《廬山的雲霧》課後反思

廬山氣候溫適，夏天涼爽，冬天也不太冷。下面是《廬山的雲霧》課後反思，希望對你有幫助。

　　《廬山的雲霧》課後反思【篇一】

《廬山的雲霧》是一篇寫景的，作者以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山雲霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。

在教學第二課時時，請同學們朗讀了第一段後，讓他們說說這一段有幾句話，然後讓他們讀懂每一句話的意思，結果一雙雙小手都舉了起來：第一句寫廬山的雲霧很神祕，後兩句寫了廬山的雲霧非常多。我讓學生重點把廬山雲霧的神祕多用大家朗讀表現，同學們都很投入。第二自然段，我讓學生在充分朗讀的基礎上在紙上畫出廬山雲霧的四種姿態，同時請了四名學生分別上黑板畫四種姿態，然後鼓勵學生根據黑板上的畫來背誦這一段。在教學第三自然段時，讓學生找出詞語來感受雲霧的瞬息萬變。

通過學習，學生對廬山的雲霧有了一定的瞭解，知道了它的兩大特點：千姿百態、瞬息萬變。在感受廬山雲霧奇幻美麗的同時，激發了學生對祖國河山的熱愛。

　　《廬山的`雲霧》課後反思【篇二】

《廬山的雲霧》是通過對廬山雲遮霧罩景象的描寫，展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。

一、利用課件，展示廬山風景的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山雲霧的圖片，學生都情不自禁地說：“哇!很美啊!”

二、以讀爲本，培養能力

《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《廬山的雲霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的雲霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、範讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色，培養學生的審美能力，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

三、藉助想象，理解感悟

引導學生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦裏初步把文字描寫變爲具體的圖像。然後再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無常”“神祕”“騰雲駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導學生意會。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領對下文的學習，並抓住比喻句，讓學生藉助想象，把不同的比喻描述轉化爲頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，並展開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了。

當然，這堂課還存在許多不足之處，我將會繼續努力。

　　《廬山的雲霧》課後反思【篇三】

小學語文教學大師 於永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻，聽了以後，我本人就被雲霧之美感動了，這種感動一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學生持久的感動。於老師的教學已經在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。

因此，讀這篇文章，我一直是想着“定位”這個詞。我試圖尋找以什麼樣的方式給學生定下一個永恆持久的“位”。

一是這課的幾個詞，是個“位”。這課有幾個詞怎麼也得成爲孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神祕”、“騰雲駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“雲遮霧罩”等。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中，閱讀之“位”就容易定了。

二是背誦課文是一種定位。背誦不只是爲了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成爲一種永恆，那就是藝術化背誦才能夠達到。

三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網絡信息這麼多，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中。探究性學習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來做的。王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中，鋪到世界裏，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認爲孩子太小，不適合探究，我們不能認爲這一課，如果也去探究，會打破文章的美。我們應該改變思維，讓學生認識的更多。要想讓學生愛上廬山雲霧，享受雲霧世界，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學生負擔之舉。

另外，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值，我們用這些“一”也可爲學生定位。比如，“常常會有一種騰雲駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個“一”連接在一起，也是一片好美的雲霧光景。