七年級語文上冊《綠色蟈蟈》教案設計及心得

　　七年級語文上冊《綠色蟈蟈》教案設計

　　○教學目標

① 速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

② 能體味文中的美詞佳句，並說出其作用。

③ 培養學生的閱讀能力，激發學生探索科學奧祕的興趣。

　○教學重點

培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會文章的語言特色。

　　○課前準備

教師可閱讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，並製作相應的課件，製作有關昆蟲特別是蟈蟈的動畫形象，給學生以直觀的形象理解。學生注意本課的語言積累，並注意觀察，準備向同學介紹自己最熟悉的一種小動物。

　　○教學內容

《綠色蟈蟈》是法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇科學觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環境中介紹，介紹了它的外表特徵、生活習性。閱讀本文，不但可以掌握科學知識，而且可以體味到濃厚的文學色彩，從中可以激發學生的閱讀興趣，更好地理解、體味說明 文的情趣。

　　○教學設計

情景導入

同學們，也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧?也許還記得在夏夜裏在草間提着燈籠捉螢火蟲吧?還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲。也許你已經從各類文章中體會到蜜蜂、小鳥等各類小動物生活情趣，這些美好的昆蟲、動物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友——綠色蟈蟈。

出示目標並板書課題

課題：綠色蟈蟈 ’

初讀課文，感知內容

a.綠色蟈蟈外表有哪些特徵?

b.作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?

(以上要學生用簡潔的語言概括)

學生自讀，小組討論發言，教師也可參與討論，並及時點撥指導。

教師指導明確汐L表特徵——“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗;習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。

重點研讀，質疑問答，合作交流

學生可再讀課文，並對課文內容提出自己的見解或疑問。教師也可引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的擬人手法的運用等。

學生依據問題組，自由質疑。

a.你最喜歡文章中哪個段落?爲什麼?

b.你最喜歡哪個詞語或哪個句子?爲什麼?

在學生的討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結指導。

也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受;也許有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。

在學生暢所欲言的基礎上，教師總結本文的寫作特點：文藝筆調生動;語言傳神形象;擬人貼切自然;比較突出特徵。

拓展延伸，應用反饋

請同學們靈活運用本文的寫作特點(或語言生動，或運用擬人……等)說說自己喜歡的一種小動物。

[課後練習]

a.讀讀法布爾的《昆蟲記》節選本。

b.以自己熟悉喜愛的小動物爲內容寫一篇小短文。

　　○板書設計

　　把學習的樂趣交給學生──《綠色蟈蟈》教學心得

《綠色蟈蟈》是一篇略讀課文，安排在網絡教室上課，當我引出《綠色蟈蟈》課題後，讓學生自己閱讀課文、初步感知課文內容時，學生問題就來了：“蟈蟈就是蟋蟀嗎?”“蟈蟈到底長啥樣?”“它既是素食者又是葷食者嗎?”……面對學生的問題我並不急於回答，也不把自己查找到的相關圖片、資料提供給他們。而是把鼠標交給他們，告訴他們怎樣利用關鍵字進行資料查找。

幾分鐘後，孩子們就喜滋滋地舉手向我彙報他們的發現。他們從昆蟲網站、科技網站等相關網站找到了許多蟋蟀和蟈蟈的圖片與資料，我及時肯定了他們的發現後讓他們同學之間互相交流自己的發現，分析法布爾是怎樣抓住事物的特點進行觀察。孩子們受到了表揚，學習的熱情更高漲了。

圖片給了學生以直觀的形象理解，他們很快就把蟋蟀和蟈蟈區分開來了。但是，他們的疑問又來了，他們認爲法布爾觀察描寫並不詳細貼切，因爲圖片上的蟈蟈的外表特徵一點兒也不象法布爾寫的那樣“身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”我很讚賞他們的觀察力和敢於質疑的精神，就藉機引導他們思考怎樣描寫更形象具體生動，一時間，不少精闢的語句接二連三地從他們口中跳出來。這時，又有幾個學生告訴我課文中拿螽斯和蟈蟈作比較，可他們發現我們中文網站“中國科普博覽”有一篇《輕音樂演奏家—螽斯》卻介紹說螽斯也叫蟈蟈，螽斯和蟈蟈是同一種昆蟲。得到我的嘉贊後，學生的學習興趣更高了，我趁機讓他們比較一下兩篇文章的內容和寫法上有什麼異同。比較之下他們很快就發現科普文章介紹語言教平直，而法布爾在描述蟈蟈時運用了擬人的寫法，讀來更親切自然、形象生動。但他們同時又發現作者介紹蟈蟈的外表特徵、生活習性、食物特性與科普資料略有差別。課文說蟈蟈主要是葷食，而科普文卻說蟈蟈主要是素食者……一連串的發現使學生的求知慾望不知不覺被激發起來了，他們更加積極地查找搜索資料，與同學交流探討。在學生查找掌握了大量相關資料後，這時引導學生小結歸納出本文寫作上的特色、感悟作者的探索精神和觀察方法已是水到渠成的事。

短短45分鐘很快就過去了，這一堂課始終是在不斷髮現問題和不斷解決問題的過程中度過。在查找資料過程中不斷質疑、不斷釋疑，孩子們獲取知識的同時也感受到了學習的樂趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”雖然這堂課的教學與我原先的教學設計略有出入，表面上看似放羊，但卻真正將學習的主動權交給了學生，讓學生在寬鬆的環境中或者自己探討，或者和鄰近的同學互相交流，自己發現問題自己解決問題，更有效地激發了學生的求知慾望，幫助學生營造和維持着學習過程中積極思考、主動實踐的心理氛圍，鮮明地體現了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內涵。