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語文三年級下冊教學參考

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1如果有條件的話,課前佈置學生讀一讀《愛的教育》這本書。

語文三年級下冊教學參考

2本課要求認的字比較多,可以用熟字帶生字,或者在語言環境裏識記。

如,“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯,也要加以強調。“嫉”讀二聲,不讀四聲;“哼”讀hng,不讀hēng,意思是表示不滿意或者不相信;“侍”讀shì,不讀sì。指導寫字時要抓住難點,如,“替”的第一個“夫”字的最後一筆由捺變爲點;“承”中間是三個短橫,不能多寫或少寫;“緣”的右半部分是寫好這個字的難點,要引導學生仔細觀察筆畫和筆順:撇折,橫撇,橫,撇,彎鉤,撇,撇,撇,捺,共九畫,其中第五畫是彎鉤,不是豎鉤;“憤”要引導學生仔細觀察字的右上部分;“戒”的筆順是:一戒,部首是“戈”,可以與“或”相比較,可以在複習舊知識的過程中加深印象;“既”的第七筆是“”,不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。

3整體感知課文時,可以採取課題質疑的辦法,讓學生邊讀課文邊思考以下問題:

誰和誰爭吵?爲什麼爭吵?怎樣爭吵?爭吵後怎樣了?然後學生自主讀書,並通過交流、討論,瞭解課文講了什麼內容。在學生交流的過程中,教師要及時發現學生理解課文內容所存在的問題,有的放矢地進行指導。

4重點引導學生體會主人公的心理變化。

課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動,以及吵架後的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時,我“火”了,於是產生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架後,覺得很不安、很後悔,後悔自己罵了克萊諦,覺得不應該做對不起他的事;心裏很想向克萊諦承認錯誤,又覺得太丟人;心裏暗暗說向他認錯,可嘴裏又說不出請他原諒。教學時,可以聯繫上下文讓學生體會“我”吵架後的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點,是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會,不但可以使學生感到課文寫得真實具體,而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的着力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點,同《檢閱》一課有相似之處。

5結合重點詞句的學習,指導有感情地朗讀。

如,朗讀怎樣爭吵的句段之前,可以討論:當克萊諦弄髒我的本子之後,我爲什麼報復他,弄髒他的本子?通過討論,理解“嫉妒”一詞的含義,並有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。朗讀“爭吵後各有什麼表現”的段落,可以先深入瞭解爭吵後“我”的表現和克萊諦的表現。如,“要是我沒有罵他,沒有做對不起他的事該有多好!”讀出後悔的語氣;“我又記起父親……這幾個字怎麼也說不出來”這一部分,讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現:“不時用眼睛瞟我,從他的眼裏表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解,想想克萊諦這時在想些什麼呢?他說“我在外邊等着你”時,心裏會想些什麼呢?(一定是想着要怎樣和“我”重歸於好)“我”說“我也等着你”時,又會想些什麼呢?(只是想到防禦)課文中以泡泡的形式提示:“他們都說在外邊等着對方,倆人想的一樣嗎?”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時要引導學生認真思考這個問題,聯繫上下文兩個主人公的不同表現,體會出這兩句話的含義完全不同,兩個人的心理狀態也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之後,纔有可能把自己的體會通過朗讀表現出來。“終於捱到了放學。”這裏的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時,不但要引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用,還可以嘗試着積累、運用,學習表達。

6在瞭解課文內容的基礎上,引導學生體會父親的話的意思。

父親的話散見於課文之中,共三處。可以讓學生把這三句話找出來,讀一讀,再聯繫上下文,談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行爲與父親的話對照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。要允許學生自由談體會,而不必要求他們作全面系統的理解。但教師要對零散的意見作梳理或小結。父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什麼是正確的,什麼是錯誤的,做到是非分明;要勇於承認錯誤,“第一個伸過手去”,請求對方原諒;要是錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防禦就是了;你錯了,別人沒有打你,你不應該“舉起尺子”防禦。

7爲進一步深化對課文的理解,可以組織課堂討論

。如,你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什麼?使學生在對人物行爲進行評價的過程中,加深對人物形象的體會。學生可以自由地發表看法,如,有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性,說克萊諦能諒解同學的過錯,寬容同學,珍視同學之間的友情;有的學生能比較全面地評價別人,既看到“我”的一些弱點(愛瞎猜、愛面子)和缺點(報復同學),又能看到“我”的長處(能認識到自己的錯誤,善於反思,是非觀念清楚等);有的學生能看到別人的進步,而不是憑一時一事的表現給別人下結論,認爲“我”的進步是明顯的,由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心裏不安、後悔、知錯,最後能接受同學的友愛,與同學重歸於好。總之,學生只要能結合課文實際發表自己的看法,都是可以的。在交流時,要鼓勵學生找出課文中的語句作爲自己的理由支撐。

8課後思考練習一,要求分角色朗讀課文。

這項活動要在學生讀通課文、瞭解課文內容並把握文中人物情感變化的基礎上開展。可以讓學生通過討論體會人物的心理活動,分角色讀出人物的語氣。

第二題要求學生默讀課文。在默讀之前,要提出思考的問題,讓學生帶着問題讀。建議學生把“我”和克萊諦爭吵前後的表現用不同的符號標示出來,多讀幾遍,再和同學交流自己的理解和體會,並做出自己的價值判斷。

第三題是建議學生把父親說的話抄寫下來認真體會。父親的話有的是“我”想起父親曾經說過的話,有的是父親知道了吵架這件事之後說的話,可以讓學生自己找一找,說一說(參考教學建議6)。小練筆,是引導讀寫結合的題目。在這裏讓學生來寫寫自己的事,時機非常合適。因爲課文寫的就是同學之間發生的事,語言樸實、真切,非常切合學生的心理實際和生活實際。可以指導學生試着學習課文的寫法,寫出內容真實、反映同學友情的片段。小練筆要求不能過高,可以當堂完成。

9引導學生展開想象,發散思維。

如,讓學生想一想:假如克萊諦沒有主動與“我”重歸於好,事情會怎樣發展?或引導學生想一想:如果你在生活中遇到類似的事情,會如何處理?