《中彩那天》教學設計（帶反思）

　[設計理念]

以語言爲載體，抓住人物的語言、動作與神情，揣摩人物心理。在教師設置的問題情境中，切己體察，通過聯繫上下文，逐層朗讀感悟，體會人物的內心世界，豐滿人物之形象。

　　[教學目標]

1. 引領學生通過品讀父親面臨的“道德難題”，深入人物心靈，體會父親崇高的精神世界。

2. 理解“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”、“中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”等重點語句的含義，思考故事對我們做人處事的啓示。

3. 有感情地朗讀課文。

　[教學設計]

　一、直面“道德難題”，感知父親心情

1.課前導入

2.聽寫詞語：迷惑不解道德難題誠實信用財富

3.出示：不要煩惱，你父親正面臨着一個道德難題。

4.學生質疑，梳理問題：想一想，父親面臨的道德難題到底是什麼?從哪些地方可以看出來，劃一劃有關的句子，並寫上自己的感受。

5.反饋交流，體悟心情

(1)交流：道德難題指的是否把中獎得來的汽車送還。

(2)從哪些地方可以感受到父親正面臨着這樣一個道德難題?

A、交流一：

出示句子：只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。

引導體會：

(1)父親此時內心的悶悶不樂，雖然中彩，但是他知道車子其實不該屬於他，但是他又很想要這輛車子，因此並不快樂。

(2)摳“趕”體會父親的舉動十分反常，父親的態度很不近人情，甚至近乎莽橫。

(3)朗讀感悟。比較父子間的不同態度。(我的心情與父親的心情形成鮮明而強烈的對比，體會父親此刻正在接受內心的煎熬和道德的洗禮，非常痛苦。)

B、交流二：

(1)出示句子：可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。

引導體會：抓住“擦”、“淡淡的痕跡”等詞語，並聯繫上下文，感悟父親的心情。

(2)迴文讀第二小節

出示：父親是汽車修理廠的技工，技術精湛，工作賣力，深得老闆的器重。他夢寐以求的是

能有一輛屬於自己的汽車。

(3)迴文讀第一小節

出示：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。

C、創境體驗：當你面對這輛你夢寐以求都想得到的嶄新的汽車時，你悄悄地擦去中獎彩票上的“K”，此時此刻，你都想了些什麼?

想象填空：

面對這張獎票，父親慢慢地拿起橡皮，他想：( )

漸漸地那橡皮終於落在了那個K字上，輕輕地擦了起來……

(引導學生體會兩層含義：一是滿足個人慾望，二是家庭的責任感。)

D、帶着感受，彙報朗讀

E、“留有淡淡的痕跡”又說明什麼呢?(父親欲檫又止的異常舉動，感受到了父親內心的掙扎與鬥爭。)

6.小結

　　二、抉擇“道德難題”，引發矛盾衝突

1.設身體驗，引發思考

同學們，此刻是你，面對這樣的道德難題，你會做出怎樣的決定?請大家再一次默讀課

文，找到依據，擺出自己的觀點。

2.教師引導：此時文中的我是怎樣想的?

引：當母親告訴我事實真相時，我激動地說——

出示句子：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀!”我激動地說。

評價朗讀，理解意思

3.僅僅是窮就要留下車子，擦去中獎彩票上的“K”字嗎?同學們想一想，這擦去的還是什麼?(誠實、善良、友情、人格和做人的美德等。)

三、處理“道德難題”，感受人格魅力

1.過渡：文中的父親最終是怎麼處理這個道德難題的呢?

引：話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，接着聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。

理解父親的心情

2.設問：現在，你學懂了嗎，爲什麼說中彩那天，是我家最富有的時刻?

小結

3.回中心句，昇華主題

引出句子：一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。

指導朗讀，體會含義

4.拓展延伸，收穫啓示

學了本文後，你一定有許多收穫和體會，請你把自己的收穫和體會寫成一句名言，並在結尾處寫上自己的名字。

例1“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”

——————一位普通的母親

5.學生寫話，反饋交流

6.課文總結

板書設計：

道德難題

留 ?還

誠信 汽車

　　《中彩那天》教學反思

3月19日，筆者在縣小學語文名師薈萃的課堂教學活動中執教《中彩那天》，有很多體會，現整理歸納如下。

《中彩那天》是一篇很有教育意義的課文，主要記敘了“我”的父親經受了道德考驗，把不屬於自己的東西──一輛奔馳牌汽車還給了庫伯先生，來反映父親誠實、正直的品質，從而體會“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富”這句話蘊涵的哲理。

在教學中，筆者的教學設計緊緊抓住課文中的矛盾點展開，以自學、質疑、討論的方式組織課堂教學，在發現問題中學習，在討論問題中領悟，在解決問題中提高。既重視了學生對課文內容的理解，更重視了對學生能力的培養，努力爲學生營造出一種自主參與的良好的課堂教學氛圍。在提問、討論的過程中，也注意把重點落在發展學生的思維和運用語言文字的能力上，從而提高了語文課堂教學的實效性。

在具體的教學活動中，筆者採用組塊教學的方式組合教學過程，教學活動力求整合，形成板塊，每個板塊對應一個教學目標，每一個目標都有相應的教學活動，努力體現每個板塊語文目標集中而明晰，努力將課程目標落到實處，努力提高閱讀課的教學效率。執教後，筆者體會較深的幾點是：

一、直面“道德難題”，抓住衝突，激發求知慾

同學們都清楚，如果中彩的話，肯定會皆大歡喜，但作者的父親中了夢寐以求的彩票時，爲什麼卻心事重重?原來父親正面臨着道德難題。這個問題與學生的生活的經歷產生了強烈的反差，使他們產生了好奇心，強烈的求知慾望驅使他們認真閱讀課文。教學中直面“道德難題”，感知父親心情。通過思考討論後，才知道原來真正中彩的是父親的同事庫伯，而這中彩的奔馳汽車，父親完全可以佔爲己有，因爲外人都以爲是父親中了彩。父親心事重重的根本原因是違背道德信義佔有這輛汽車呢?還是遵守道德信義，把這輛汽車還給庫伯呢?

爲了讓學生體會文中父親中彩後的那種矛盾的心情，筆者設計了一道想象填空，讓學生寫寫當時父親會怎樣想，完成後進行了交流。學生在寫的時候就是在換位體驗。從學生的發言來看，學生換位體驗的效果非常好。當然，學生成功的換位體驗有賴於老師的成功引導。在讓學生寫之前，筆者先讓學生說一說，並讓學生從課文中找出理由——從哪些詞語中可以看出父親正面臨着這樣一個道德難題?當學生充分表達了意見之後，筆者又用動情的語言激發了學生的情感，然後進行感情朗讀。這些鋪墊爲學生的換位體驗和想象填空打下了一個紮實的基礎。從課堂效果看，這樣的引導是成功的，安排的學習任務也順利完成。

二、抉擇“道德難題”，引發爭論，昇華感悟

在語文的閱讀教學中，讓學生進行設身體驗，有助於學生對課文內容的理解，有助於情感目標的實現，有助於學生想象力、創造力的發展。在教學抉擇“道德難題”這一板塊中，教師設問：此刻是你，面對這樣的道德難題，你會做出怎樣的決定?“汽車到底應該留下嗎?”請你爲父親找到“留”與“不留”的理由。這一論題啓發學生思考、爭論，讓學生說出真心話，並在辯論中發展學生的思維，鍛鍊學生的口才。同時在這個過程中也讓學生自己明白道德的準則，懂得人應有志氣，人窮應志不短，金錢有價道德無價。

三、處理“道德難題”，書寫名言，提煉能力

閱讀教學的一個重要任務是發展學生的語言。通過課文閱讀擴大學生的語言積累，進行口頭和書面語言表達訓練，應該是貫穿於小學閱讀教學的重要任務。因此，每堂課有紮實的表達運用訓練的設計和指導，應該成爲教師自覺的語文意識和教學追求。文本中，母親常安慰家裏人：“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”這是許多學生在課堂教學爭論中“不留”的重要理由，也是本文要學生明白的一個做人準則，因此，它也可以成爲一句名言。爲進一步強化意識，筆者設計了書寫名言的訓練，既是對文本閱讀的總結，也是一種動筆寫話的練習;既達到了德育這一目標，也提煉能力，可謂一箭雙鵰。最後的寫話交流和教師評點，可以讓全體同學分享同伴思維的火花。

當然，在課堂教學中，還存在各種各樣的問題，如如何根據兒童認知規律，做到教學目標更加集中簡潔，讓教學顯得簡約而豐滿，更富有成效。這些問題，都需要筆者細細琢磨思考，努力追尋。

總之，這是一篇充滿強烈人文色彩的課文，但怎樣使學生領悟父親的精神品質，筆者並沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字爲根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀父親的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啓迪，注意了語文教學人文性和工具性的統一，凸現了語文本體。