四年級課文《天鵝的故事》教學案例

蘇霍姆林斯基曾經說過：學習的智慧出在學生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進化的標誌，“動腦又動手，纔會有創造”。語文課堂，理應讓學生手腦並用，聽說讀寫並舉。然而，現行的語文閱讀教學公開課、觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有餘而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫”，怎樣真正落實到課堂教學中?我在教學《天鵝的故事》時，設計了三個以“寫”爲主要學習方式的教學板塊，頗有收穫。

　板塊一：

師：剛纔同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起!一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯傑潘老人給我講的這個關於天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢?

(學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。)

師：同學們寫得很投入!現在誰願意來讀一讀自己概括的故事?

(教師將學生寫的內容投影到大屏幕上。)

生：起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一羣天鵝破冰的事情。結果：斯傑潘老人揹着槍走了。

師：(邊點評邊幫學生修改)你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢?不見了!(生笑)再聽聽別人的看法，把結果改一改，好嗎?

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一隻老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，它們成功了。

師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎?(生點頭)

生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。

師：你比老師用詞更準確!改!

生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

師：多重要啊!加!

生：不是一隻天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打。

師：多好的建議啊!這句話添在哪兒呢?

生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：後來，一羣天鵝齊心協力來破冰。

師：“齊心協力”用得妙!請你再來讀一讀這段話。

生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一隻老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，後來一羣天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。

師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。誰還想來交流?

生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有吃的了。一隻老天鵝用自己的身體破冰，後來其他天鵝一起破冰找吃的。最後，他們有吃的了。

師：沒吃的，找吃的，有吃的。(生笑)這就是起因、經過、結果!“沒吃的”才破冰!你抓得準!當然，最好不要老想着用這個“吃的”。(生大笑)現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”!

(學生快速進行修改，教師巡視並指導個別學生修改。)

生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有食物吃。一隻老天鵝帶領一羣天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終於破裂了。天鵝們快活地捕食着魚蝦。

師：看，修改一下就是不一樣。“帶領”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。

生：湖面結了冰，天鵝羣沒有了食物。一隻老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其他天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。

師：有兩個詞用得好!

(生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力。)

　板塊二：

師：剛纔同學們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一隻老天鵝破冰、一羣天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對於那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什麼意思?爲什麼這麼寫?下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

(學生潛心讀書、寫感受，教師巡視並作個別點撥。)

師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰願意第一個交流?

生：我讀到老天鵝“利用下落的衝力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起!對這個句子，你們還有不同的感受嗎?

生：我讀到這裏，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，爲了找到食物，爲了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多麼偉大啊!

師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切!

生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪裏?再往深處想一想!

生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以，老人稱它是“破冰勇士”!

生：“硬”在老天鵝有頑強的`意志，它一次又一次地撲打，不停止。

師：說得好!所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”!一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的，平凡的比喻成美麗的。這麼美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎?

生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象!現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

(學生繼續交流……)

　　板塊三：

師：(出示課文最後一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。)讀到這裏，你有什麼問題想問斯傑潘老人?

生：你離天鵝這麼近，爲什麼沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了?

生：你爲什麼悄悄地離開了?

生：斯傑潘老人爲什麼把槍一直掛在牆上，再也沒有動過?

生：老人說到這裏爲什麼停住了?

師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。

生：老人爲什麼深情地說?

師：這個問題就有價值了!

生：課文中老人讚歎天鵝是勇敢的鳥兒，爲什麼卻說它們是“多麼可愛的鳥兒”?

師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題?

生：斯傑潘老人爲什麼把槍掛在肩頭，而且一直掛在牆上?

師：好!我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文，深入地想一想。然後寫下來。看誰思考得深刻。

(學生潛心思考、書寫答案，然後進行交流。)

生：老人從天鵝破冰中看到了它們勇敢，有團結合作的精神，他心裏很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。

師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好!

生：斯傑潘老人看到小動物生存這麼不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊!我們應該保護它們纔對啊!

師：保護野生動物!你將來做環保局長挺稱職!(生笑)

生：他體會到生命是很重要的。不僅天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們爲了生存，可以做任何危險的事情。

師：所有的動物都會本能地珍愛自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家!

生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發：天鵝爲了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。

師：動物爲了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚歎的壯舉。寫得多好!

生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多麼美好啊!所以，他把獵槍掛在牆上，每次看到時就給自己一個警告。

師：三個“不再”排列得多整齊!給人以警醒!

師：老師讀完課文，是怎麼思考的呢?這裏有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的?(1)斯傑潘老人認爲天鵝是一羣可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。(2)老天鵝不惜用自己的身體爲天鵝羣打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯傑潘老人，使他不忍心傷害他們。(3)斯傑潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。(4)斯傑潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，爲自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　評析：

“以讀帶寫，讀寫結合”有利於學生的語文素養全面均衡地發展。在以往的語文教學中，“寫”往往處於一種被忽略的地位，這堂課卻在薛法根老師的精心設計下，充分發揮了讀寫結合的優勢，使學生的閱讀向縱深拓展，培養了學生的思維能力，同時又使學生的譴詞造句水平得到鍛鍊，提高了書面表達能力，收到了“一舉兩得”的效果。貫穿在閱讀教學過程中的三次“寫”的訓練活動有三個閃光點。

(一)有目的

每次安排“寫”的訓練，都有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是爲概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力;第二次是爲感悟課文而寫，寫自己的感受是爲了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀;第三次是爲理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。

(二)有方法

寫的訓練，不是在學生原有基礎上的簡單重複，不是學生已有表達水平的簡單再現，而是通過師生、生生互評，汲取課本和他人的詞彙、句式，使學生寫作水平在原有基礎上得到真正的提高和發展，獲得學習的成功感。

(三)有感情

兒童的心是柔軟的，當其內心被觸動時，自然有感而發。在板塊二中，教師成功地將學生帶入天鵝破冰的情境中，激發了學生寫的慾望，使寫的過程水到渠成，從學生指尖流出一道道美麗的風景。

(評析：黃鶴;文章摘自：《做創造的教師——小學語文課堂教學的55個經典案例》)