《搖花船》教學設計+說課稿

　　《搖花船》教學設計

　教學目標：

1.正確朗讀課文。通過學習課文，瞭解具有我國濃郁的民間特色的這種藝術活動。體會集聚百姓樂事，祝願福壽安康的傳統文化。

2.繼續進行復述訓練，能介紹搖花船這種民間藝術活動。

　教學重點：

進行復述訓練。能介紹搖花船這種民間藝術活動。

　教學難點：

通過學習課文，體會搖花船等民間藝術活動凝聚着勞動人民的智慧和才能，是一種具有濃郁民間特色的祝福活動。

　教學過程：

一、引入課文

1.師：我國是一個地域廣大、多民族的國家，在各個地方流傳着不同的民間藝術活動，從中投射着濃濃的民間特色和鄉土氣息。

2.欣賞幾種民間藝術活動。

3.今天，我們要學的課文是山東地區的民間活動。揭示課題，齊讀。

二、整體感知

1、觀看搖花船場面。

2、搖花船給你留下怎樣的印象。

3、課文是怎樣描寫搖花船的呢?輕聲讀課文，把課文讀正確、讀通順，然後試着完成填空。

搖花船是一種( )活動，每年的( )舉行。

花船是用( )編制的，沒有( )。船的四周( )並有( )從船舷垂下來。花船姑娘必須是( )，並打扮成( )的樣子。

船老大必須有( )，並且有( )。

花船隊伍前面是( )和( )開路，接着是( )，最後纔是( )，這是一種( )的傳統文化活動，體現了勞動人民的智慧和才能。

三、學習課文

1.過渡：搖花船活動是一種祝福的產同文化活動，它凝聚着勞動人民的智慧和才能，不管是花船、花船姑娘、船老大還是花船隊伍，每個環節的設計都是有道理的。輕聲讀讀1—5小節，思考，師巡視。

2. 學生讀1—5小節，思考，師巡視。

3. 隨機交流反饋。

隨機重點指導：

(1)一個村坊出幾隻花船姑娘，視漂亮姑娘多少而定。

a.引讀句子

b.出示：( )，視( )而定。用課文中的內容來說。

(2)理解船老大的智慧。

a.用書上的語句理解“即興”。

b.找到具體描寫小舅舅誇“我”的句子。

c.指導朗讀。

d.轉換人稱改說句子。

e.想象小舅舅還可能看到什麼，把“我”比作什麼?

f.學生試做船老大。

4.介紹搖花船。

a(再出示填空)師：其實這個填空就是簡要介紹了搖花船這種活動。

b不看書，熟練地說一說。

c隱沒填空，練習介紹。

5.體驗搖花船活動。

四、總結課文

民間藝術活動凝聚着我國勞動人民的智慧和才能，是一種祈祝福壽安康的傳統文化活動，表達了人們對美好事物和美好生活的嚮往，是寶貴的文化遺產。值得驕傲的是，我國的民間藝術活動已經走向了世界，在雅典奧運會閉幕式上，踩高蹺等民間藝術活動登上了世界的舞臺，讓我們一起爲之自豪。

　　《搖花船》說課稿

　　一、教學理念：

課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”由此可見，語文應當姓“語”，語文教學就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規律，發展學生言語能力，同時提升學生人文素養的活動。爲此，我們確立了研究課題《立足文本，促進中高年級學生的語言表達能力的策略研究》

　二、教材分析：

《搖花船》是四年級第一學期第六單元的第二篇文章。課文向我們介紹了搖花船這種民間藝術活動，富有濃郁的民族文化氣息。

課文共有8小節，1—5節爲第一部分，介紹花船的樣子、花船姑娘、船老大和搖花船的時間和路線等民俗;6—8小節爲第二部分，記敘作者小時候被選爲花船姑娘參與搖花船的難忘經歷。文章語言平實流暢，口語化的娓娓道來，貼近生活，又生動形象的反映出鮮活的民俗文化。

　三、教學目標：

這一單元主要帶領我們走近故鄉，瞭解故鄉的風土人情。這一單元的訓練重點是繼續學習複述課文。依據單元訓練重點、本課教材的特色，確定了教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文;瞭解：流蘇、火銃、火流星、信天游;理解：即興創作、娉娉婷婷等詞語。

2、繼續進行復述訓練，能從“花船樣子，花船姑娘和船老大”等幾方面向大家介紹“搖花船”這種民間藝術活動。

3、在閱讀過程中，感受“搖花船”濃郁的民族風情，體會作者“幸福”的感覺。

　　四、教學特點：

一、多重體驗，引領學生走近民俗

“搖花船”是一種極具民間風俗的傳統活動，和我們現在的城市裏的孩子距離很遙遠，但它卻是一種歷史性的來自於最廣大的人民的、蘊涵民俗特色的文化活動。要讓學生走進課堂，走進文本，就必須先讓學生走近民俗，所以，這一環節的設計我是頗用心的。

1、藉助資料，認識民俗。

爲讓學生認識民俗民風，我用心地在網上找了不少介紹民間藝術活動圖片，目的是讓學生通過圖片直觀的瞭解我國的民間藝術活動。除了圖片資料，在課題引入時我增加了關於搖花船的文字資料，這段資料補充了課文內容，這樣不僅豐富了資料的內容，更主要的是爲學習《搖花船》作了鋪墊。讓學生在未上課前，先對搖花船有了初步的認識。

2、藉助媒體，感受民俗

民間藝術活動都是集聚百姓樂事，祝願福壽安康的傳統文化活動，所以我認爲應該營造愉悅，熱鬧得課堂氣氛，那麼音樂的喧染是不可少的。在教學中我適時地加入了喜慶、熱鬧的民樂，讓學生也感受到那份快樂。

文中提到了信天游，這是陝北的民歌曲調，學生對這種民樂是很陌生的，儘管課後有註釋，但實際上光讀註釋學生還是不理解，除非親耳聽一聽。試想文中的“船老大”就是和着這樣的曲調，一邊搖一邊唱，這對理解“民間藝術活動”又多麼大的幫助。因此，無論從理解詞語的角度還是瞭解民俗活動的角度，運用多媒體，聽聽信天游無疑是錦上添花。

3、藉助表演，體驗民俗。

表演也是一種理解文本的手段。在學生基本瞭解搖花船之後，我藉助文本內容讓學生演一演搖花船的情景，在表演中學生充分感受到了“搖花船”濃郁的民族風情，特別是配上一段信天游的音樂，讓學生從感官、情感上產生對民俗文化認同感和歸屬感。

二、立足文本，促進學生語言表達。

葉聖陶老先生曾說過“課文就是例子”，就是告訴我們學生學語文是學課文的語言，課文的表達形式。我們要充分利用教材，讓學生在學習課文中感悟運用祖國的語言文字，這樣纔是真正的學習語文，也才能真正的提高語文學習的實效。結合單元的訓練重點，本文的語言訓練主要是圍繞：複述、轉述和想像說話。

1、運用複述，促進語言表達。

“複述課文”是本冊教材第五、第六單元的重點訓練目標。作爲第六單元的第二篇文章，“複述”這一要求，在前面已經出現過多次，有按事情發生順序複述內容的;有抓重點詞句複述的;有提綱複述的……這篇課文的複述，我主要圍繞介紹“搖花船”這種民間藝術活動爲抓手，先分後整。現複述花船的樣子、花船是怎樣搖的，搖花船的規矩，在把這些內容合起來。這一過程體現從扶到放，也爲課後語言直播廳中的課外作業服務。

當然，在分部複述中，我用的方法也不同。複述花船的樣子，我借用圖片;在複述怎樣搖得內容時，我抓住了花船姑娘的動作;複述要花船規矩時，我藉助板書。選用多種方法不僅是爲了讓課堂更生動，更主要的是，爲了讓學生掌握一些複述的方法。

2、運用轉述，促進語言表達。

語文新課標也提出“在發展語言能力的同時，重視思維能力的發展”，也就是說要在語文學習的過程中培養學生的思維方式和思維品質，而語言活動的過程就是思維的過程，一切語言活動都是思維運動的結果要學會說，先要學會善於發現，善於整合轉述。

轉述不是本單元的訓練點，但根據課文的特點，結合本次的研究課題——《立足文本，提高高年級學生的語言表達能力的策略研究》，在學習第6小節時我讓學生進行轉述。這一部分教學不是爲轉述而轉述，通過轉述訓練了學生的思維，通過轉述讓學生更好的走入文本，瞭解民俗活動，感受“幸福的感覺”。

3、運用想象說話，促進學生語言表達

語文教學的思維性不僅體現在課文內容的分析理解，層層深入，還體現在對課文主旨的感悟上，爲更好感悟“幸福”的感覺，課中還增加了一次表達感悟——想象說話。“鄉親們都來祝賀，有的說 ，有的說 ，有的說 ”這個說話練習，既訓練學生語言文字的表達，又理解了民間藝術活動都是對美好生活的祝願。

三、讀悟結合，昇華學生情感體驗

總以爲在處理句子朗讀時，應先理解句子，再反覆指導讀。但這次是個改進，詞語句子也是先理解，不同就在於把理解詞語與句子相互捏合起來，理解一段讀一段，理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現出來。

學習課文第二部分，體會作者“幸福”的感覺時，我重點放在讀，從讀中悟，從悟中讀。在感受幸福的原因“我竟成了那一代最美的花船姑娘。”時，我通過三個層次的朗讀，讓學生從情感上認同，感受到驚喜、自豪、激動，其實就是一種幸福……

當然，課堂生成性的，在實際教學中也有一些原來未預設到的。然而在精心預設，動態生成中培養學生的感悟和表達能力，培養學生的語文素養是我一直努力追求的方向，謝謝大家!