五年級下冊《神鳥》教學反思?

　　篇一：五年級下冊《神鳥》教學反思

《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說，講的是一隻神鳥三次機智地從可汗手中逃脫的故事。課文內容通俗易懂，屬於大故事中套小故事的文章結構。教學應採用“長文短教”、“抓重點”的方法引導學生進行學習。

閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。教學時，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解，培養學生的閱讀能力。

課前，我先引導學生廣泛地蒐集有關的資料，在資料的蒐集和閱讀中，豐富對蒙古族的認識和了解。

初讀課文，整體感知時，我提出學習要求，學生根據所提供的學習提綱自學。這樣給學生與文本充分交流的時間，以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文本的能力，養成獨立閱讀的習慣。在引導學生體會神鳥的聰明伶俐時，我堅持以學生爲主體的原則，儘量讓學生充分解讀文本、感悟文本。引導學生探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那裏逃脫的，感受神鳥的神奇，從而激發了學生敬佩之情。讓學生充分品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產生深深的震憾：這麼善良的動物，人類的朋友，就是因爲人們沒有仔細調查，被錯殺了。使學生體會到“遇到事情要善於調查研究，不要輕易下結論，以免傷害無辜。”

學了這篇課文後學生們都明白了故事要告訴我們的道理。

　　篇二：五年級下冊《神鳥》教學反思

《神鳥》這篇民間故事向我們講述了一隻聰明伶俐，會說話的神鳥。孩子們被故事情節的神奇深深地吸引，感受到了民間故事的無窮魅力。

在教學時，我注重培養孩子們的朗讀訓練，從品讀中去感悟作者的情感。這篇課文值得朗讀的地方應當是神鳥的三個故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，孩子們在理解內容的基礎上朗讀得比較有板有眼，有棱有角。最讓我高興的是讓孩子們朗讀婦女訓斥貓的一句話：“我讓你看着孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了!” 學生一起朗讀後，語速變得緩慢一點兒也不像生氣的樣子，所以我在班裏模仿了貓被訓斥的聲音“喵......喵......”，孩子們笑了，我也笑了。有的孩子說：“老師，你怎麼不像被訓斥的貓呢?”我反問道：“那麼你們剛纔的朗讀像是訓斥嗎?像催眠曲，我聽後都快睡着了!”經過我的啓發，學生隨後的朗讀達到了預期的效果，把我這隻可憐的貓着實嚇了一跳，原來主人生氣是這個樣子!我爲孩子們的出色朗讀而高興。

課堂上巧妙的朗讀指導，需要老師與學生平等共讀，千萬不能在課堂上急躁。學生朗讀的引導需要老師的智慧與靈光，需要老師站在學生身邊、進入學生心裏，一起與學生感悟，這樣才能達到朗讀指導的效果。

在教學中，我巧妙地引發學生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現?”舉手發言的`同學一一回答了自己的想法，就連班裏平日不積極發言的袁子恆也回答得讓人感動。他說：“那隻貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認爲是貓吃自己的孩子，那隻貓死得真可憐。” 我隨即追問：“你想對主人說什麼話?”“希望主人能夠弄清事實再做決定，錯殺了一隻貓，多可惜啊!”我們不由自主地把掌聲送給了他。

聽到學生的精彩回答，我感悟到課堂氛圍的營造可以增強孩子的自信心，讓他們真正地品嚐到學習語文的無窮樂趣。

　　篇三：五年級下冊《神鳥》教學反思

《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說，講的是一隻神鳥三次機智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長，內容淺顯易懂。教學中我採用“長文短教”、“抓重點”的方法引導學生進行學習。在學生初步掌握了生字、詞語的基礎上，我抓住“神鳥是怎樣一次又一次的從可汗手中逃脫的”這一問題，讓學生讀書思考、交流。然後我進一步讓學生交流讀了這三個小故事後自己的看法，學生暢所欲言，積極交流。認識到狗、貓、烏鴉的忠誠、爲了救別人甘願犧牲自己;三個主人公的善良，錯殺了動物後的懊悔。學生僅僅知道這些是遠遠不夠的，我繼續引導學生深入體會作者所要傳達的意願，使學生體會到“遇到事情要善於調查研究，不要輕易下結論，以免傷害無辜。”

課堂上學生學習熱情高漲，教學效果良好。對於篇幅比較長的文章，在教學中我們要抓準切入點，從重點入手，避免串講串問，可以起到事半功倍的效果。