五年級上冊《學會看病》教學實錄
一、音樂導入，感情讀題
老師：現在讓我們先來聽一段音樂（播放音樂《母親》）
老師：同學們，聽着這樣看着深情的音樂，看到“慈母”兩個字，在你的腦海中會出現怎樣的畫面？
學生：下雨了，媽媽帶着雨傘在校門口接我。
老師：多麼感人的畫面，請你帶着這種感情去讀課題
老師：還會出現哪些畫面？
學生：天氣，變冷了，媽媽將一件衣服披在孩子的身上。
老師：請你來讀課題。
老師：現在請你們把自己的想象感情帶進去讀課題。
老師：老師把課題中深字變成紅色，這是爲什麼？
學生：說明這不是一般的感情。
學生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
老師：非常好的感覺。那到底是一段怎樣的深情呢？讓我們一起走進課文。
二、檢查預習，理解新詞
老師：這是一篇略讀課文，以自學爲主，昨天讓你們回家預習了，現在我來檢查一下。我這裏有一段話，你們能按照課文內容來填填嗎？
“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手裏，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着錢跑了出去。”（括號內爲學生要寫的詞）
（一生讀）
老師：震耳欲聾的“欲”是什麼意思？
學生：“快要”的意思。
老師：龜裂的手看見過嗎？
學生：我爺爺在農村。他的手上好象開了好多口子。
老師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
老師：如果把它換個詞呢？
學生：握。
老師：這段話其實就是這篇文章的主要內容。我們一起來讀讀。
老師：作者向母親要到了錢，本應是欣喜若狂，但是爲什麼會鼻子一酸呢？
三、研讀課文，細品詞句
老師：現在請你們靜靜地默讀課文，哪些地方，哪些句子會讓你鼻子一酸，請劃出。
老師：我發現有位同學讀得很認真，劃得也很仔細。請你來讀讀你劃得這個句子，
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
老師：還有誰也劃了這個句子？說說你爲什麼要劃這個句子？
（師請生讀句子）
老師：你們聽到過震耳欲聾的響聲嗎？
學生：我去建築工地，聽到那裏的聲音師震耳欲聾的。
學生：去酒店吃酒的時候，那裏有人結婚，鞭炮聲震耳欲聾。
老師：聽到這樣的聲音，你有什麼感受呢?
學生：我覺得很煩躁，很想逃開。（生感情朗讀句子）
老師：你們聽到這種令人煩躁得聲音可以逃開，而母親能嗎？你們聽到這種聲音頁只是一時一刻得，而母親工作地方的這種噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？迅速地去找找還有哪些地方讓你覺得母親工作的環境師非常嘈雜的？
學生找出有關句子。教師出示句子並朗讀
學生：“我大聲說出了母親的名字”
學生：“母親大聲問。“
學生：“母親大聲對那人女人說”
學生：“旁邊的女人對着我喊”
學生：我叫了兩聲“媽——”“媽——”
老師：“我大聲說出了母親的名字” “母親大聲問。”
“母親大聲對那人女人說”“旁邊的女人對着我喊” “我叫了兩聲‘媽——’‘媽——’”這些句子並沒有直接寫當時的環境怎麼的惡劣，而是通過處在這個環境中的一些人的反應側面的寫出母親工作環境的惡劣。還有“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”這句話也沒有直接寫母親很辛苦，而是從對母親工作環境的描寫來反映出母親的勞苦。有時，我們要描寫一樣事物，或想要表達一種情感，可以直接去表達，也可以通過側面的描寫間接的去表達。
老師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作着。讀——
老師：昨天的母親在這麼嘈雜的環境中工作？學生讀。今天的母親又是在這麼惡劣的環境中工作？學生讀。明天的母親還將在這麼讓人無法呆下去的環境中工作？學生讀。日復一日，年復一年，母親一直在這樣的環境中工作着。
老師：假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？
學生：我心裏很難受。
老師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。
老師：看到母親在這麼嘈雜，惡劣，我一刻也無法呆下去的環境中工作，我的鼻子怎能不酸？
老師：下面繼續交流你感動的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”
老師：你有沒有感覺到這個句子寫得很特別？又哪些特別之處？
生思考後舉手
學生：“我的母親”出現了三次。
老師：對，還有嗎？
老師：平時“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
老師：放在後面特別嗎？
學生：我感覺把“我的母親”放到後面有些特別。
老師：我們看過電影、電視裏面的慢鏡頭嗎？
學生：看過。
老師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？
學生：從背直起來了可感受到。
學生：從轉到身來了可感受到。
老師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？
生讀後交流
學生：這是一個極其瘦弱的背。
學生：是一個想直起來卻很難直起來的背。
老師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
老師：這是我的母親嗎？在我得記憶中母親得背不是這樣得，她曾經是怎樣的？
學生：十分健壯的。
學生：挺拔如峯的背。
老師：然而，現在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
老師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？
學生：粗糙的臉。
學生：疲憊的臉。
學生：瘦弱的臉。
老師：把你的想象融進去再讀。
生再次感情地朗讀。
老師：這是我的母親嗎？印象中母親曾經擁有一張怎樣的臉？
學生：曾經擁有一張年輕的臉。
學生：曾經是一張紅潤的臉。
學生：潔白的臉。
老師：曾經那樣光潔、美麗的`臉，可現在卻變成這樣了。讀——
老師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。
學生：那是佈滿血絲的眼睛。
學生：那是疲憊的雙眼。
老師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？
學生：是明亮的。
學生：是炯炯有神的。
老師：然而，現在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
老師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪裏去了？讓我們帶着困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。
師生合作讀
老師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
老師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，怎麼能不鼻子一酸呢？
老師：還有令你感動的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
老師：如果說前一句是慢鏡頭，那麼這一句是個什麼鏡頭？
學生：是快鏡頭。
老師：哪個詞給你這樣的印象？
學生：立刻。
老師：幾個“立刻”？
學生：四個。
老師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點慢。
老師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
老師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點接不上氣了。
老師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶着這樣的感受再來讀。
生齊讀。
老師：一個立刻不夠，兩個立刻不夠，三個立刻還是不夠，竟然用了四個立刻。從這四個立刻中你感受到了什麼？
學生：我感受到母親在抓緊一切時間工作。
學生：母親在爭分奪秒地工作。
老師：母親，你爲什麼不喘口氣？不伸個懶腰？爲什麼不照顧一下自己？爲什麼不好好休息一下？
學生：母親想多賺點錢。
老師：這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——
老師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶着這樣的感覺讀——
老師：母親是拼着老命在賺錢，而當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句（生邊讀邊畫，然後交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
老師：哪個細節讓你特別有感觸？
學生：塞。
老師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會
學生：這是迅速的一塞。
老師：帶到句子中讀。
學生：這是毫不猶豫的一塞。
學生：這是不假思索的一塞。
學生：這是緊緊的一塞。
老師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶着這樣的感受讀句子。
（生有感情地朗讀。）
老師：母親塞到我手裏的只是錢嗎？
學生：是愛。
學生：是期盼。
學生：是母親多年的血汗。
老師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——
生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚
四、拓展想象，情感昇華
老師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”
老師：請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、也你會自責、也許你覺得幸福、也許你很算酸楚……此時此刻，他會想些什麼？拿起筆，寫下來。要求是在你寫的這段話中，“我的母親”着個詞必須出現三次。
課件播放《燭光裏的媽媽》（生動筆寫。師巡視。）
交流
老師：母親深厚的情，觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。，母親真摯的愛，支撐着我，時時給我力量，催我奮進，終於我成了大作家。
出示：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。
老師：請你把這句話送給作者的母親。指名讀
老師：請把這句話送給你自己的母親。指名讀
老師：請把這句話送給天下所有偉大的母親。齊讀
五、作業
推薦課外讀物《感悟母愛》。
