六年級上冊語文相片教案

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的六年級上冊語文相片教案，歡迎閱讀與收藏。

六年級上冊語文相片教案1

教學目標：

1、嘗試用跳讀的方式瀏覽，捕捉符合自己閱讀需要的關鍵信息。

2、學習用簡潔的對話（語言）描寫，刻畫人物性格。

3、能運用學到的對話描寫的方法，嘗試進行對話描寫。

教學流程：

一、導入新課，明確目標

這節課，我們繼續學習《相片》一文，本文的作者是（生答）師板書課題及作者。

孫犁被稱爲“寫對話的巧匠”這節課，我們就一起來讀一讀他的對話描寫，看看到底巧在哪裏？

二、嘗試探究，例中學知

請大家用跳讀的方式瀏覽全文，找出作者的對話描寫主要集中在哪些段落中？

生瀏覽尋找

誰願意爲我們大家讀一讀這部分對話呢，在他讀的過程中，請大家思考，作者在進行人物對話時，運用了哪些描寫方法呢？

生讀課文，邊聽邊思考。

交流作者用到的描寫方法。

（一）神態描寫

請大家讀一讀這些段落，用筆勾畫出文中對人物神態描寫的詞語，從這些詞語中，你能體會到什麼呢？在書中相應位置做簡單批註。

學生自學，做批註。

小組長組織組內交流，彙總本組意見。

全班交流展示，邊展示邊進行演繹讀練習。

師：大家可真會讀書，能體會到人物的性格特點及情感，這得益於作者在人物對話中運用了的神態描寫。

（二）動作描寫

除了神態描寫，作者還加入了對話時的動作描寫，趕快找一找描寫動作的詞語讀一讀吧！體會一下這些詞語有什麼作用？

生自讀批註，

全班交流：你找到了哪些描寫動作的詞語，它們有什麼作用？

小結：作者在人物對話中加入了恰當的神態、動作描寫，形象的表現了人物的性格，體現了人物的情感，這是個妙法，怪不得稱孫犁爲“寫對話的巧匠”呢？

（三）提示語

除了這些描寫的加入，作者的對話還巧在哪裏呢？請大家再次用跳讀瀏覽的方式，看看在對話的表現形式上有哪些特點？

如果學生沒有發現，教師引導：

“這相片照得不像”，這句話是誰說的？你從哪裏知道的？

像這樣的詞語告訴了讀者話是誰說的，我們稱它爲“提示語”。那就請大家趕快勾畫出對話中的提示語，並仔細觀察他們的位置及標點符號的變化，記錄下自己的發現。

學生自學，小組合作，全班交流。

設計意圖：通過人物的佈置，感知提示語的位置不同，使用的.標點符號也不相同。

（四）課堂小結

通過《相片》這篇課文，我們知道了如何讓對話更豐富呢？我們可以加入恰當的神態、動作描寫，再使用不同形式的提示語，來展開情節，刻畫人物形象，體現人物情感。

三、以文帶文，實踐感悟。

請大家讀一讀《金錢的魔力》這篇短文，完成短文後面的問題。

讀文：

用 畫出文章對話中的提示語及有關的人物語言，讀一讀，從中能體會到什麼？

四、課堂練筆，遷移運用

在我們的日常生活中，人與人之間最常用的交流方式就是對話。請大家以對話爲主要形式，任選生活中的一個精彩鏡頭，如：老師與你的一次談心、家長對你的告誡、考試過後同學們的議論等等，回想他們說話時的表情、動作、語言，用筆記錄下當時的情境，記得要符合人物身份、年齡、性格特徵。

六年級上冊語文相片教案2

學習目標：

1、學習積累生字新詞“抗屬，良民證，驗訖，呆板，戳記，忌諱”

2、瞭解照片的來歷和用途，感受勞動人民痛恨侵略，渴望幸福與自由的思想感情及中國婦女的傳統美德

3、學習用簡潔的對話來開展情節、刻畫人物性格的寫法。

教學過程：

一 、導入

距保定七十公里處有一個享譽全國的5A級旅遊景區。這裏碧波盪漾，水天一色，簇簇荷葉隨波盪漾，密密的蘆葦隨風搖曳。美麗的白洋澱孕育了一個如荷花般清新美麗的文學流派這就是“荷花澱派”，而她的代表人物就是生於此長於此文壇巨匠孫犁先生。今天我們就跟隨孫犁先生的美文《相片》，走進六十多年前的白洋澱，瞭解那時的事。認識那裏的人。

二、看標題，猜內容（提前預想，提高興趣）

三、自讀課文完成下列任務：

1、勾畫生字新詞，利用工具書和上下文理解其意義，並整理在積累本上。

2、概括回答本文的`主要人物及其事件

3、說說本文故事發生的時代背景（力求從文中找出依據）補充資料：

四、探究相片，品味人物

1、從文中找出有關相片的信息：相片的來歷，相片中的人是誰 怎樣的神態 照相時的心情照相時的情形，相片的最初用途，相片的反映了什麼？相片的最後用途是什麼，這表現了人物怎樣的思想與性格。

2、讀了課文我們只知道青年婦女要“我”代信件，卻不知最終怎樣寫的，請你爲她代出來。（注意書信的格式細緻問候，追憶往事，表達心願，殷切鼓勵）（寫作基於閱讀，從閱讀延伸開去，把寫信作爲教學的最終落腳點，及檢驗學生的學習效果，有能培養學生的寫作能力，昇華學生的情感體驗。）

五、賞析語言 學習寫法

引：本文情節的展開、人物的刻畫都運用的是什麼描寫呢？

探究語言描寫的方法

1、人物語言有什麼特點？（句式長短上，所選取的語言的表現力上）

2、“某某說”的位置

3、對“說”的修飾語

六、歸納總結

1、本節課你學到了哪些生字新詞---------------------------------

2、你思想上有什麼收穫

3、你學到哪些寫作方法

七、檢測題

1、解釋：驗訖 注音 哆嗦 忌諱 看拼音寫漢字chuō記（ ）

2、本文主要的事件是什麼？用一兩句話來概括。

3、遠房嫂子爲什麼要將良民證上的照片寄給前方打仗的丈夫？

4、本文描寫人物主要運用了什麼描寫方法？倒數第二段擡高聲音說能不能去掉，爲什麼？

教學反思

《相片》敘述了一位農村婦女給戰士給戰火中的丈夫寄相片，寫信的事，藉以表達老百姓對戰爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。

在授課進我以“文中是怎樣的一張相片？這張相片的來歷是怎樣的？那封信的主要內容是什麼？青年婦女爲什麼要在信中夾寄這樣一張相片？”爲中心話題。學生通過多種方式閱讀進行批註，然後同桌，小組進行討論總結做出引導，師生共同感悟課文，教學中我認爲有以下幾點不足：

1、文章中中年婦女簡潔的畫語來刻畫人物性格時，年輕婦女說話時的神態的變化，同“笑着說”，“嘻嘻地笑了”到“鄭生地說”，理到“擡高聲音說”的變化，如果讓學生通過多種方式去讀，就更能體會到中年婦女的崇高形象得以完美的體現。在這一點上，沒有把握好。

2、應該抓住青年婦女“高聲說”，進行朗讀指導，“爲什麼中年婦女要高聲音的說”從而讓學生體會青年婦女激勵丈夫在前方勇敢殺敵，可以看出中年婦女是多麼痛恨戰爭，對幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學中學生朗讀不到位，以至於學生感悟不深刻，東一句西一句，說不到正點上，如果讓學生再小組讀，互讀，細讀，就會更好了。

六年級上冊語文相片教案3

教學目標

知識與能力目標：

1、學會本課生字，理解生詞的基本含義。

2、學習用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。

3、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

依據“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。

情感態度價值觀目標：

感受以青年婦女爲代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

教學重難點

課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義，感受以青年婦女爲代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

教學過程

第一課時

一、課題辨析，背景滲透。

由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸後的城市、遭受屠殺的民衆、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民衆等。

學生談觀感。

生：抗日戰爭給人民帶來了深重的災難。

二、檢查預習效果，瞭解學情。整體感知課文，交流質疑。

1、初讀課文，學生思考並交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。

生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫寫一封信，信中加了一張小小的照片。

2、小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，相機歸納。

師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的？這三個小組的問題可以歸納爲一個。

1）崇高的心意是怎樣的？爲什麼只有這種崇高的心意與戰士的英雄氣概相當？

師：有一個組提到了良民證，它代表了什麼，人民爲什麼如此恨它，要焚燒它？另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：

2）良民證代表了什麼？人們爲什麼焚燒它？

師：有一個組提到爲什麼要給他們寄這樣一張相片？爲什麼以相片爲題？

還有一個問題，爲什麼信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可？

最後一個問題，爲什麼要非要用這張相片？

師：問題提出來了，要解決問題還要靠——

生：讀書解決。

三、品讀課文，具體把握課文的主要內容，體會文本情感。

1、以“這是一張xxx的相片”爲話題，“說話要有理有據”爲發展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內容，並抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。

本環節教學主要注意點：

（1）要求學生給出一個概括性的結論，並“有理有據”地依託文本談出個性化的見解。

（2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯繫時代背景，加深對課文內容的理解。

（3）抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。

預設點：

多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手摺疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：請同學們先想想：這是一封什麼信？爲什麼要用特別的信封信紙，還要加上一張特別的相片，表達特別的心意。

師：哪裏寫出了信封信紙的特別？

生：在第一段。

生讀。

師：還有哪裏？

生：第二段也有。

生讀。

師：第一段中的抗屬是什麼？

生：抗日戰士的家屬。

師：哪一句具體寫了信封信紙？

生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手摺疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：爲什麼非用這個寫不可？

不用這種紙行不行？再讀讀第二自然段。

生讀

師：爲什麼用這個不可啊？

生：是因爲她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：這個問題明白了？只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。

預設點：

驗訖

我看了看照片，又望了望她，爲什麼這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這麼呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！

那是敵人在的時候照的，心裏害怕得不行，哪裏還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片裏揀不出一個有笑模樣的來！

她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，爲了忌諱，撕下了自己的照片。

師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什麼樣子的呢？請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關的句子。

生默讀。

師：有的同學邊勾畫邊在重點的`地方加了標記。有的同學還邊勾畫邊做了批註。我們交流一下：

生：我勾的第3自然段這。

師：請你讀一讀。

生讀，師：同學們，“訖”是什麼意思？

生：訖就是說結束終了。

師：“驗訖”呢？

生：檢驗結束了

師：誰檢驗結束了？

生：敵人檢驗結束了

師：戳記是什麼意思？

生：印章。

師：他們是怎樣檢驗照片的呢？請一位同學讀一讀。

生讀。

師：還有勾其他句子的？

生讀：“我看了看照片，又望了望她，爲什麼這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這麼呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！”

師：難怪我說這照片不像，比現在還老。從這裏你還讀出了什麼？

生：我覺得眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧願給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因爲她想讓丈夫看看她被戰爭折磨的樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍，以後才能過更好的生活。

師：還有哪裏寫出了人物的表情？

生：第六自然段

師：請你讀一讀。

生讀：那是敵人在的時候照的，心裏害怕得不行，哪裏還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片裏揀不出一個有笑模樣的來！

師：敵人在的時候，不是隻有這一張相片啊，幾千幾萬人在照相啊，但卻揀不出一個有笑容的，誰再來讀一讀。

生讀，

師：是啊，所有的人都哭喪着一張臉啊，這相片是怎樣照出來的？

生：照相的時候，敵人拿着刺刀在身後。

師：讀讀這段好嗎？

生讀。

師：不照行不行？再來讀一讀

生：不行

師：讀讀這段

生讀。

師：想象敵人拿着槍刺逼着的情景，自己再來讀讀這段。

生讀。

師：同學們，拿槍刺逼着照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？

哪段寫了？

生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，爲了忌諱，撕下了自己的照片。

師：良民證是什麼，有了解的嗎？

生談自己的看法

師：如果不帶良民證會怎樣？

生：在抗日戰爭時期，良民證是一種進出的證件，像身份證。

師：不是身份證，還有補充嗎？

生：這是一個良好居民的證明

師：誰發的？

生：日本人。

師：日本人定義什麼樣的人是良民？

生：不反抗日本人，不心懷不軌的人。

師：心懷不軌是貶義詞，不能用到這裏。

出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發的良民證。

看圖片。

師：良民證沒有什麼特別，可是姿勢有特別的地方。 這是什麼姿勢？

生：舉手投降的姿勢，

師：難怪文章的良民證加了引號，也難怪老百姓把良民證統統都燒了。再讀讀這段

生：自由讀

師：知道良民證代表了什麼了嗎，這個問題我們解決了，到底是一張什麼樣的照片知道了嗎？

師總結照片的樣子

2、圍繞“爲什麼寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。

本環節教學應注意：

（1）繼續強化“說話要有理有據”的要求，引導學生既概括性地談出相關的結論，又依託文本進行說明。

（2）注意文中體現人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導，讀中悟情。

預設點：

“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家裏受的什麼苦，是什麼樣子！你看這裏！”

她走過來指着相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那裏照相，他們站在後面拿槍刺逼着哩！”

叫他看看這個！”她退回身去，又擡高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：她爲什麼把這張照片寄給遠方打仗的丈夫？她是怎麼說的？趕緊看看書上的話吧。

生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家裏受的什麼苦，是什麼樣子！你看這裏！” 她走過來指着相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那裏照相，他們站在後面拿槍刺逼着哩！”

師：聽出來了，我們在家裏受的苦可是難以用語言來表達的呀。她鄭重地說，誰讀一讀

生：讀“叫他看一看，有敵人在，我們在家裏受的什麼苦，是什麼樣子！你看這裏！”

師：除了這段，還有哪段表達了青年婦女的心意？

生：第十一自然段

師：請你讀一讀。

生讀十一自然段

師：真是發自內心的呼喊哪。

這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的，後來變得莊重起來，現在又擡高了聲音，誰再來讀一讀？

生：叫他看看這個！”她退回身去，又擡高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：知道青年婦女爲什麼要寄這樣一張相片了嗎？

青年婦女的心意到底是什麼樣的，誰來讀一讀。

生讀：“叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：這照片師千千萬萬照片中的一張，這心意也是幾千幾萬老百姓的心意啊，“叫她看看這個，她退回身去，又擡高了聲音說——

生：叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：我們已經知道爲什麼要寄這樣的相片，那爲什麼以相片爲題呢？你來說一說。

生：她是想激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作爲文章的題目。

師：用什麼激勵？

生：用相片……（略）

生：我認爲主要是將從良民證上撕下來的相片，而且更要表達了激勵前方的戰士們的心意

還代表了那個艱難的時代。

所以以相片爲題。

師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，爲什麼說這和英雄氣概相當？

生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。

師：這是一種怎樣的心意，同學們想一想，青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰士積極得打仗，保護着人民的生活，所以，我覺得——

生：只有這種崇高的心意，才能和那爲人民的戰士的英雄氣概相當。

師：請大家再讀一次。

讀：我覺得只有這種崇高的心意，才能和那爲人民的戰士的英雄氣概相當。

四、設身處地，入情入境。佈置第二課時學習任務。

1、讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什麼？引導學生從追憶往事、表達心願、殷切鼓勵、細緻問候等角度思考。

2、佈置作業，爲第二課時教學做準備。

（1）推薦閱讀孫犁的《荷花澱》、《採蒲臺的葦》等文章。

（2）閱讀有關抗日題材的作品，或採訪年長的人士，瞭解抗日戰爭時期，處於敵佔區的老百姓的生活情況。

（3）回憶信件的格式，瞭解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。

第二課時

一、回味全文，延展情感。

1、學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。

2、讀後交流：用年輕婦女的口吻來簡要複述這件事。

二、交流資料，準備“寫信”。

檢查第一課時作業完成的情況，組織學生從三個方面進行交流：

1、交流抗戰時期敵佔區老百姓的生活情況。

2、交流信件的基本知識，瞭解家信的特點。

3、進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什麼。

三、寫書信，交流評改。

1、學生寫書信，教師個別指導。