《我叫“神舟號”》課後反思三則

　　《我叫“神舟號”》課後反思一

《我叫“神州號”》是一年級語文(上冊)的一篇課文，它採用了擬人化的手法，以對話的形式展開全文，並融入神話傳說，字裏行間洋溢着自豪欣喜之情，讓人感到中國的科技發展碩果累累，前程無限。

教後認真反思，有以下幾方面：

優點：

1、低年級語文教學主要以讀書、寫字教學爲主，而我設計這節課則是以讀書爲主，因此，上完這節課，我才後意識到：應該以小組爲單位自己分角色演一演，讀一讀，這樣，讓學生在展示的同時不僅可以增強學生對課文的理解，還能發展學生的讀書感悟力。

2、在學完這篇文章後，課後設計了這樣一道作業，讓學生思考：“嫦娥跟隨飛船弟弟回到了家鄉，我們準備怎樣接待她?”在處理這一作業時，我採用了小組合作討論的形式，引導學生聯繫自己感興趣的事情，讓他們展開想象，既增強了小組合作的意識，又發展了他們的創新思維，培養了他們的語言表達能力。

不足之處是：

1、對學生的評價不夠重視，應多用鼓勵、中肯的評價語言，讓學生聽起來是在讚賞他們，從心底感到老師是在表揚或鼓勵他。

2、引導學生朗讀課文時，發現學生讀的效果並不理想，但並沒有想辦法適時引導。在這時，應該滿懷激情，立即調整自己的教學方法，用激勵性的語言帶動大家的情緒，找到適合學生讀書的方法。

總之，教學有法，教無定法。作爲一名教育人員，面對的是一羣活生生的人，就應該具有豐厚的文化底蘊和麪對課堂上出現的各種突發情況表現出來的教育機智，突出自己的`教學特色，使自己的教育教學方法適合自己的學生。雖然，目前還在摸索中，但我會繼續努力的!

　　《我叫“神舟號”》課後反思二

本課開始接觸分段，所以我花了較長時間帶領學生進行分段，教給他們分段的方法，爲以後的學習課文打下良好的基礎。

課始師講《嫦娥奔月》的故事，讓學生知道嫦娥是中國故事的一位神話人物，並讓學生說說古時的房子、交通工具、傢俱等等是什麼樣的，爲下面的看到今天的變化提供對比物。在學習本課時重點抓住對話進行教學，運用不同形式的讀，讓學生體會課文。課的結尾的地方進行了拓展延伸：

1、嫦娥姐姐跟着飛船弟弟回到了祖國，她看到了……展示一些祖國的圖片，嫦娥姐姐跟着飛船弟弟回到了家鄉，看到了( )、( )、( )、( )……她說：“我們的家鄉真( )啊!”

2、說說你課外瞭解的中國飛船的知識，讓我們一同來分享一下吧!

不僅訓練了學生的說話能力，而且讓學生在對比之中體會中國的變化之大，科技發展之迅速。

　　《我叫“神舟號”》課後反思三

《我叫神舟號》一課比前幾篇課文要長，學生剛接觸課文不久，學起來稍有難度，因此在教學過程中我以讀爲本。

在本課學習中注意引導學生，朗讀課文。可以說我在教學這一課時花了很長時間，第一課時是掃除生字障礙，第二課時指導學生朗讀，我先讓學生聽範讀，並在此基礎上指導學生朗讀，主要是想讓學生讀書時注意節奏，但是在指導時沒有注意創設情境，整堂課學生學的吃力，我教的也索然無味，就這樣一節課的時間就這麼白白浪費掉了。直到第三課時，指導學生有感情朗讀的時候，才使學生慢慢的學會朗讀這篇課文，馬馬虎虎把學生帶入了情境，基本讓學生讀順了課文。在開始上課時，我請學生逐段讀文，並且提問，通過讀這一段，你知道了些什麼?學生一開始回答不上來，但是經過老師的引導之後，有的學生講的頭頭是道，真的太出乎我的意料了。但是有的學生還是不積極的思考動腦。在今後課堂上要更多的向這些方面引導。

在學生熟讀課文基礎上，我讓學生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什麼?但是學生想象力匱乏，我想這和剛接觸課文有關，我認爲自身還需站在學生的角度來提問，預設一下他們的能力和回答水平，切不可脫離學生，再犯第二課時的錯誤了。