《月光曲》教案設計及反思大綱

2、師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

3、於是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是趁着興致當時彈出來的?從哪一旬裏可以看出?(“他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛纔彈的曲子──《月光曲》記錄了下來。”)

4、同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽着，聽着，又展開了怎樣的聯想?請你們看看插圖、帶着這個問題自學第二部分。

(學生自學)

5、是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?這個情景課文中有一幅插圖(老師讀課文“一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。”)讀後描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子裏的一切好像披上了銀紗，那麼自，那麼亮，那麼美。(結合情境的感受，教給詞)爲了描寫這個環境，課文中用了什麼詞?(清幽)這個“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步。“清幽”、“幽靜”，都有幽雅、美和靜的含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那麼亮、那麼美，也給人寧靜的感覺。

6、現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎麼清幽，小屋子裏是什麼情景?屋子裏人物的形象怎麼樣?然後請你們講這幅圖。

(學生各自準備，同座兩人對話。)

例話：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋裏的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多麼美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，藉着月光彈起琴來。

7、月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什麼呢?課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道?

8、通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想?

(學生自學。)

9、學生讀寫實的部分：“皮鞋匠靜靜地聽着。……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛”。

指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。

10、從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語?

(板書：好像……彷彿……)

11、下面，我們先看皮鞋匠聽着貝多芬的曲子，他好像看到了什麼?有幾個畫面。

學生自學課文分層次。

“月亮升起來了”;“月亮越升越高”;“忽然海面上颳起大風，捲起巨浪”三個畫面。

他們兄妹倆聽着好像看到了這些美妙的畫面。

12、(用簡易畫創設情境，理解課文詞句，體會感情，伴隨老師哼唱。)

⑴　語言描述帶入情境：現在我們也彷彿來到皮鞋匠的小屋裏，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613　613　613　613;我們也好像到了大侮，還看到了什麼?你們說，老師畫。

⑵　第一幅畫面：

月亮應該畫在哪兒?爲什麼要畫在海平線上?(理解“水天相接”)

邊作畫邊指點：“粼粼”指水清。

指導看插圖：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠彷彿覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴?(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。)

⑶　第二幅畫面：

敘述：貝多芬繼續彈着，皮鞋匠靜靜地聽着，她又彷彿看到了什麼?

(月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。)

“微雲”是“小云”嗎?從整個句子看，是“一縷一縷輕紗似的”。想一想，這兒的“微”是什麼意思?(薄)“一縷一縷”的微雲又是什麼樣兒的，你們說老師畫。(邊討論邊畫圖)

這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎麼樣?(再回到插圖，進一步把學生帶入情境)

⑷　第三幅畫面：

描述：皮鞋匠聽着聽着，覺得海上颳起了大鳳，捲起了巨浪，這情景可以用一個什麼詞來形容?(波濤洶涌)

波濤洶涌的大海上有沒有月光?從哪兒知道?結合學生回答作畫：“雪亮的浪花一個連一個涌向岸邊。”

指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。

引導再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，彷彿覺得大海捲起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。)

13、描述性小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。

這是多麼美好、光明的景象，又是多麼寬闊自由的天地呀!

14、皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢?從哪兒可以看出?

(姑娘眼睛睜得大大的，她彷彿也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。)

指點：眼睛睜得大大的，好像看到了嚮往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒?(恬靜的臉上。)

釋“恬靜”：臉上是“恬靜的”，表示心裏很舒適的，很安逸的。這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過?

這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫“陶醉”。

指導讀：“她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。”

這裏運用重複，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。

15、引導體會聯想在文章中的作用：

這個傳說之所以寫得這麼感人，這麼富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關係。

引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎麼樣?(不那麼深刻感人。)不信，可以讀讀。

指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地瞭解文章的思想感情。

指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

男生讀寫實部分。

女生讀聯想部分。

16、照應前文指點;盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是“入神”“激動”，聽了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心裏覺得怎麼樣呢?她心裏可能要說什麼?我們幫她說出來。

17、貝多芬說過，我的音樂只應當爲窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎麼樣，從哪個詞兒說明他也很激動?(飛奔)。

貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，爲窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。

　　二、朗讀全文

　　三、創造性描述

貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎麼寫?怎麼想?請你寫一段話。

　要求：

1、交代清楚時間、地點、人物、事情。

2、貝多芬在追記時，眼前可能出現了什麼景象，學習在寫事中加入聯想。注意用上“好像”“彷彿”，引出聯想的內容。

學生描述。

　　總結：

學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大衆的感情是很深的。課文本身寫的是關於《月光曲》創作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。

　　《月光曲》教學反思

在設計這一課的過程，教案先後修改了好幾次，我反覆讀課文，理解着課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。

作爲一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那麼多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方纔能聽到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏着他的曲子怎能不讓他好奇?因此，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續續的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話後會有怎樣的反應?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是爲她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認爲姑娘知不知道他沒關係，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他並沒有把自己當作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因爲只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因爲她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這裏可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界。

對於貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象徵，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心裏是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，藉着清幽的月光，作爲一個音樂家，一個以音樂爲語言的人，他不需要說些什麼，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。在反覆的試講中，我也不斷反思一些問題。

怎樣抓住孩子的注意力

用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領孩子進入課堂，進入學習狀態。

用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板着臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產生一些厭學情緒，因爲他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當的評價。當你的評價給他以肯定的時候，他會有學習的成就感;當你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學習的動力;當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向。可當你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學的情緒;當你沒有評價的時候，他會失落，因爲他沒有引起你的重視，從而失去繼續學習的興趣。

所以我盡力用親切的態度，溫和的語氣引導學生走進課文。