一年級語文《小松鼠找花生》教學反思
一年級語文《小松鼠找花生》教學反思
作爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的一年級語文《小松鼠找花生》教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級語文《小松鼠找花生》教學反思 1
蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結果的特性，介紹了關於花生的科學基礎知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學生的心裏特點。能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…
在這節語文課上，我們遵循語文教學中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成爲學習中主要的探索者、發現者，老師則儘量以一個引導者的角色出現在課堂上。由於學生年齡小，認知水平有限，老師如何引導纔不失兒童主要學習地位顯得尤爲重要。
在教學中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學，小松鼠的心裏變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最後又很高興，學生在老師的引領下，感受着可愛的小松鼠的情感變化。
同時教學中重視引導學生在朗讀中去感受體驗，強調的是學生的探究發現。課堂上學生知道在老師的引導下自讀課文思考問題、學着通過對語言文字反覆朗讀去對比小松鼠的`情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。
學生在這節課上，他們在學習中需要更多的思考、更多的與衆不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。
在以學生髮展爲本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態度與價值觀等諸多方面全面而協調的發展。以人爲本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂於探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。
一年級語文《小松鼠找花生》教學反思 2
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發揮創造性。
在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
１、小松鼠爲什麼要找花生果？
２、小松鼠在哪裏找花生果？
３、小松鼠怎樣找花生果？
４、小松鼠有沒有找到花生果？
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最後一題學生意見不統一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是採用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識衝突，引導學生朝着有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。
辯論中，學生有的忙於看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的.論點；有的睜大眼睛盯着對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生果長在泥土裏了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啓用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
在辯論中，學生敢於發表自己的見解，敢於對他人的見解進行評價和補充，這就有助於培養學生的批判性思維，有利於提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最後大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
一年級語文《小松鼠找花生》教學反思 3
從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。
上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗讀，學生的差異性就更加明顯了。
往往拼音掌握得好的學生，即使在初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎較弱、識字本身就存在問題的學生讀課文的話就變得坑坑窪窪，十分吃力了。
爲了解決朗讀的問題，費了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。
再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況，又爲基礎較差的孩子提供範讀。
接着再讓孩子去自讀，在原來初讀的`基礎上提高要求。這樣反覆地讀，發現基礎較差的孩子讀起來還是有困難。
再反思是不是我教得太急躁了，看着時間一分一秒地過去，捨不得花掉整節課的時間讓孩子去讀。
放慢腳步，放手讓學生在讀中“磨”，或許效果會更好些。
一年級語文《小松鼠找花生》教學反思 4
第一段教學中運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕鬆的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，爲學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”爲重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛鍊學生口頭表達能力。在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯繫實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的`意思，符合低年級兒童的理解規律。
第三段教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現，讓學生簡單明瞭地明白意思，並用說話來反饋自己的理解
