蘇教版三年級上冊23《每逢佳節倍思親》評課稿

　　《每逢佳節倍思親》評課稿1

《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它採用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。陸老師從題目入手，抓關鍵詞“倍”， 引導學生層層剝繭般地展開了與文本的對話，在教學中從文與詩的融合上着眼，學文，以詩爲線索，學詩，以文爲參照。給我們提供了“小學語文融和課堂”的一個很好的範例。

一、以學生爲主體，教師爲主導，實現了教與學的融和。

做好一切事的原動力是自主。學生只有真正做到自主性地去學，做學習的主人，才能真正提高學習能力，享受學習帶來的快樂。陸老師讓學生讀了課題後便提問：“你有什麼想知道的?”讓學生產生了積極的閱讀慾望後，在老師“閱讀小貼士”的指引下，讀課文。陸老師出示生字詞後，讓學生提問有哪些不理解的詞語，有的就採取同伴互助的方法解決。學完課文後，讓學生談談你有什麼發現，從而揭示出《《每逢佳節倍思親》》和《英英學古詩》、《詠華山》一樣，文中不僅有一首古詩，前面還有一個關於這首詩的故事，這樣的文章就叫“文包詩”。教師作爲學生自主學習的引導者，創設利於學生自主的心理空間 ，造民主平等的學習氛圍，激勵存疑質疑的問題意識，欣賞充滿個性的創新思維，真正做到還學生以時空。

二、學以得法，實現了教學內容與學習方法的`融和。

“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”這“水”固然重要，但更重要的是要讓學生能去尋源頭活水。在教學中對學生進行學法指導，就是教給學生去尋找源頭活水的本領。學生一旦掌握了學習的“金鑰匙”，就能自主地開啓知識的大門，就能成爲二十一世紀的新人。陸老師在一個學生解釋了“扶老攜幼”的意思:攙扶着老人，攜帶着小孩後，追問：“這位同學是用什麼方法來理解這個詞語的?”從而總結出：給詞語裏的每個字組詞再連起來理解也是理解詞語的一個很好的辦法。在理解“天各一方”時，陸老師巧妙地聯繫了課文內容，王維當時在京城，家鄉的親人在山西，中間隔着一座大山，路途遙遠，這就叫“天各一方”。王維此時不僅想到了在家鄉時的快樂，還想到了如今，王維僅僅想了這麼多嗎?(不是)，這就叫“思緒萬千”。你是從哪兒讀懂的?(省略號)從而總結出：“我們讀書不僅要讀文字，還要讀懂標點”。陸老師引領學生學完了“文包詩”後回顧了本課的學習方法，把詩的意思和詩的詩句對照着讀，這樣的方法是“詩文對照”，是學習古詩的一個很好的方法。“得法於課內，得益於課外”。把這些在課堂中領悟到的學習方法遷移到課外閱讀、寫作中去，使之不斷鞏固運用、最終形成能力。

三、理解詩意，想象詩境，體悟詩情，實現了言和意的融和。

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啓發下進行聯想、想象才能實現讀者與文本的對話。本課陸老師採取詩文對照的方法讓孩子理解詩意，思考王維思鄉時想到了些什麼?並進一步展開想象此時王維還會想到些什麼?將獨處異鄉孤獨寂寞與重陽節的熱鬧形成鮮明的對比。在想象中體會詩境，體悟詩情，緊扣關鍵詞“倍思親”，在老師的引領下，在孩子們的情境體驗下，學生對課題的理解一步一步地深入，朗讀也越來越深入，在反覆誦讀中進一步體悟詩情，水到渠成。

商榷之處：

1、對於二年級的孩子來說，學習生字仍然是一個重點，老師在課堂上只重點指導了兩個字，偏少，不夠紮實。

2、“每逢佳節就思親”和 “每逢佳節倍思親”，在理解上前者應是平時不思親，到了佳節就思親，後者應爲平時也思親的，到了佳節就更加思親，學生在課堂上理解不到位時，教師沒有指出。

　　《每逢佳節倍思親》評課稿2

這節課正如作者課前說課時所談的那樣，先創設濃濃的學習氛圍，再通過學習方法的提示讓學生自主學習課文，理解詩意，再適度拓展延伸，嘗試練筆，一切在教者的預設下有條不紊地進行，可謂環環相扣，行雲流水。但細細品位，總覺得少了點什麼，是什麼?反覆品味，表面上看，教學任務圓滿完成，教學目標似乎也已經達成，但總是缺少點什麼，難道我們只是爲了理解古詩來學習課文嗎?這裏面缺了情，雖然學得熱鬧，但孩子們真的走進王維的心了嗎?真的體會到思鄉的滋味了嗎?顯然，還是有所欠缺的。其實，詩的意思並不難理解，雖然未必每個孩子不一定都能將詩意表達出來，但事實上詩的奧妙就在於此，讓我們雖能夠領會，但卻一時之間無法準確表述出來，這並不要緊。要緊的是真的走進作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去體會那濃濃的思鄉之情。譬如有兩個訓練點，一是重陽節到了，人們扶老攜幼的場面，這時可以讓學生說說會看到些什麼，把別人團聚的情景描述得越具體越能反襯王維的孤獨。其二是王維“思緒萬千”，後面還有一個省略號，這裏要是讓學生說說王維想了些什麼，此刻的思緒定是濃濃的思鄉之情，故鄉的山，故鄉的水，故鄉的親人，和親人一起登高、作詩，在父母膝下盡孝……在學生的想像描述中，孩子們也必將會靠近詩人的心，體會思鄉的愁緒:孤單、辛酸、委屈、痛苦……