四年級語文下《麥哨》評課稿

　　《麥哨》評課稿一

人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是一篇十分優美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節田野裏即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢着濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”爲題，富有詩意。以麥哨的聲音爲線索，開頭設疑。接着點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最後再次以歡快柔美的哨聲作結。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示着孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質兼美的散文在這一單元中是作爲最後一篇略讀課文來教學的。

今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內在魅力，以及語言的表現力，課堂上有這樣幾點值得我們學習：

一、精心巧設問題，爲下文的學習作鋪墊。

課前師生談話，蘇老師精心準備，創設問題：同學們，你們的家鄉在哪裏?(在海邊)。你們在海邊玩些什麼?通過學生的談話很自然地引入課文。在本文中出現的農作物，蘇老師都出示了相應的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應的位置，讓學生有限的知識面進一步拓展開來，爲下文的學習埋下了鋪墊。

二、挖掘了語言的內在魅力，重在指導朗讀

蘇老師的個人語文素養非常好：音甜美，教態自然，課堂的調控能力能把握得恰當好處。學生參與朗讀的面也很廣。在指導朗讀時，她範讀麥哨聲響的時候給我留下了深刻的印象，學生都不由自主地被帶動了起來。正如俗話說的，“授人以魚，還不如授人以漁。”蘇老師讓學生學會了自主學習。

三、目標定位準確，重點突出。

這節課，蘇老師把目標定爲：“從優美的語言中感受鄉村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言。”一方面關注到《麥哨》是一篇十分優美的散文，另一方面也關注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉村”一組課文中的最後一課。於是在教學中並不是僅僅抓住優美的語言，也不糾纏於比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發學習情趣。如：教學麥哨的聲音時，讓學生通過不同的朗讀來體現“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

四、注重讀寫結合的能力

在理解和感悟的基礎上引導學生髮現語言規律，並熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作爲本單元最後一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。孩子們用最質樸的語言，展現了鄉村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

蘇老師的這堂課，值得學習的地方還很多，讓我受益匪淺。

　《麥哨》評課稿二

“關注語言表達，追求本色迴歸”是本次縣語文學科基地活動的主題，顧名思義，是讓我們在語文教學中刪繁就簡，關注寫法，關注語言，還語文以“本色”。略讀課文如何教?一直是縈繞在語文教師心頭的一團迷霧，教之過甚，成了精讀課文;草草過場，課文成了擺設，再加上沒有作業，略讀課文便像是“走過場”一般。王老師呈現給我們的《麥哨》給我們做了非常切實的引領，具有一定的可操作性。

一、“以生爲本”，精心設計課前談話，掃除學習障礙

公開課注重課前談話的設計，一是激起學生的興趣，二是爲課文學習做好鋪墊，所以每個老師都會絞盡腦計，儘可能地使課前談話變得既有意義，又能收到一定的效果。

回顧王老師的課前談話設計：

1.聽聲音，猜猜是用什麼吹出來的?

學生一下子來了興致，有猜竹笛，有猜鳥叫……對於“鳥叫”，王老師善意地提醒：是用什麼吹出來的?雖是一個小小的細節，但也顯現出教師很尊重學生，用重複提醒學生注意傾聽，這就是生命化地課堂。當學生猜到是“麥哨”時，王老師邊誇讚邊神祕地說：“想不想見識一下?”

2.出示實物(麥哨)，瞭解其作用和特點。

王老師通過讓學生自己說說，再出示圖片以助理解，然後總結：麥哨是農村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡單的樂器。就這樣，一個嶄新的事物就在師生的互動中漸漸地明朗起來，真正體現了“教學的無痕，精彩的有痕。”

3.吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細。

看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生爲本”，讓幾個孩子上前試試吹麥哨，共同發現它的聲音是很尖細的，清越、悠揚。其實，看似熱鬧開心的玩樂，這也是爲文本的學習做鋪墊呢，因爲課文中就有描寫麥哨聲音的內容，不經意的玩卻蘊涵着老師巧妙的設計。

正如虞大明老師在點評中說的那樣：“縱觀今天的幾堂課，王老師的課前談話設計最佳，既讓孩子覺得有意思，而且掃清文章學習的障礙，特別是把‘麥哨’當獎品，激起了學生的興趣。”不把課前談話僅僅作爲點綴，而應是畫龍點睛之處。

二、“三讀模式”，分層梯度式推進教學，凸顯略讀特色

略讀課文對於文本的學習應把握怎樣的度呢?這也是每位語文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取捨、有所側重，讓學生學有所得。

1.“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深。【引用虞大明老師的點評】

王老師在揭題後先讓學生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談談感受，此爲一讀。然後讓學生自主讀悟，聚焦重點詞句、段落，通過賞詞析句，落實語文教學，散發出濃濃的語文味，此爲二讀。最後再回歸主題，適當地拓展，探究爲什麼作者以“麥哨”爲題，此爲三讀。

這樣的設計使略讀課文有別於精讀課文，並以學生的自讀感悟爲主，在一遍一遍的讀中漸漸悟得，遵循了學生的認知水平，也使學生的語文能力得到了提升。

2.教學有側重，讀悟之間感受語文味。

在教學文本時，王老師根據學生的自讀自悟隨機教學，關注學生已有的知識點，而在重點句、段的學習中各有側重，體現語文姓“語”的特點。

如在學習重點句：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿蔔花謝了，結出了一蓬蓬的種子。

王老師在學生朗讀的基礎上，先對多音字“結”正音，並指名讀準，再讓學生髮現作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這裏採用了排比的方法，接着通過朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然後再通過欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬於農村特有的花兒。讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關注內容，更關注語言文字，同時還顧及學生的認知水平，這不正是我們學校所倡導的“生命化語文課堂”嗎?

學習到此並沒有結束，王老師讓學生再來發現這裏作者運用了怎樣的寫法?

師生共同回顧了“情景交融的寫法”這一寫作特點，瞭解其“妙”，並出示補充材料《可愛的草塘》(部分)，讓學生讀一讀，延展閱讀，順勢拓展，讓學生知道這兩段文字有着“異曲同工”之妙。

正如虞大明老師說的那樣，在略讀課文教學中可以這樣取捨教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個環節的教學中充分體現了這一點，爲我們做了示範，教學中凸顯略讀課文的特色，同時在大膽取捨之間又不失語文味。

三、“學案導教”，基於學生的學習起點，體現生命教育

“學習不是零起點。”我們都知道學生並不是一無所知的，也不是什麼都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經常說“要相信學生的能力，要放手讓學生自己去感悟、理解”。確實是這樣，孩子們的潛力是不可測的，在本節課中，王老師充分信任孩子，無論是初讀，還是研讀，都在學生自讀自悟的基礎上進行順勢引導，使學生的習得更加實在。特別是在“迴歸課題，體會含義”中更是順應了“從學生中來，到學生中去”的理念，讓我們回放當時的情景——

師：在課前預習中，王老師整理了大家的問題，發現有13人提了一個相同的問題，就是“課文爲什麼要以‘麥哨’爲題?”下面我們來討論一下。【四人小組討論】

學生在討論後說：課文前後呼應，都以“麥哨”的聲音吸引我們去閱讀;“麥哨”就像個引子，吸引我們去閱讀;雖然課文中的內容好像和“麥哨”無關，但其實都是在寫農村的生活;“麥哨”讓我們想到了農村孩子的快樂、幸福……

師小結：“麥哨”把快樂無限延續，好似文章的引子一般。【讓學生再來吹吹麥哨，感受其歡快、柔美。】

尊重學生，教學預案從學生的需求出發，既滿足了孩子的好奇心，又令教學紮實有效，這也是“生命化語文課堂”所倡導的“以生爲本”的教學理念。

《麥哨》的精彩層出不窮，爲我們今後的略讀課文教學導航。