《五彩池》第一課時教學設計與反思
《五彩池》教學設計
第一課時
教學目的：
1.學習本課生字新詞。
2.初讀課文，瞭解課文的主要內容。
3.學習第一自然段，知道五彩池在哪裏。
教學重難點：
掌握課文生字新詞，初步瞭解課文主要內容。
教學過程：
一、談話導入
出示課題：五彩池(齊讀) 板書：五彩池
導語：“同學們，水本是沒有顏色的，可正是這無色的水在五彩池中流淌，卻神奇地變得豐富多彩，使人步入其中，就像進入了一個童話世界。今天，我們一起學習《五彩池》，揭開它神祕的面紗，並感受大自然的神奇與美麗。”
二、學習新知
1.初讀課文，學習生字詞。
要求：讀準字音，認清字形(一類生字要求會寫)，理解字義。
(1)學生自己初讀課文，自學生字。
(2)課堂反饋自學情況。
①指名讀生字：抽讀15張生字卡。
②正音：耀y^ng 筍s(n (同時板書)
③辨析多音字：
“哄着”讀h%ng，不讀h^ng;
“藏龍山”讀c2ng，不讀z4ng;
“折光鏡”讀zh6，不讀sh6，
④分析字形結構，記憶生字。
“耀”：右上部分不是“羽毛”的“羽”，而是把兩個“橫折鉤”寫成“橫折”。
“鐮”：筆畫較多，書空，掌握生字的正確書寫方法。
⑤理解詞語：(可用查字典法、近義詞理解法、反義詞理解法)
漫山遍野：遍佈山野，形容多。
凝結：氣體變爲液體或液體變成固體。
瑰麗：異常美麗。
丘陵：連綿成片的小山。
近義詞：矗立――聳立 險峻――險要
反義詞：凝結――融化 險峻――平坦
2.默讀課文，瞭解主要內容。
(1)帶着問題讀課文。
讀完課文，先標序號，再用一句話說一說五彩池留給你的印象。(只要與課文內容有關均可。)
板書：美麗、神奇等
(2)再讀課文，瞭解寫作順序。
思考：先想想每個自然段的意思，再想想作者是按照什麼順序寫的?
第1自然段：講五彩池在四川松潘的藏龍山。
第2自然段：講五彩池的數量、顏色、大小、深淺和形狀。
第3自然段：講五彩池水的特點。
第4自然段：講五彩池水顯出不同顏色的原因。
第5自然段：肯定五彩池就在人間。
小結：課文先講五彩池在什麼地方，再講五彩池是什麼樣子的，接着講五彩池池水的顏色以及池水顯出不同顏色的成因，基本上是按敘述的內容組段成篇的。
3.學習第一自然段。
同學們，如此美麗、神奇的五彩池在哪裏?奶奶講的瑤池又是什麼樣子的?請大家自讀第一自然段後回答。
板書： 地點：四川松潘藏龍山
指導學生朗讀寫瑤池美麗的句子。
三、佈置作業
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
《五彩池》教學反思
《五彩池》是第二單元的一篇略讀課文，本單元是一組寫景的課文，語言優美，結構清晰，要求學生能從中感受到景色的美，並學習作者從不同角度描寫景物的方法。這篇課文描述了五彩池的美麗神奇，本節課，我通過鑽研教材，設計了符合我班學生的教學方法，引導學生通過反覆朗讀，感悟語言文字的優美，體會五彩池的美麗神奇，較好地完成了教學目標。
我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、從課題入手，切入主問題。
出示課題後，我設計了這樣一個問題：通過預習課文，誰能根據自己的感受，給題目加上一個修飾詞()的五彩池?學生的回答豐富多彩，我便抓住時機讓學生再讀課文，小組內討論交流那個更準確，後來在多次研讀的基礎上一致定爲“神奇”。抓住神奇，我便切入本課的主問題：課文從哪些方面聲介紹了五彩池的神奇之美?請你選擇一二處感受最深的與全班交流。主線問題的提出爲學生的學習提供了方向，學生的思維馬上活躍起來，讀書便有了目的性。
二、讓學生練說，訓練語言。
本課語言優美，生動，正是一個很好的練習說話，積累語言的好機會。如，當學生從第二段末的幾個“有的”中感受到了五彩池還有許許多多奇特的形狀，我便讓學生加以想像，模仿課文的比喻句進行說話訓練，“五彩池形狀各異，有像()的，有像()的，有像()的。”學生說出了各種不同的形狀，彎月、手掌、雲朵、扇子想得既奇又妙;當學生從“檸檬黃”“天藍”“咖啡色”“橄欖綠”等詞中體會到了五彩池的顏色美，我便讓學生用上這種“物+色”式的詞(如：孔雀藍、葡萄紫、橘黃……)繼續想象五彩池還有哪些瑰麗多姿的色彩?此時學生說的興趣被調動起來，我便增加語言的難度，讓學生用“像……像……像……”來仿照課文說話時，大多數學生一時語塞，只能斷斷續續地說出一個，如：“荷葉像一個又大又圓的碧玉盤，晶瑩的露珠閃爍着五彩的光芒。”我繼續引導，“荷葉還像什麼?咱們以前學過《落葉》這篇課文裏，落葉落在水中，像什麼?並用肢體語言做撐傘的動作，學生頓時由落葉聯想到：“荷葉像撐開的綠油傘，成羣的魚兒在傘下自由穿梭，快樂嬉耍。”漸漸學生的思路被打開，想象更加豐富。“荷葉像綠色的大舞臺，可愛的青蛙在這舞臺中央，盡情地高歌。”……
三、創設情境，實踐語言。
學習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最後一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，把語境轉換成情境，讓學生用各種形式爲五彩池做廣告。學生們興致較高，積極地做準備，有表演小品的，有寫廣告語的，有寫詩的等等，在交流中課堂氣氛達到了**。學生積累的語言在實踐活動中實現了再創造。
