一年級課文《家》第一課時說課稿

　　《家》第一課時說課稿

《家》是蘇教版語文第一冊第三單元的課文。本課是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，富有童趣，貼近學生的生活。全詩六行兩句，兩個層次，講述了藍天、樹林、小河、泥土、祖國各是白雲、小鳥、魚兒、種子及我們的家，課文很受學生的喜愛，通過由淺顯的事物入手，用學生熟悉的事物作比，幫助學生初步理解事物之間相互依存的關係，進而深一步聯繫自己的生活。

“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”爲題，我在教學這篇課文時，就要準確把握兒童詩的特點，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，訓練他們的思維，習得初步的閱讀方法，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。在教學這篇課文時，我主要抓住以下兩種策略讓孩子們學習生字，學會讀文並習得方法。

　　一、 對話，走進“家”的情境

教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生。一年級的孩子思維活躍，把課堂變成孩子們的“遊樂場”，這樣孩子才能學得津津有味。

上課伊始，通過簡單的對話形式把課堂主動權交給學生，出示帶拼音的家字，讓他們自讀課題，緊接着讓孩子爲家找朋友，通過孩子們的詞語和他們對話，讓他們漸漸明白家其實就是一個可以給他們帶來幸福和快樂的地方。利用孩子們的詞語資源，打開他們對家的想象和渴望。

生字教學是一年級課堂中必不可少的部分，傳統的生字教學枯燥乏味。漢字是富有童趣和方法的，爲了引起孩子們對生字的學習熱情，再次用對話將孩子們引入家的情境。“走進這幸福快樂的家你看到了什麼?”簡單的問話，打開了孩子們的視野，他們看見的不是在田字格中的方塊字，而是一幅漂亮的藍天白雲。對話，不是簡單的一問一答，而是緊扣生字、緊扣孩子們的生活實際和他們在閒話家常般，在聊天的同時去習得生字的音、義、形。在和孩子們的交流中，對話緊扣生字“白”：你在生活中見過白色的什麼，並適時根據孩子的回答進行習慣培養;白字很有趣，還會翻跟頭‘白字還能和它的反義詞組成詞語’你見過黑白的什麼，怎樣記住這個有趣的白;撇加上胖胖的日就是白，這樣記住生字的方法就是“加一加”。對話看似脫離文本，卻時刻在對話中讓孩子加深對生字的印象，最後用對話回到文本：我們在“家”中看到的事白色的雲，就是白雲。

生字教學不僅是認識生字，更重要的是習得自學生字的有效方法，同樣在教學中我用對話的形式啓發孩子：仔細觀察生字雲，和我們學過的什麼字有點像呢?孩子們的思維就會高速運轉，在他們的小腦袋裏就會出現去、麼、公這三個已經學過的漢字，緊接着用對話引導孩子們認識我們可以減去一個筆畫，或者換掉一個筆畫來記住生字，這樣的方法就是“減一減”、“換一換”。

這方法雖然簡單，卻是孩子們自學生字的基本方法。這樣教既鍛鍊了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現了學生的主體地位。

　二、 領悟，欣賞“家”的格局

《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。教學課文時，讓孩子們欣賞課文中的插圖，優美的畫面能夠給人以美的享受，在觀察中明晰課文內容。

孩子們能準確地說出圖片上的內容，但是能說是一個方面，如何讓孩子們有順序、完整、詳細地說是難點。在教學時，不僅指導孩子欣賞圖片，還指導孩子們在欣賞的同時可以有一定的順序，比如遠近、上下、左右等等，孩子們在能說出圖片內容的基礎上再按照順序說一句或者兩句完整的話，這樣既訓練了孩子的語言能力，也鍛鍊了孩子們說話思維，爲今後的寫話打下堅實的基礎。

“以讀爲本，自讀自悟”這是新理念所折射出的新的教學法。在能按順序觀察圖片的基礎上回歸文本，讓畫面停留在孩子們的腦海裏，這樣讀起文字來更有感覺。在學習讀準課文的字音基礎之上，可以對孩子們提出更高的要求：讀準句中停頓，讀準標點停頓。

俗話說“不動筆墨不讀書”，在教學時，我做示範在句中圈出了白雲的家——藍天，讓孩子用相同的辦法圈出小鳥、魚兒和種子的家。這種圈畫式的批註雖然對孩子們來說有點難度，但是能夠讓他們開始習得基本的良好閱讀方法。儘管孩子們還不能完全領悟圈畫的含義，然而讓一年級的孩子形成這樣的閱讀意識是我這一教學環節的目標。這樣的教學不僅培養了學生閱讀理解能力，還培養了學生聽、說、讀以及動手的能力。

在本課的教學中，我以引導孩子習得基本的學習生字的方法——加一加、減一減、換一換和初步培養孩子養成在閱讀時的圈畫的行爲意識爲基本目標，以有伸縮的對話和有進退的領悟兩種策略注重孩子們語文課堂上的思維訓練，發展他們的語言能力、觀察能力和動手能力。當然我的課堂中海油很多的不足之處，如如何調動孩子們朗讀課文的動感和美感，詞語和課文的朗讀形式的單一，還請各位專家和老師批評指正。