北師大版五年級語文下冊教案及教學反思（通用18篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的北師大版五年級語文下冊教案及教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇1
第一單元龍
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，瞭解龍並激發學生對自由完美的嚮往和追求。
2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批註筆記，能養成記筆記的習慣。
3、聯繫課文內容，積累描寫龍的成語和寓言故事。
4、背誦古文《葉公好龍》以及其他兩課優美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，並聯系自己的生活加深理解和體驗。
5、學習自己出題檢查閱讀效果（拓展閱讀課文）。
6、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養成每單元都進行小結的習慣。
7、自學至少11個生字，會認會寫。
教學重點：瞭解龍並激發學生對自由完美的嚮往和追求。
教學難點：能養成記筆記的習慣。學習自己出題檢查閱讀效果。 教學準備：
1、有關龍的資料。
2、和課文內容有關的名家和名著的資料：何忠範、《新序》??
3、整理學生自己讀過的書賀自己的讀書經歷和感受。
課時安排：
《龍的傳人》 2課時
《大人們這樣說》2課時
《葉公好龍》 2課時
《樂山龍舟會》 2課時
語文天地 4課時
龍的傳人
一、教材分析：
這是一篇凝聚着強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象徵意義的描述，讚頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的嚮往和追求，意在培養學生的民族自豪感、自信心。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。
2、學會本課生字詞。
3、學習作者首尾呼應的表達方法。
三、教學重點、難點：
1、理解龍的象徵意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。
2、學習作者首尾呼應的表達方法。
四、教學準備：
1、教師：錄音機 錄音帶 圖片
2、學生：預習課文，查找有關資料。
五、教學過程：
設疑激趣 導入課題
1、播放歌曲《龍的傳人》.教師問：①知道這首歌曲的名字嗎？②關於龍，你都知道些什麼？（教師組織學生用簡短的語言交流課前蒐集到的有關龍的資料。）③誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什麼人？
2、過渡：中國人爲什麼要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，藉助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什麼？
2、教師出示含有本課生字的詞語，檢查認讀。
3、討論交流課文主要寫了什麼？
三、細讀感悟，合作探究。
1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什麼？邊讀邊在書上批註感悟，並把不懂的問題記下來。讀完後自己出題目檢測閱讀效果。
2小組內彙報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什麼？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。
3、集體彙報交流，教師相機點撥指導。
（1）出示在不同時期文物古蹟中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣
子的不同，深入理解它並不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。
（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們爲什麼把龍當作崇拜的圖騰？
（3）①理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思，②指導學生感情朗讀，想象它們所表現的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？
（4）討論文章的開頭和結尾有什麼特點？這樣寫的好處是什麼？體會作者首尾照應的表達方法。
教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因爲我們嚮往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？
學生自由練讀。
指名讀喜歡的部分，師生評議。
播放歌曲，學生跟唱，引發情感共鳴。
五、拓展延伸
1、蒐集有關龍的資料，創辦專題讀書筆記。
板書設計：
龍的傳人 中國人與龍
龍是什麼
龍的象徵意義
龍的傳人——中國人
教學反思：
在學《龍的傳人》這堂課時，我和孩子們情感充沛，感情激盪。首先我以情激情，以情動情，創設了一個有利於學生感情激發的情境——請章旭同學給大家表演唱《龍的傳人》這首大家耳熟能詳的歌曲。到大家最爲熟悉的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統文化的魅力，從而激發起學生的民族自豪感、自信心。 教學後，對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿，我進行了一些思考。如果教學時運用網絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外，如果讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現象等等，這樣，就本課而言，更有利於我及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發學生探究龍文化的興趣。所以在本週的班會活動中設計安排了以上活動，對本課教學進行了豐富有益的補充。
大人們這樣說
教材分析：
本課圍繞“龍”這個主題分別講述了“龍”在爺爺奶奶，爸爸媽媽，老師心目中的形象，賦予它深刻的含義：龍象徵着騰飛的中華民
五年級語文下冊教案及教學反思 篇2
我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予我校教研以新的生機，構建教學以真的精彩。回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在着好多不足之處我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氛圍。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對於“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
(四)、存在的問題
1、在學習語文的過程中，，還需在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生儘早掌握科學的思想方法。
2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。
3、學生的學習方法還需要進一步改進。
4、還需進一步擴展學生的閱讀面，藉以陶冶情操、發展個性、豐富學生的精神世界。
5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。
6、加強寫作訓練，提高作文水平。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇3
教學《富饒的海洋》時，我以讀貫穿全文，通過多種朗讀的方式讓學 生體會海洋的富饒與慷慨，通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣， 或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念，激發他們的閱讀慾望和動機， 創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。另外，本篇課文涉及的有關海 洋的知識很多，這也正是培養學生蒐集資料、獲取信息的能力，激發學生 學科學、愛科學、用科學的機會，尤其是文章第五自然段所提到的少爲人 知的豐富的海洋資源、海洋的開發最易調動五年級學生學習的興趣及 探索發現的心理，在教學時，我在網上搜集了一些體現大海美麗、富饒、 慷慨的圖片和海洋知識與學生一同欣賞，當這些栩栩如生的圖片呈現在孩 子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們愛慕的眼神！對大海 的嚮往之情油然而生，把培養學生從小愛科學的精神落到實處。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇4
首先成功的地方我認爲有以下幾點：
1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反覆誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學生語文綜合素質，這樣的課堂操作過程比之於以情節分析爲中心的封閉講問型閱讀教學課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學生以主動權，而教師以對話式開放性的指導，使閱讀教學充滿生命的活力。
2、讓學生只選擇一般小內容或一個小問題進行研讀，這樣做學生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學內容開放了，學生活動的空間擴大了，給了學生更多的自主學習的權利。
3、研究要獲得結果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結果更重要，學生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學習，在課堂中增加了較多的夥伴活動的環節，即合作學習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等這樣有利於：1、培養學生的批判性的思維能力。因爲在小組討論中學生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經過學生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學生批判性的思維能力。2、有利於培養學生口頭表達能力。因爲在討論中每個學生的發言是有限的，因此需要學生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，並具有說明力，從而增強學生的口頭表達能力。3、有利於培養學生積極的合作態度。由於小組討論，學生是在平等的基礎上發言，聽取他人意見的。問題的解決需要學生之間的交流，從交流中得到啓發。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓練學生傾聽他人的觀點，樂於把學習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態度。這樣也有利學生集思廣益，開闊思路。
4、在這節課上我儘量利用教科書提供的信息去發展學生的想象力，培養學生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用於他的事物，或者回憶起他曾經感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創造出某些沒有經歷過的甚至是現實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創造因素，科學家的假設、設計師的藍圖、畫家的創作、作家的人物塑造、工人的技術革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創造力就越強，想象是創造的先導，那麼在這節課中我設計了兩個不同層次的想象題目，發展他們的想象，如果我在以後的教學中一直較重視這類問題的話，我相信學生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。
自己認爲存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學生一下子要把雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應的教學調整，若能把當時的教學行爲改爲：小組同學合作完成：雨、風、雷、電四種自然現象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學生學會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學生學習的信心和成功率。
我想若在以後課堂教學中，繼續以"研究"爲運行的載體和運作手段，把閱讀的主動權還給學生放手讓他們去研究，那麼學生必定越學越快樂，越學越聰明。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇5
《早》一文通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的讚美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
因此，在第二課時的教學中，我注意抓住文中描寫梅花的句子，引導學生理解文章是借花喻人，讓學生通過欣賞梅花的美來體會梅花和魯迅之間的共同品質。教學中，先讓學生朗讀描寫梅花的句子，找出作者是從哪幾方面來描寫梅花的，把握梅花的“顏色美、形態美、品格美”，在讓學生抓住文中的重點詞語品悟之後，又再次引導學生朗讀文章，加深體驗。這樣通過感受臘梅外在的美，聯想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢，學生也體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的高潔品格是合而爲一的。
另外，在教學中我設計了名言的補充，這一環節還是挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，以後的課上類似的延伸應多一些。
不過在整節課的教學中還是存在一些不足，一些細節方面的問題處理的不夠好，課堂生成資源的處理還不夠機智，有待改進。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇6
寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動，是對學生進行語文本事綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。經過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行進取的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細緻的觀察帶來了學生具體的描述，不一樣角度的觀察產生了不一樣的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。
一、體現了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的本事和交流合作的本事。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓團體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。
二、重視語言文字的訓練
學生運用語言文字的本事較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的'教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
教學是藝術，反思是爲了明天的提高，是爲了學生，爲了自我教學水平的不斷提高。在今後的教學中，我將不斷改善自我的教學過程，在反思中完善自我，在反思中成長，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，在教學的道路上寫下美麗的詩篇。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇7
子在船上曰:"逝者如斯夫，不捨晝夜."轉眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下:
反思一:朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累.朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確，生動，形象的語言務必透過朗讀才能更充分地體現出來.在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生透過學習後朗讀水平沒有得到大的提高.在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計.透過一學期的反思後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節.學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個:
1，缺乏朗讀技巧的指點.朗讀的目的是除了理解課文資料外，還要透過朗讀體會人物的性格特徵，如何透過朗讀來到達目的，就應要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等.學生對重音的處理也是五花八門.而教師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式.這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高.
2，教師缺乏示範小學生的模仿潛力強，教師的示範往往收效很快.但遺憾的是課堂裏教師忽視了這點，幾乎沒有示範讀，學生自然收效甚微了.
反思二:寫作指導不夠
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文潛力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力，創造力良好個性心理品質的重要途徑.透過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行用心的創造性思維，用新方式表達新思想.它要求教師透過創設的情境，使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文.作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛.細緻的觀察帶來了學生具體的描述，不一樣角度的觀察產生了不一樣的形象創造.想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程.它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的.聯想對排除墨守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用.培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求.許多學生的作文，思路狹窄，語言乾癟.與他們的聯想潛力薄弱有必須關係.從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的.許多事實證明，變換角度能導致發現和創新.多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物.
當然，本學期教學也不乏閃光點:
一，體現了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的潛力和交流合作的潛力.本學期充分體現了這種學習方式.如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓羣衆來解決;小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心.這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣.
二，重視語言文字的訓練
學生運用語言文字的潛力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等.本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點.訓練時做到詞不離句，句不離篇.再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等.總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用.培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求.許多學生的作文，思路狹窄，語言乾癟.與他們的聯想潛力薄弱有必須關係.從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的.許多事實證明，變換角度能導致發現和創新.多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物.
教學是藝術，反思是爲了明天，是爲了學生，爲了自我教學水平的不斷提高.下個學期，我將不斷完善自我的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇8
子曰：“逝者如斯夫，不捨晝夜。”轉眼間，從開學到現在已兩個月，期中考試也結束了，回首這一段的教學工作，結合考試中暴露出的不足，現反思如下：
一、存在的問題與原因
1、課外拓展延伸還不夠。由第四大題的第2小題中可以看出，因爲對於難檢字查字法沒有給學生滲透過，所以這道題沒有一個學生答上來。
2、課內知識掌握的不紮實。由第四大題的第3小題考查詩句中重點字的意思，雖然在課堂上及練習中多次講過，但還有一部分學生答不上來，爲什麼？究其原因，一是，學生聽講不認真。二是，老師沒有培養好學生良好的讀書做筆記習慣。
3、積累不得法。由第五大題可以看出，雖然學生平時常做讀書摘錄的作業，但大都抱着完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶。這樣的結果就是見到熟悉的課文段落，因沒有背誦，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。
4、通過本次試題，還反映出了學生中一個普遍存在的問題就是審題的能力和習慣較差。在第五大題2小題中，要求寫出“從蘇格拉底和瘸蟬身上分別得到了哪些啓示”，有13名學生只答一個啓示。
5、閱讀短文題較難，學生失分較多，尤其是解釋成語中字的意思，少有全對的。這也恰恰反映出學生在平時學習中主動查字典理解詞語的習慣還有待培養與鼓勵。由這道題中還可以看出學生閱讀的能力還不強。對怎樣較好的理解文章，學習的方法還沒有掌握，還處在混沌狀態。
另外，錯別字也是造成大量丟分的一個重要原因。
二、整改策略
1、重視字詞教學和語言積累，夯實語文基礎。
雖說高年級字詞的學習應該以學生的自學爲主，但字詞教學是語文教學的重要內容之一。從本次檢測中，我們很明顯地看到，有的學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習中也常出現，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可爲什麼學生還出錯呢？
所以，要提高學生的成績，首先要重視字、詞的過關。在教學中要重視詞語抄寫、聽寫和組詞、造句的訓練和運用。其次，要增大課外閱讀量，背誦大量的古詩詞。利用好《採蜜集》分類摘抄、記憶詞語、段落，訓練學生在寫作和日常交流中活學活用。加強語文教學必須採取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。
2、提供閱讀方法，提高閱讀能力。
閱讀教學的核心就是要培養學生的獨立閱讀能力。因此，在今後的教學中要根據不同內容的`課文歸納出一些閱讀方法提供給學生，引導學生怎樣理解課文內容，怎樣品位關鍵詞句在表情達意方面的作用，怎樣體會作者的思想感情，怎樣領悟作者的表達方法等。另外，應該給予學生充足的自主閱讀時間，在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、加大培養學生良好學習習慣的力度。
良好的學習習慣能使學習產生事半功倍的效果。從本次檢測中可以看出，今後還應該着重培養學生下列好習慣：經常讀書的習慣；仔細讀書、背書，不加字，不減字，不讀錯字的習慣；仔細審題的習慣；作讀書筆記的習慣；勤動筆墨積累、運用好詞佳句的習慣等。
以上是我通過考試發現的自己在教學中的不足。反省自己，改正錯的，汲取好的，期待着我與我的學生在今後的學習中都有較大的進步。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇9
開學近兩個月了。在日常的語文課堂教學中，我們發現了一些適合本班學生的教學方法。在每一個實踐過程中，我們都可以與學生一起體驗漢語的美，感受漢語帶來的快樂。
在以前的教學中，沒有很好地控制學生對課文的正確閱讀，因此一些學生不能正確、流利地閱讀課文。隨着時間的推移，他們對閱讀課文失去了興趣，養成了不認真準備和敷衍的習慣。有一天，我突發奇想。逐條逐項閱讀課文會有什麼效果？那天在課堂上，我命令通常閱讀能力更好的39名學生閱讀。效果良好。我找不到他們的缺點，可以滿足要求。在聽其他學生的過程中，我發現有少數學生心不在焉，沒有閱讀。課後，我思考：我應該爲他們做些什麼？事實上，準確讀音、不填字、漏字、背誦和斷句是學習課文最基本的要求。只有這樣，下一步的學習才能更加熟練，我們才能談論學習課文材料。
每次我第一次閱讀課文時，我都會讓那些不夠流利、沒有意識到對閱讀感興趣的學生來閱讀。如果他們閱讀正確流利，讓他們自己加分。如果他們讀錯了，讓他們自己或其他學生立即改正。我只會在需要異常強調的地方做出異常指示。
經過一段時間的訓練，不注重閱讀的學生愛上了閱讀，他們敢於舉手要求在大家面前單獨展示自己。後進生對閱讀有濃厚的興趣，認真聽講，努力學習。有朗讀能力的學生不斷鍛鍊聽力，越來越注意聽，反應也越來越快。
我接下來應該考慮的是我的技能已經提高了。不同層次的學生對朗讀有什麼不同的要求？
五年級語文下冊教案及教學反思 篇10
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的嚮往和追求，以及他們豐富的想象力和創造力。
教學的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產生的豐富的想象。
在這一課裏，我覺得我有幾個閃亮點。
一、介紹茅盾生活時代孩子們有何遊玩，體會當時的孩子被大人喚回屋裏，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄託，唯一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段裏有關孩子被喚回後的動作來理解，也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當今社會孩子的遊玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。
二、課前佈置學生背誦第5、7自然段，即作者通過天窗所產生的想象，目的是讓學生在熟讀的過程中理解作者的想象，因爲這課描寫的內容與現在的孩子的生活比較遙遠，現在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便於學生接受。
第一課時一上課就採取集體背誦的方式，檢查學生的背誦情況，並請學生用自己的話說說作者透過天窗看到了什麼，想象到了什麼。這樣不僅能檢查學生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產生的想象。學生的理解能力超出了我的預想，效果非常好。
接着最重要的一個環節就是“假如是你在屋子裏，透過天窗你會想象到什麼?靜思三分鐘後暢所欲言。” 這個設計是爲了讓學生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當孩子被關進地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄託。
這個環節的實施非常成功，學生靜思後都能暢所欲言，我表揚了幾個說得好的學生，說完後老師進一步要求學生將自己的想象寫下來，並對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學寫的：“透過天窗，我彷彿看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學的“天上閃閃爍爍的星星，像無數顆閃亮的鑽石裝點着夜空”等，學生充分發揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養學生的想象力、創造能力和語言表達能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進行教學，引導學生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的讚歎，就能解決天窗爲什麼是孩子們唯一的慰藉這個問題了，課文的結構也就出來了。
在理解“爲什麼這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時，我採用了反覆讀、縮句、用所學詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的祕密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事件!”並縮句，靜思三分鐘後有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設計讓學生通過縮句理解這句話，鍛鍊學生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學生說話的慾望，同時也教給了學生閱讀的方法。
“因爲活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’，……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收穫嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實” 這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設計很好地培養學生的概括能力和創造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。
四、最成功的環節是引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話。並把答案寫下來。寫好後舉手，教師會給寫得好的學生貼上小貼貼。學生能在讀中悟寫法，即時練寫法，活學活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來，並讓學生養成深思的習慣。學生寫了好多超乎我意料的句子。比如：
李書寧：誰也不知道一萬年之後，這裏會是什麼模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來鳥國頒發獎牌了，羣鳥們議論紛紛，獎牌到底是發給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會想到默默無聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會經歷風雨，也許會有許多美麗的風景，也許是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進的步伐。
總之，這課的導學實施得非常成功。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇11
《晏子使楚》是人教版五年級語文下冊第三單元第11課。本單元教材是以“語言藝術”爲專題來組合課文的。其中包括《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》四篇課文。本單元體裁多樣，內容豐富多彩。其中有文言文、記敘文、劇本、相聲。本組教材緊緊圍繞有關語言藝術和形式的問題讓學生通過不同體裁文章的閱讀，瞭解不同體裁文章的表達方式。通過古今中外的內容，感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。文言文《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕;劇本《半截蠟燭》寫了母親和兩個孩子爲了保護半截蠟燭裏的祕密與德國軍官機智周旋，不動聲色的話語中充滿了膽略和智慧;相聲《打電話》則通過誇張的語言，說明了打電話時說話要簡練，這樣不僅節約時間，也是對別人的尊重;記敘文《晏子使楚》寫了晏子針對楚王的侮辱，機智應答，有力地回擊楚王，維護了祖國的尊嚴的事。本單元是小的綜合性學習，通過課文的學習，要引導學生蒐集、積累語言，進一步感受語言的魅力。
結合這一單元的主題是“語言的藝術”，教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次鬥智的基礎上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發，讓學生成爲課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。
(一)緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。
本課教學中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。首先利用知識樹帶領學生理清整篇課文的脈絡，緊接着讓學生明確楚王和晏子的三次鬥智內容。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經過、結果;都有時間、地點、人物。因此學生在學習中能根據知識樹自然而然地總結出小故事的前因後果。
(二)先扶後放，引導學生由會學到學會。
課堂伊始，我引導學生自主提出本節課學習目標，讓“要我學”變爲“我要學”，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中。
教學中我引導學生學習第一個小故事，並在此基礎上讓學生自己總結學習方法。首先，理清事件發展的脈絡。然後，抓住人物的語言、神態等體會人物品格。教學中我做到先扶後放，在全班學習第一個鬥智的基礎上，放手讓學生學習後兩次鬥智，使學生循序漸進的進行學習，並在自主、合作學習中主動學會了後面的內容。
在本節課教學之中我能夠以學生的學爲主，調動學生學習的積極主動性，讓學生成爲學習的主人，學生在自讀自悟、合作探究的過程中總結學法，由不會到學會。並通過動手動腦地學習，既學到了語文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時還培養了學生合作探究的意識，可謂一舉三得。
(三)理清文章層次，注重語言的積累。
知識樹的運用讓學生由瞭解本單元入手到理清本課脈絡再到理清事件脈絡，從而感悟到作者的寫法。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學目標。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇12
子在船上曰:"逝者如斯夫，不捨晝夜."轉眼間，又結束了五年級下半學期的教學，回首走過的路，有工作成功的喜悅，也有經歷挫折的辛酸，現反思如下:
反思一:朗讀指導不到位
語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累.朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確，生動，形象的語言務必透過朗讀才能更充分地體現出來.在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生透過學習後朗讀水平沒有得到大的提高.在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計.透過一學期的反思後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節.學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個:
1，缺乏朗讀技巧的指點.朗讀的目的是除了理解課文資料外，還要透過朗讀體會人物的性格特徵，如何透過朗讀來到達目的，就應要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等.學生對重音的處理也是五花八門.而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式.這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高.
2，老師缺乏示範小學生的模仿潛力強，老師的示範往往收效很快.但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示範讀，學生自然收效甚微了.
反思二:寫作指導不夠
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文潛力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力，創造力良好個性心理品質的重要途徑.透過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行用心的創造性思維，用新方式表達新思想.它要求老師透過創設的情境，使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文.作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛.細緻的觀察帶來了學生具體的描述，不同角度的觀察產生了不同的形象創造.想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程.它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的.聯想對排除墨守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用.培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求.許多學生的作文，思路狹窄，語言乾癟.與他們的聯想潛力薄弱有必須關係.從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的.許多事實證明，變換角度能導致發現和創新.多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物.
當然，本學期教學也不乏閃光點:
一，體現了自主合作探究的學習方式
自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利於培養學生分析和解決問題的潛力和交流合作的潛力.本學期充分體現了這種學習方式.如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓羣衆來解決;小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心.這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣.
二，重視語言文字的訓練
學生運用語言文字的潛力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等.本學期我注重了這方面的訓練，這次教研活動也突出了這點.訓練時做到詞不離句，句不離篇.再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等.總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢，開闊思路，有重要作用.培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求.許多學生的作文，思路狹窄，語言乾癟.與他們的聯想潛力薄弱有必須關係.從多角度有體裁上的，資料上的，主題上的.許多事實證明，變換角度能導致發現和創新.多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物.
教學是藝術，反思是爲了明天，是爲了學生，爲了自己教學水平的不斷提高.下個學期，我將不斷完善自己的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲.
五年級語文下冊教案及教學反思 篇13
《夢想的力量》是一篇感人肺腑的文章，令人的心靈震撼。從一個僅有六歲的孩子身上，讓我們看到了善良和人性美的一面，不僅有瑞恩還有其他跟瑞恩一樣懷有愛心的人們。
現在的孩子都是養尊處優，關心和關注別人的意識比較少，所以教授好這節課有着重要的意義。所以在開課時，我就以:同學們都有自己的夢想嗎?爲問題，讓學生們自由發言，最後在總結時提出光有夢想還不行，重要的是將夢想付諸於實踐。不出我所料，同學們的夢想都是圍繞着自己，此時我以瑞恩的夢想揭開課題，讓學生們仔細想想瑞恩的夢想和一般孩子的夢想有什麼不同，讓學生初步有所頓悟。
這是一篇略讀課，而且這篇略讀課文字很多，所以在學習時我注重培養學生的快速閱讀的能力，在閱讀的基礎上了解課文的主要內容，此課的重點是找到瑞恩不同的夢想，並找出爲實現這些夢想都付出了哪些行動。並且要知道“夢想的力量”到底有多大!
回思課堂，有待改進的地方還有很多:
1、還是沒有把學生作爲學習的主體，沒有大膽的放手讓學生們去讀、去說、去悟。
2、本課文語言樸實，但蘊含着豐富、深刻的道理，只有多給學生讀書的時間，指導學生深入細緻地與文本對話、與作者對話，就能更深刻體會瑞恩以及文中其他人物的精神品質。所以在此後的教學活動中一定要注意這幾方面的教學。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇14
金秋季節，一年一度的小組教學又開始了，這次小組教學雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評課都得到了組裏三位老教師（於舟、孫秀琴和王雁）的關心。
本次小組教學我們重點研究瞭如何啓發學生利用適當的學習方法體會課文的資料與情感。
一、認真鑽研教材，把握教材的訓練重點
在備課時，老師們首先認真讀教材，做到一讀了解資料，二讀把握要求，三讀鑽研教法，在反覆讀教材的基礎上認真備課，個性是結合本班的狀況確定教學方法，在本次教學活動中兩位做課老師總結了理解詞語、理解句子以及體會文章情感的幾種方法，使學生在學習與文中有章可循，同時老師還鼓勵學生在學習中充分發揮自己的主觀能動性，探究適合自己的巧妙的學習方法，大大調動了學生學習的用心性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收穫。
二、交流備課體會，資源共享，共同提高
在這次教學活動中，參加講課的兩位老師一方面向組裏的老教師請教，聽取推薦，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時，謝媛老師講自己認真的備課體會告訴他，並且介紹了自己在備課中所總結的學習方法，潘碩老師則結合本班狀況加以改善；謝媛老師在講《記進化的雙龍洞》時和潘碩老師一齊探討關於“內洞”部分的方法，兩個人在交流中都能毫無保留的表達自己的意見，真正做到了“知無不言，言無不盡”，而這種真誠的態度是兩位老師在交流的過程中互相受到啓發，彼此都有提高。
三、注重課後評課，以利創造新高
老師們對於小組教學活動的重視不僅僅在認真備課與認真上課上，更體此刻課後的認真評課上。沒上完一節課，組長都組織聽課老師進行評課，個性是給授課老師提出授課中的不足並提出修改意見。真是我們小組教學活動的延伸，我們感到人認真做一節是很重要的，但更爲重要的是，課後能夠在老師們的評議中有所認識，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動的好處所在吧！
五年級語文下冊教案及教學反思 篇15
任教五年級63班語文已快一個月了，現將這一個月來的語文教學工作簡單分析如下：
一、成功之處
1、在教學中，使語文教學在師生平等對話的狀況中進行。注意培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創造自主學習的情境。
2、教學過程中進行誘導式、啓發式教學。
3、重視情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚道德情操，當作語文教學的重要資料，並把這些貫穿於日常的教學工作中去。
4、在教學中注重了語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，爲學生打下紮實的語文基礎。
5、在教學中適當選取教學策略。
二、存在的問題
1、還需要進一步擴展學生的閱讀面。
2、應進一步引導學生主動進行探究性學習。
3、學生的綜合性學習潛力還需要進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。
4、加強寫作訓練，提高作文水平。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇16
以“閱讀、體驗、互動、鞏固”爲特色的課程模式是“標準、學習、口語、實踐、測試”課程模式的進一步深化，是多年來我市課堂教學改革深入推進的系統總結和總結。其課堂結構分爲六個環節：確定目標—自主學 首先，我鼓勵學生在第一節課的基礎上自主確定本節課的學習目標（1.理解課文的主要材料；2.理解課文的表達；3.理解文章的思想感情）並將學習目標以黑板書寫的形式寫在黑板右上角，不斷提醒學生努力學習，以完成學習目標。
1，“閱讀”就是簡單地教中文。
教師應在閱讀教學中以身作則，洗去靜態與浮華，追求“真、實、趣”的目標。中文在語言文字上的魅力,"真"的境界,就是引導孩子在文字中來回走動,不宣傳,不搞假形式,從字,字,句,段甚至標點開始,，讓學生能夠理解和品味不同的詞語組合，欣賞其中蘊含的人文精神，讓課堂成爲一個地道的語文學習園地。任何事物都有其發展規律。閱讀教學也應遵循其規律，實施聽、說、讀、寫訓練，腳踏實地求發展，追求紮實境界，學會聽、想、感、得智慧。讓學生在課堂上識別、理解、豐富和成長。演講是有準備的，而不僅僅是一場雜亂、活潑、低效的演講。我們應該把演講作爲一種手段來訓練我們的能力，昇華我們的理解力。讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語文教學的第一條基本規律。閱讀時，要將熟悉的閱讀、精細的思維和博覽相結合。在閱讀時，我們不僅要根據書來解釋主題，還要閱讀文本背後的含義，從而給觀衆一個廣泛思考、探索和回味的空間。學會提問，學會邊閱讀邊提問，提高提問和解決問題的能力。古人說：不動筆墨，不讀書。在閱讀時，我們還應該教學生練習寫作，並將所學知識應用到實際操作中。只有把這三者結合起來，才能不斷提高學生的語文能力。
2，“經驗”意思是讓中國人耳目一新。
“關注學生的情感體驗”和“珍惜學生的獨特體驗”。教師需要利用各種課程資源，在教學中創造各種教學活動，引導他們用眼、耳、手、腦等感官體驗，獲得各種發現，然後進行各種思維活動，最終形成自己獨特體驗的自由發展空間。
經驗是新課程的教學原則之一。它讓學生從體驗形象入手，建立文本與形象的聯繫，從而溝通文本與形象，促進學生的創業體驗。需要注意的是，體驗的前提是激發學生的興趣；興趣是最好的老師；當學生有興趣時，他們就有了主動體驗的基礎。一旦孩子們自然而然地進入了漢語描寫的情境，他們就會對文本中描繪的人物、表達的情感和闡述的哲學產生親切的感覺。
3，“互動”意思是快樂地玩中文。
“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。在教學過程中，只有師生進行平等、動態、全方位的對話，包括知識、信息、情感、態度、行爲準則和價值觀的對話，才能實現真正的課堂“互動教學”，促進學生的有效學習。這就要求教師做兩件事：組織學生根據問題進行糾正、討論和表達意見
五年級語文下冊教案及教學反思 篇17
本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對於五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重於品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變爲“品讀”。教學方法由“教師的教爲主”變爲“學生自主學習爲主”。
在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生爲主，以自學爲主，以讀書爲主”。
一、以學生爲主
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處於主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應爲學服務。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成爲一種自覺自願的心理渴望，由“要我學”轉變爲“我要學”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然後根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學爲主
讓學生自主學習，有利於培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標誌。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的潛力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟資料，就務必一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之後，腦子裏只有一片空白，沒有什麼收穫。只有做到了邊讀邊思，讀後纔有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，並逐步內化成閱讀潛力。
三、以讀書爲主
《語文課程標準》提出“語文教學要以讀爲本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書爲主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，採用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助於思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把複雜的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要老師透過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想潛力薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
二、批註式閱讀抓得不實
批註式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀潛力，掌握閱讀方法，提高學生的自學潛力、深入理解潛力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批註得很膚淺，不夠深入，在今後的教學中我要進一步抓好孩子們的批註式閱讀潛力的培養。
五年級語文下冊教案及教學反思 篇18
《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。
其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學中，我是這樣設計的：
A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。
B從中畫也表示時間先後順序的詞語，體會這段話是按照事物的先後順序來介紹松鼠搭窩的。
C從這一自然段，你體會到松鼠的什麼？
D指導感情朗讀。
教學後，我發現學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導學生齊讀重點句子“它們帶着兒女住在裏邊又暖和又安全”，接着讓學生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然後請學生談談對松鼠的感受，效果可能會更好。因爲學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。
我在教學《松鼠》這篇說明文時，在學生讀文之後，研究課文分爲幾部分，抓住主要內容對課文進行概括，說出每部分內容，並講出自己這樣分的理由，鍛鍊學生的概括能力。最後加以總結，得出寫了松鼠的外形和生活習性，具體到生活習性又可發分細分爲：它的生活、住所和吃食。
接着，抓住本文重點部分，瞭解松鼠的外形是如何地美麗和可愛，如何地討人喜歡，通過讀，讓學生知道該段由幾句話構成，並圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的詞語，並說出理由，這樣學生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。這樣，對學生進行說明文習作訓練大有裨益！
