蘇教版第八冊15課《鳥語》說課稿

　教材解析：

《鳥語》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文，課文語言生動活潑，富有兒童情趣，是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽並揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情以及人與自然的和諧。

瞭解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情，是本課的重點。通過朗讀，欣賞課文中那清新歡快的語言，想像蘊含在文本中的那一幅幅富有情趣、相樂融融的畫面，達成這樣的情感目標似乎不應該成爲問題。但是對於鳥兒真的有語言嗎?課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎?怎樣才能成爲鳥兒的“知音”?可能是學生感興趣的問題，也是課文理解的難點，如果簡單以愛鳥來詮釋顯然是不夠深入細緻的。

細讀課文，其實不難發現，課文中的“我”之所以能和布穀鳥無拘無束對話，喜歡聽喜鵲的叫聲而天天盼着喜事降臨，是因爲我不僅愛鳥，而且知鳥、懂鳥——知鳥兒的習性，懂鳥兒生活的環境，是用自己的心在感受“鳥語”。所以纔會與鳥兒的交談中忘記上學的時間，聽到鳥兒的催促絲毫不敢疏忽怠慢，在與鳥兒的交往中感受到無窮的樂趣。“我”與鳥兒之間建立了一種純真的情意!而鳥兒的語言是豐富的，小作者還有一雙善於發現的眼睛，“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……”作者從鳥兒動人的形體語言中“聽”出了積極向上的力量!

這篇課文的語言也很有特點，讀着就很喜歡，那麼清新、活潑，充滿着童真與雅趣。你看文中“我”和布穀鳥的對話：“布穀布穀”“你做什麼?”“種田織布!”“你喜歡什麼?”“勤勞刻苦!”一問一答，真是有情有韻，這樣的語言學生如何不喜歡，怎能不入心呢!而文中最後一段文字，句式整齊而有力量，讀着又另有一番味兒。另外，文中不僅文字變換多味，標點也特別豐富，引號、省略號、感嘆號……給閱讀留下了許多想像的空間。

基於對這篇文本的解讀與思考，教學也於不知不覺中有了方向。初定以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、根據鳥兒叫聲，讓學生進行想像仿寫的訓練

3、理解課文內容，體會“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情，並激發學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。

下面我重點說說我的教學設計，主要分三個環節進行教學。

　　一：故事引入，識“鳥趣”

上課伊始，我首先讓學生猜喜歡和熟悉的“珍珠鳥”與“小燕子”，激發學生的學習興趣。然後引入公冶長的故事，在閱讀中與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結爲好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。於是，我便經常試探着和鳥兒接近，跟它們交談。”……從而自然引導學生再次走進文本，仔細讀課文，爲下面與學生進一步研究鳥語作好鋪墊。

　　二：導讀引領，悟“知音”

“知音”一詞，可能學生只瞭解其大概意思，對這一詞背後所蘊涵着的故事還不是很清楚，而增加學生的知識典故很有必要，也能給課堂增添些趣味。另外，在文中“知音”也顯得很重要，讓人感受到“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的特殊關係。因此，我在通過故事瞭解詞義後，又將它作爲深入教學的切入口。引出文中我和布穀鳥、喜鵲的一段兩次對話。

1、“讀”。引導學生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布穀鳥的叫聲。

2、“聽”。多媒體展示布穀鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而瞭解布穀鳥其實不會說話，那是作者根據鳥叫聲進行的猜測，引導學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布穀布穀”句尾都以“u”壓韻，讀時要注意節奏。

3、“變”。讓學生想一想如果只是音相近，有韻的話，那我和布穀鳥會不會這樣對話，爲什麼?

“你做什麼?”

“睡覺呼嚕。”

“你喜歡什麼?”

“做事馬虎。”

從而瞭解小作者是知鳥，認識布穀鳥的生活習性的。一到春天，布穀鳥天天一大早就不停的啼叫，似乎催促着人們早早種田，織布，所以農村有“時節過清明，朝朝布穀鳴”的諺語。所以，要成爲鳥兒的知音，真正聽懂鳥語，不只是要用耳朵聽，還要用心聽。

4、“議”。爲什麼“我”和布穀鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢?我將引領學生聯繫1—3自然段，找相關句子，瞭解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽鳥兒的“歌聲和軟語”。

　三、情感延伸，述“心語”

文中我和喜鵲的對話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然後讓學生以文本爲基礎，創造性地去解讀，表演。此時，我想學生已不單單滿足於跟着作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時拓展，讓學生猜想麻雀、鴿子、雲雀的“語言”，猜猜它們在說些什麼。引導學生想像表達的同時，鼓勵學生也能注意和韻有味。這樣的拓展不僅能激發學生興趣，而且有利於形成學生舉一反三的能力，提高表達能力。

其實鳥兒的語言不僅有聲音，只要用心發現，在大自然中“鳥語”是豐富多彩的。我將隨機引讀並出示第11自然段中的最後一段話，讓學生思考：其實這裏也有鳥兒的語言，你讀懂這種語言嗎?從鳥兒的肢體語言中感受這種積極向上的精神。另外，在朗讀中引導學生認識這一組語言的句式的特點，整齊而有力量。“從……那裏，我認識到……;從……那裏，我懂得了……;從……那裏，我學到了……。”鼓勵學生及時的背誦，吸納語言。

學文至此，學生心裏應該能涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇!繼續在情感線上延伸，詩人說鳥語是世界上最美的聲音，所以在詩人的眼裏(出示)：

鳥語是森林的葉子

鳥語是樹的花朵

如果你聽懂了鳥語

就聽懂了

這樣的想像訓練蘊含着“愛鳥”“護鳥”的教育意識，而這種教育仍然抹上了一層文學的色彩。

這樣整堂課貫穿着愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動着孩子們的心，體現着孩子們心中的愛鳥情。

以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時調整。