一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思（精選12篇）

在當今社會生活中，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇1

《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文以小松鼠找花生果爲線索：從花生開花，到小松鼠像摘花生果過冬，到小松鼠始終沒見一個花生果，到小松鼠懷疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏。

爲了讓孩子們清楚全文的脈絡，在初讀課文之後，讓孩子們分小節試着說說每小節的意思，然後概括進行板書，再讀一讀，明白全文內容。

教學過程中，在說話訓練和朗讀指導上下了點功夫：

說話訓練。第一自然段中有ABB形式的詞語----綠油油、黃燦燦，讓孩子們在朗讀的基礎上體會顏色表達的形式有多樣，再結合以往的閱讀積累，讓孩子學着說說這種形式的詞語，並且選擇一個進行造句。孩子們能說，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金燦燦、紅彤彤等。其它自然段中，“每天”、“旁邊”、“直到……也……”等也是訓練說話的契機，也不失時機地鑲嵌於教學過程中進行了訓練，學生說得不夠精彩的，我及時給予補充與糾正。還有，當小松鼠找不到花生果的時候，我讓孩子們說說：小松鼠會有怎樣的表情?有怎樣的動作?怎樣的心理?並且結合表演進行說話訓練，有情有景，孩子們的說話更爲順利。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇2

《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果爲線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土裏。教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。

《小松鼠找花生果》是本冊書的最後一篇閱讀課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學中，不僅要讓學生通過學習理解課文，換要明白花生是在地下結果的這一道理。所以在教學上，我選擇讓學生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導下，理出小松鼠找花生果的線索。然後讓學生看着這條線索再現課文。運用這種方法，不僅是對學生閱讀能力的鍛鍊，也能充分調動學生的學習積極性，爭取更好的教學效果。

在整堂課的教學過程中，我注重了對孩子朗讀的訓練，遇到不明白的地方沒關係，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂爲止。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對於孩子們的朗讀訓練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這麼厲害!可以說，平常上課我把答案告訴他們，認真聽課的就記住了，不認真聽的就什麼都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的。

雖然我的這種教學方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒有問題的，只是需要時間的磨練。假以時日，我想對學生的閱讀是一個很好的提高。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇3

《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來琅琅上口，輕鬆愉快，很快被孩子們接受，因此我在設計的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點。

首先“以趣導入，創設情境”。

我是這樣開始的：在樹林裏的一棵大松樹上，住着一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕鬆鬆地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規律，爲學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

其次“以讀生趣，深入感知”。

進入教學後，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了!出示圖一：一片花生地。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明瞭地明白意思，並用說話來反饋自己的理解。

最後“以展存趣，拓展延伸”。

在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之後，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎?啓發引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……

在最後還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土裏?(土豆、山芋、藕、蘿蔔……)

低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵學生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。

在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我採用了讓學生想象並說一說“前天，小松鼠去了哪?幹什麼?”、“昨天，小松鼠去了哪?幹什麼?”、“今天，小松鼠去了哪?幹什麼?”“明天，小松鼠還會是去哪?幹什麼?”旨在通過這樣的想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養學生的想象力，激發他們的興趣，還能形象的理解詞語。可是效果卻不是很明顯。舉手說的人不多，而且好像到了最後並不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課後，我想在這裏完全可以設計爲利用“第一天小松鼠(到花生地裏去，看花生結果了沒有。)”，“第二天小松鼠(到花生地裏去，看花生結果了沒有。)”，“第三天小松鼠(到花生地裏去，看花生結果了沒有。)”，“小松鼠(每天都到花生地裏去，看花生結果了沒有。)”的引讀方式來調動全班學生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

對重點詞語“自言自語”的理解，教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即爲低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發揮想象，效果會好一些。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇4

課文采用科學童話的形式，借小松鼠找花生果這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識，寓常識於生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的認知特點。低段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。

教學過程中我始終注意以讀爲主，以富有童趣的語言，縮短師生間的心理距離，讓學生產生親切感，設計遊戲等趣味環節，活躍氣氛，激活思維。讓孩子們紮紮實實地閱讀文本、實實在在地學習生字。

我認爲童話的教學要抓兩點，即科學性和趣味性。本文通過小松鼠找花生的故事，告訴孩子們花生果是結在泥土裏的這一科學常識。而這一常識非常明瞭地表達在文本中，孩子們一讀就知道了，既然是一讀就明瞭的，很顯然就不必作爲本課的主要內容來學習。可在拓展延伸時讓孩子們通過文本的學習以及自己的生活常識，瞭解到還有不少植物的果實是結在泥土裏的。

我在授課過程中，通過童話的形式來顯示這一科學常識，讓這一科學常識在孩子眼裏顯得很有意思。爲了突出這一點，在教學時我緊抓小松鼠找花生果：由花生開花了(很美，吸引了小松鼠)——想摘花生果過冬——每天看着，沒有見到一個花生果(產生疑惑)——花生果長在泥土裏(明瞭)的線索，讓孩子們在熟讀課文的基礎上想象這一過程中小松鼠的動作、表情、語言，引發孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。

最後再進行拓展延伸：你還知道哪些植物的果實是結在泥土裏的呢?讓語文教學與自然生活相聯繫，讓課內與課外相結合，體現“大語文”的教學觀，拓展學生的語文學習空間。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇5

心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發揮創造性。

在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

1、小松鼠爲什麼要找花生果？

2、小松鼠在哪裏找花生果？

3、小松鼠怎樣找花生果？

4、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最後一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是採用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識衝突，引導學生朝着有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。

辯論中，學生有的忙於看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯着對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土裏了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啓用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

在辯論中，學生敢於發表自己的見解，敢於對他人的見解進行評價和補充，這就有助於培養學生的批判性思維，有利於提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最後大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇6

蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發學生認識大自然的興趣。全文以“找”爲線索，但是又隱含着小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條並行的線索爲設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果 ，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節課有得有失，課後同事們對我的課也作了點評，收穫很大，引起了我的一些反思。

一、請給學生一些動筆的時間

例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以後，小松鼠是怎麼做的？”學生儘管讀書了，而且我也讓他們反覆讀了幾次，可就是效果不佳。課後，我想這裏爲什麼不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對於一年級的孩子來說，適當的動筆可以讓他們養成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以爲學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現很多學生找不到句子在文中什麼地方的現象。現在想來，和平日裏讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少。

二、請不要吝嗇自己的範讀

記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們纔會指讀，爲了不讓他們養成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶着他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課後有同事說到了課堂上老師的範讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的範讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環節嗎？再者教師的範讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示範的作用。

三、對低年段的教學目標的研讀再精細一些

這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨着教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態。低年段教學目標也明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我爲什麼再多不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候爲什麼不採用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實際教學中，我的高年級教學的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問學生“小松鼠會怎樣地問？”隨即我又出示了一個句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什麼呀？”旨在培養學生的想象力，激發他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這裏完全可以藉助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過結合圖畫再來發揮想象，效果會好一些。再說課標上低年段的教學目標中也明確指出：藉助讀物中的圖畫閱讀。

課後交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇7

自古以來就有“爲學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”之說法。我們試開展的“六環三步”的問題創設情境的教學研究以來，現將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

語文教學中教學問題設計是教學的一個重要環節，問題設計得好，能激發學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生參與到語文教學活動中來，真正成爲教育活動過程中的主體，從而更好地完成語文學習任務。

一年級學生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養也是教學重點。因此，首先從題目入手，讓學生看着課題想，你有什麼想法？生自由提問、思考，初步培養學生的問題意識。

其次，在理解課文內容的同時，讓學生針對課文內容思考，有什麼不懂之處，培養學生的問題意識。

最後，讓學生想一想，花生真的被摘走了嗎？學生動腦思考，解決問題。

此外，在教學中我注意語文學科的工具性與人文性的統一。在理解課文時，抓住關鍵詞品析，讓學生體味、思考，無不體現問題意識。

總之，在教學中，培養學生的問題意識任重而道遠。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇8

蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結果的特性，介紹了關於花生的科學基礎知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學生的心裏特點。能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…

在這節語文課上，我們遵循語文教學中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成爲學習中主要的探索者、發現者，老師則儘量以一個引導者的角色出現在課堂上。由於學生年齡小，認知水平有限，老師如何引導纔不失兒童主要學習地位顯得尤爲重要。

在教學中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學，小松鼠的心裏變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最後又很高興，學生在老師的引領下，感受着可愛的小松鼠的情感變化。

同時教學中重視引導學生在朗讀中去感受體驗，強調的是學生的探究發現。課堂上學生知道在老師的引導下自讀課文思考問題、學着通過對語言文字反覆朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。

學生在這節課上，他們在學習中需要更多的思考、更多的與衆不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。

在以學生髮展爲本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態度與價值觀等諸多方面全面而協調的發展。以人爲本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂於探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇9

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認爲對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。

在今天的.這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成爲課堂的主人，讓自己成爲課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮豔”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然後讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然後出示“（ ）的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞彙，又爲“鮮豔”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因爲學生是課堂的主人，他纔敢如此暢所欲言。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇10

本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題既與課題呼應又能引發學生的思考。課文采用科學童話的形式，寓常識於生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。

1、形象揭示課題，學生質疑。

教學時通過實物和圖片讓學生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然後讓學生齊讀課題，大膽猜測一下課文會圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內容呢？學生的學習慾望一下被激發了出來，基本能圍繞

（1）小松鼠爲什麼要找花生果？

（2）小松鼠怎樣找花生果？

（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個方面提出疑問。

2、感悟語言，訓練朗讀。

在學生自由朗讀課文、瞭解課文大意的基礎上，讓學生回答“小松鼠爲什麼要找花生果？”學生很快就會找出答案即“等花生結了果，就摘下來留着冬天吃。”這是課文的第一、第二自然段的內容。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學生好好感悟的。怎樣讓學生理解並體會“綠油油，黃燦燦”這兩個詞語呢？我沒有采用傳統的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什麼樣子的，用自己的話來形容。學生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時，我就馬

上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也採用了同樣的辦法。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色。

3、發揮想象，進行表演。

課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。我把這部分內容作爲學生語言訓練的基地，讓學生根據自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地裏去看花生結果了沒有。這樣既發展了學生的語言，又培養了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握。

4、課外延伸，拓展知識。

課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是隻讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外蒐集，通過各種渠道蒐集其他植物的生長特點，學生蒐集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。更爲可貴的是有一位學生找到了無花果的開花結果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結果的，這位學生就告訴了大家，無花果並不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學生的課外蒐集閱讀，連我也不知道這個知識呢！

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇11

《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長在泥土裏這個知識，這個我們農村的孩子都知道，所以我沒有把它作爲重點。我在教學時重點進行了表演朗讀、想像說話。

教學第一自然段時，我出示圖畫，讓學生觀察，然後抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個詞語，圖文結合來朗讀品味。接着我就進行拓展用ABB式的詞語來說話。紅彤彤的太陽，紅豔豔的花朵，綠茵茵的草地……通過說話，學生感受到了祖國語言文字的美。

課文的最後，有一個“空白”，我讓學生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話後會怎樣說，怎麼做呢？蚯蚓又會說些什麼呢？學生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實也是長在泥土裏的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。讓我們的學生學會處處留心生活，在生活中學習吧。

一年級下冊《小松鼠找花生果》教學反思 篇12

《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。

一、在本課的教學中我以讀爲主以讀代講，在讀中領悟，並採用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭着搶着讀，既激發了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現的亮點很多。今後還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學！

二、結合課文插圖，理解重點詞語

本文配有幾幅插圖，圖文並茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察瞭解內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮豔”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，並加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

三、拓展延伸

在課的最後，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土裏？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿蔔……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對於語文的學習不能侷限於教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。

儘管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：

一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，並且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法。

二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即爲低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯繫生活實際，情境表演，效果會好一些。

三是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者。

希望通過不斷努力，這些不足以後會加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。