人教版四年級語文上冊說課稿：去年的樹

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在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的人教版四年級語文上冊說課稿：去年的樹，歡迎大家分享。

人教版四年級語文上冊說課稿：去年的樹1

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

預設目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。

3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

二、說教法、學法

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

說學法：

三、說教學設計

根據以上分析，我設計了日記激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。

（一）日記激趣，導入新課

課件出示：鳥兒的日記。

（一）20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

（三）20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌並告別

師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢？出示課題：《去年的樹》。

（二）初讀課文，多元對話

1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找夥伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收穫？

（三）演讀課文，傾心對話

1、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話

1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢

2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎

3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎

從這三句話裏，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。任選一句自由練，指名讀。

3、角色體驗，體驗感知。

學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了。請同學上來表演。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。”讓我們再一起讀這三句話。

於是教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想你在心裏呼喚大樹是嗎怎麼呼喚的）

通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

（四）引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最後一段的學習。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五）拓展練習，交流昇華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的薰陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之後是說話練習，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即爲學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極，健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

人教版四年級語文上冊說課稿：去年的樹2

今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

一、教材簡說

《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會爲小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的願望。

根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、學會多元交流，多向對話。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

爲落實教學目標，實現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，並鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

二、學法和教法

1、學法:

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。爲了讓“閱讀教學成爲教師,學生,文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是:讀,入。

讀：採用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會注意啓發學生的感覺,比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急,牽掛,擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文,"你"就是那隻小鳥了,體驗小鳥的心情.

2、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、教學流程

根據以上分析,我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，昇華情感的教學思路.

（一）、重溫舊知，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況。因爲在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像

（二）、媒體激趣,體會深情。

（出示情境朗讀），師用富有感染力的`語言激發學生的學習興趣。接着出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節（媒體出示第2節）。

讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）演讀課文、傾心對話

1、自主學習三組對話。（出示小鳥問的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

2、角色體驗，感知課文。

學生讀着讀着就被小鳥的真情感動了，請剛纔在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小夥伴練讀並在此基礎上激發學生情感。“小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然後教師採訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什麼困難呢？

通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

（四）、體悟中心，昇華情感

教師引讀最後一節。齊讀課文後,學生質疑,引導學生抓住兩個"看"字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,在學生了解了小鳥的心理後,將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。

這樣的設計,體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而爲提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。

（五）、總結

總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

四、板書設計

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信

守諾

這樣的設計既增強了直觀性,有利於學生對課文內容一目瞭然,又增加了自主性,有助於學生對對話學習的自主選擇。