《白鵝》教學反思（整理2篇）

　《白鵝》教學反思一

針對教學重點和難點，我先讓學生充分自讀自悟，然後組織討論交流，再引導學生領悟寫法。在教完這一課之後，學校語文組組織了評課活動。雖然大部分同事都認爲這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的教學策略和教學基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學過程來講，就有以下幾方面的問題。

首先，在開發課程資源方面做的不夠。雖然課前也佈置了學生觀察鵝與鴨，但是還有一部分學生受各種條件限制沒有觀察。我想在這個問題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一週佈置學生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒有這樣做，可能使一部分學生缺乏了感性認識。

其次，在對教材的處理上不夠靈活。對鵝的叫聲、步態、吃相三個部分都採取了精講精讀的方法，沒有體現對學法的指導，而且導致了教學時間的緊張，影響了後面教學難點的突破。

再次，教學問題的設置也不夠嚴謹。如：“學完了這篇課文，喜歡這隻白鵝嗎?你覺得作者喜歡嗎?從哪些語句可以看出來?”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過於重複、羅嗦。其實在以前的公開課教學中，就有許多前輩給我指出過這個問題，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。

由此，我深深體會到：教改之路並不平坦，這需要反思的自覺性、改過的決心和持之以恆的毅力。

《白鵝》教學反思二

《白鵝》一課主要着眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之後，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點詞語來感悟。整個教學過程中我有以下幾點反思：

一、個性化的朗讀

語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之後，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。(面試網)

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。這兩個詞表達的程度不一樣。因爲生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那麼兇，警告一下就行了。二者不可互換。有學生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試。多麼高傲的一隻白鵝，我們一起來讀。

這樣處理，在學生有了體會後，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室裏形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。

二，理解重點詞句的方法

運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。

三，把課堂還給學生

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的高傲。讓學生大面積交流，討論。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好。可惜時間倉促學生交流少。