫忙，腳也要幫忙。

品鑑：老師來發現小書法家。同桌可以相互欣賞，相互提提意見。

　　《司馬光》教學案例二

　　[教學案例]

師：司馬光在當時的情況下，舉起大石頭把水缸砸破，讓水從缸裏流出來，救出了小朋友。如果你那時也在現場，你還能想出其他什麼好辦法救出那個小朋友嗎?

生：我就去找一根繩子，把繩子的一頭扔進水缸裏，讓缸裏的小朋友抓住繩子，我和外面的小朋友一起把他拉出來。

師：他的辦法好嗎?

生：不好，找繩子要花時間，時間一長，就是繩子找到了，小朋友也早就淹死了。

生：水缸很大，又裝滿了水，繩子很輕，浮在水面上，小朋友夠不着怎麼辦?我覺得他的辦法不好。

師：還有什麼辦法嗎?

生：要是我，我就和小朋友一起用力把大水缸推倒，就能救出小朋友。

師：他的辦法怎麼樣?

生：這個辦法不怎麼好，水缸很大，又裝滿了水，裏面還有一個人，小朋友怎麼推得動?

師：你說得對。誰還有好辦法?

生：我可以和幾個小朋友爬到假山上，手拉着手，像小猴撈月亮一樣，把小朋友拉上來。

師：這個辦法行嗎?

生：不行，剛纔那個小朋友就是從假山上掉到大水缸裏去的，假山上可能很滑，站不穩，其他小朋友也會掉進水缸裏的。

生：我也認爲不行，就算小朋友拉住了缸裏的小朋友，也不像大人那麼有勁，不僅拉不上來，弄不好還會被缸裏的小朋友拖下去。

師：到底是誰的辦法好?

生：還是司馬光的辦法好，石頭地上就有，用石頭砸大水缸，能及時救出小朋友。

師：你講得很好!司馬光能就地取材，及時救出了小朋友，說明他很聰明，能急中生智，我們要向他學習。

　[教學反思]

教學時，我引導學生換位思考起到了事半功倍的作用。第一，在課堂教學的結尾處提出問題，引導學生換位思考，這時學生正處於疲勞期，讓他們設身處地，想辦法救危難中的小朋友，一下子激活了思維，提高了參與意識。第二，啓發學生從不同角度進行發散思維，設想出各種不同的解決問題的辦法，避免了一上來就告訴學生司馬光的方法最好，克服了思維定勢，提高了學生的發散思維水平。第三，通過對幾名學生設想的方法的爭議，鍛鍊了學生的思考能力，開拓了學生的思維空間。最後引導學生通過比較，運用聚合思維，從衆多的方法中篩選出最佳方法，那就是司馬光砸缸救小朋友的方法，突出了司馬光過人的聰明才智。