四年級下冊《永生的眼睛》說課稿

開場白：各位評委、各位老師，大家好!我是實驗小學的教師樑建萍。今天我說課的內容是小學語文四年級下冊第六單元《眼睛》中的第三篇課文《永生的眼睛》。每個人都知道眼睛是心靈的窗戶，擁有一雙明亮的眼睛，我們的心靈更透明，我們的世界更光明。然而，不是每個人都能幸福地享有這心靈之窗，他們生活在黑暗中，與這美麗的世界無緣，這是多麼令人痛心!當你知道人死後的角膜捐贈能使他們重見光明，你是否願意慷慨呢?自學過《永生的眼睛》一文後，我就捫心自問，是否有這樣的勇氣和精神。一次又一次的研讀，我被文中的人物形象深深感動，這種感動源於文中人物豐富的內心情感：痛苦但不悲傷，傷心而又驕傲!這種感動是對永生的認識，對愛的解讀!

　一、說教學目標

1、培養獨立識字能力，養成主動認字的習慣，能規範、端正、整潔的書寫。

2、通過閱讀體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會文章表達的思想感情。

　二、說教學方法

北師大版四下第六課《永生的眼睛》是一篇略讀課文，文章感人肺腑、催人淚下。因此本課教學應以朗讀爲基礎，在配樂朗讀，學生自讀的過程中解決字詞的掌握和關鍵句子的理解。

　三、課時安排

本課共2課時，本節課是第1課時。

　　四、教學程序設計

　　(一)導入新課，激發興趣

1、出示開頭，體會我痛失母親的心情。

2、出示警官的話，引出課題。

設計意圖：配樂朗讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其“移情”考慮問題。逝者己去，作爲女兒此時最應做的莫過於讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，戛然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書慾望，也爲“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈“的衝突做好了鋪墊。

　　(二)初讀課文，體會“我“對角膜捐贈的反對

自由讀文，找出能夠體會“我和父親“態度的語句並交流。

設計意圖：採用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設衝突，激發學生求知慾望，爲本課的後續教學作好鋪墊。

　(三)快讀課文，感受“我”態度的轉變

1、找出體現我同意“角膜捐贈”的語句。出示：父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。

2、引導質疑，梳理主問題：是什麼感動了我，讓我同意角膜捐贈?

設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。本課的教學設計中，緊抓我對“捐贈器官”一事的態度爲線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺願”捐贈角膜，這樣就製造出最大的心理衝突，此時將我的態度作一前後比較，引導學生質疑， “從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什麼讓我接受了器官捐贈?”這樣學生的探究就展開了。

　　(四)精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

1、默讀第5至8自然段，劃出有關的語句，想想是什麼感動了我，讓我同意角膜捐贈?

2、交流體會。

句子一：“琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

抓住“平靜”“最珍貴”“有意義”等體會爸爸關愛他人的品質令我感動。

設計意圖：父親的話說給誰聽?父親爲什麼要說這樣的話?父親的話是緣於“我”對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然， “我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。

句子二：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙!”父親接着說：“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會爲我自豪!”

句子三：孩子熱淚盈眶，她跑到外公身邊，緊緊地擁抱他。

抓住“熱淚盈眶”“緊緊地擁抱”等，通過朗讀、拓展想象體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響。

　板書設計：

永生的眼睛

母親 父親 女兒 捐獻角膜

(不理解) (理解) (影響) (我的“態度”)

　　教學反思：

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩爲了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育“我”和所有人。

教學時，爲了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、蒐集資料，瞭解到捐獻器官在中國面臨着重重困難，身邊的許多人不願意捐贈器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學結束後，以教材爲依託，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成爲“讀者”到感悟課文成爲“學者”，最後提升認識成爲“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力，從而訓練學生蒐集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

當然，在教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。