一年級下冊《兩隻小獅子》第一課時教案

　設計理念：

《語文課程標準》指出：識字教學力求識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。本節課努力將識字與閱讀緊密結合，使識字貫穿於整節課。導入揭題安排識字“獅”;初讀時讓學生在語言環境中讀準生字，初步感知字形;精讀課文時，結合語言環境認字、寫字、理解字義，做到讀寫結合;通過拓展練習來鞏固識字。從而在教學時間、教學環節、教師指導、學生認、記、寫等方面保證識字目標的達成。

　教學目標：

1、通過自主識記、語境中識字等多種形式認識“獅、整”等11個生字，會寫“練、習”2個字。

2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字。

3、學習課文1—2自然段，藉助相關語句認識兩隻小獅子的不同表現，爲感悟課文蘊涵的道理而做好鋪墊。

　教學流程：

　　一、導入揭題，角色見面。

1、課件出示獅子圖，教學生字“獅”，歸類反犬旁的字。

請大家看看這幅圖，圖上畫的是什麼?板書“獅”，請跟老師讀“獅”;問：誰來說說你是怎樣記住這個字的?(反犬旁+師)。

2、今天我們要認識威武的獅子媽媽生下的兩隻小獅子。(板書課題，齊讀課題)，這是兩隻怎樣的小獅子呢?我們來聽聽故事吧。

[設計意圖：從圖畫入手，激發學生的學習興趣，並隨機學習“獅”字。]

　二、初讀課文，觸摸角色。

老師範讀課文。(學生邊聽邊想，故事中講了有哪些動物?)

　　三、進入角色，學文識字。

(一)學習第1自然段

大家聽得真認真，今天，我們來學習第1、2自然段。

1、首先，我們來看看第一自然段，誰願意讀一讀第一自然段。

2、從第一自然段你知道了什麼?(板畫兩隻獅子)

3、齊讀第一自然段。

(二)學習第二自然段

1、那第二段又講什麼呢?請大家聽聽老師讀讀第二自然段吧。

2、這一段告訴我們一隻獅子怎樣?另一隻獅子怎樣?

3、讀準音

①課件出示帶拼音的生字(齊讀)

②開火車認讀卡片。讀後說說這些生字的讀音要注意的地方。

[設計意圖：這一環節有目的的把相似讀音的字用相同的顏色卡片做，如：獅—撕、練—懶、洋—整、苦—撲，讓學生較易區分好平舌音與翹舌音，讀準聲母l與n,後鼻韻母anɡ]

③課件出示不帶拼音的生字認讀。(自瀆、同位互讀)

④課件出示詞語認讀。(當小老師讀)

[設計意圖：這一環節用不同的方式檢查學生掌握生字的情況，從易到難，層層深入，符合學生的認知規律]

4、大家讀得真好，生字不單隻會讀，還要會寫，會理解。下面看看“練習”這兩個字怎樣寫，請同學們伸出小手跟老師寫。

誰能用“練習”這個詞說一句話。

5、我們再來看看(滾、撲、撕、咬)這幾個詞，這是幾個表示動作的詞語，誰能用動作來表示。[表演得真精彩]下面我們一起來看看獅子這幾個動作吧(出示課件幫助理解)。

6、請大家想一想，小獅子可能會在什麼時候練習“滾、撲、撕、咬”這些本領。

(1)課文中用了一個什麼詞語?(整天)板書

(2)如果你整天練習滾、撲、撕、咬，會感覺怎樣?可是，小獅子不怕困難，依舊練習，這就叫——非常刻苦(板書)

[設計意圖：以學生的親身體驗來理解詞語的意思，效果不錯。]

(3)這麼刻苦地練習本領，長大之後有什麼用處呢?你來填一填。

滾、撲、撕、咬

獅子王看見草叢裏有隻田鼠，它猛( )上去，一口( )住田鼠，在地上打了個( )，用它尖尖的爪子( )開，美美地吃了起來。

[設計意圖：在理解詞語的意思之後，通過練習鞏固詞語的意思，達到大綱提倡學以致用的目的。]

7、這隻獅子最後成了獅子王，而另一隻獅子卻怎樣?(懶洋洋地曬太陽)誰能做做懶洋洋的樣子?[表演的非常好]誰能把懶洋洋的感覺讀出來。配上動作一齊把第二句讀一讀吧。

(1)像“懶洋洋”這樣的詞語，課文裏還有，誰能找出來?

(2)除了這篇課文所說的詞語外，你還能說出像這樣的詞語嗎?

(3)運用“慢吞吞、懶洋洋、興沖沖”給圖畫說一句話。

(4)小時候刻苦練習的那隻獅子，長大後就能成爲獅子王，而另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹，結果會如何呢?

8、現在你瞭解到這是怎樣的兩隻獅子了嗎?(勤、懶)老師手上有兩隻獅子，你們說應該貼在哪個位置?

(二)今天，我們就學到這裏，下面，請大家隨着美妙的音樂把第一、二自然段讀一讀吧。

看到你們讀得那麼認真，老師也想跟你們讀，行嗎?老師讀第一自然段，大家讀第二自然段。

　　四、總結

　　五、作業。

回家把這個故事讀給爸爸、媽媽聽。

板書：　　　　　　 27 兩隻小獅子

勤獅子　　　　　　　　　 懶獅子

(整天練習、非常刻苦)　　　　 (懶洋洋)

　教學後記：

學生是學習的主人，對於一年級學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知慾的激發。如由圖片引入，教具設計富於童趣，配樂朗誦激發學生興趣。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認字，自主識字寫字。同時教師彈性地處理教材，如將課後“讀讀說說”有機地安排在本課的教學中。

本課例紮紮實實地把好識字的第一關——讀音關。(1)自由讀課文，遇到生字藉助拼音多讀幾遍。(2)把生字連詞用課件單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查的方式也是多種多樣：如自瀆、開火車讀、指名讀，當小老師讀、同位互讀、齊讀等。(3)指名讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改正。這樣一環扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、前鼻音節、後鼻音節及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的是：面向全體，踏踏實實走好識記生字這一步。

本課例採用形式多樣的方法進行識字：1、“熟字加偏旁”，如“獅”字，反犬旁加“師”字;2、“熟字換偏旁”，如“洋”字，把“樣”字的木字旁換成三點水;3、“熟字去偏旁”，如“習”字，用“羽”字去掉習部，就是“習”;還有“熟字換筆畫”、“編順口溜”等。

本篇課文通俗易懂。在讀音障礙和識記方法掃清後，我就完全有學生自己對生字生詞以及句子、課文內容質疑問難，以達成“瞭解”要求。對於學生提出的疑點，簡單的可放手讓學生自己解決，有難度的結合具體的語言環境引導解決。如“非常刻苦”一詞：如果你整天練習“滾、撲、撕、咬”，會怎樣?可是小獅子不怕困難，依舊練習，這就叫——。這樣就能有效地壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。

本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累、感悟、運用。如創設情景的體驗、各種方式的讀。還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導學生掌握基本的書寫技能及寫姿指導。