《矛和盾的集合》教學設計第二課時大綱
教材簡析：
《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發明坦克的過程--坦克的實際應用--從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚。
設計理念：
閱讀是個性化的行爲，爲此，本教學設計體現“以學生髮展爲本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作爲教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，佔有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在人文薰陶中成長。
設計特色：
以讀書爲本，自讀、自悟、自得總結收穫;以體驗爲主導，促進個性化閱讀;以人文薰陶，讓學生獲得思想啓迪。
學習目標：
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二爲一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步瞭解用事實來說明道理的表達方法。
教學流程：
一、課前談話，輕啓學生心扉
二、聚焦文眼，集中閱讀心向
三、深掘文本，磨礪兒童語言
(一)感悟發明過程
1、學習課文1-4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什麼?
2、發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢?請大家再默讀1-4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。
3、請一位同學來說說這個問題。其餘同學注意傾聽，想一想他說得怎麼樣?誰來評一評?
4、剖析發明家發明坦克的思維過程
請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。
請大家讀一讀這三個句子：
發明家忽然產生了一個想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛或烏龜。
當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
這三個然字詞在這句子中是什麼意思?從中可以知道什麼?
出示：
忽然……固然……當然……
從這三個帶“然”字的詞語瞭解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法--修正想法--延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎?請和同桌相互說說。
5、誰來對全班同學說說?
(二)活化坦克神威
1、課文第5自然段寫了什麼?請一位同學來讀讀。
2、教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二爲一，在戰場上大顯神威。
看着這幅圖片，說一說：哪裏是坦克的'“矛”，哪裏是坦克的“盾”?
3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”?用筆畫出課文中的句子，再讀讀!
(教師出示課文片段，學生朗讀)
1916年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!
4、學生交流,老師相機指導朗讀。
5、學生自由練習朗讀、齊讀。
(三)感悟表達方法
1、出示閱讀材料，請學生自由讀一讀--
1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔(pàn)，大霧瀰漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕(áo)密佈的陣地衝去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁(pì)滾尿(niào)流，紛紛逃竄(táo cuàn)，英軍乘勢佔領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。
2、學生交流讀這段話的感受。
3、這一段話寫得很具體、生動、形象!可是，爲什麼課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫?
(四)品味文章道理
1、課文最後一自然段圍繞題目寫了什麼?請齊讀--
是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
2、這裏的“誰”可以指哪些?請舉一個例子來說明!除了課文中的坦克，還可以指什麼?
3、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物?
4、這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什麼?小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集於一身?小組討論後進行學習彙報。
5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善於集合別人的優勢，就能成爲強者，勝利者。祝大家夢想成真!讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啓示吧--
是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
四、積累言語，存盤所需養料
板書：
矛 和 盾 的集合
進攻 自衛 合二爲一
槍炮 鐵屋子 坦克
