S版六年級語文《理想的風箏》教學設計

《理想的風箏》課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉寫板書、課下和學生一起放風箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態的細膩描寫之中，在作者敘事後的議論中，表現出了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰自我、超越自我、追求理想的思想品質，同時體現出作者對他深深的思念、欽佩之情。

　　教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

3.揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。

　　教學重點：

在語言描述中體會人物精神境界。

　　教學準備：

多媒體課件

　　教學過程：

一、春景導入，引發閱讀

1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。

2.春天可是一個放風箏的好時節，你喜歡放風箏嗎?爲什麼?(引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗)

3.揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄託着不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年後寫下的文章——理想的風箏。(齊讀課題，強調風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。)

二、檢查預習，整體感知。

1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)

你能讀準它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)

2.生字解決了，那通過預習，你能說一說在作者的思念裏，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?

板書：笑談腿疾 轉寫板書 放、追風箏

3.總結課文主要內容：你能根據老師的板書總結一下課文內容嗎?

指導總結方法：將各部分的內容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內容。

三、品味細節，感受人物。

(預設一)在笑談腿疾中初感劉老師。

師：下面讓我們走進劉老師的第一個故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細細的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動?從中你讀到了一個怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)

1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。

2.真不簡單，一個笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。

總結：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理並不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。(板書：樂觀)

你能學着劉老師的樣子，笑着讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)

【師評：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】

3.同學們聽完故事後，是什麼反應呢?

(出示)教室裏騰起一片笑聲。但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。(指名讀)

同學們笑，是因爲——(幽默，把同學們逗樂了)。

那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結合自己的體會談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產生的?(從內心深處，這樣的感情更爲深刻)同學們的心中爲什麼會泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那麼，又是什麼讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅強)

4.多麼微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)

過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠的定格在了我的心中。

(預設二)在板書的動作中瞭解劉老師

1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心絃?將它們圈畫出來，並邊讀邊想象着劉老師寫板書時的樣子，在書本的空白處寫一寫批註。(學生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然後交流令自己感動的動作)

(“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕鬆，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦)

2.【轉】

這段話中連續多次用到了同一個字——“轉”，轉對我們來說是——(很容易做到的一件事)，可是對劉老師來說卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會到了什麼?(體會敬業、頑強的精神)

過渡：多麼敬業頑強的老師啊!

3.指導讀好這段話。

多麼令人難忘的旋轉呀!一個年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰想來讀?

【評價：你的朗讀也激起了我激動的心跳】

孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉已經成爲每一位學生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學生齊讀)

(預設三)在放風箏中感受劉老師

過渡：這一切都是那麼的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風箏時的情景。

1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風箏時的感人細節，說一說你又讀出了一個怎樣的劉老師?

2.劉老師哪些放風箏的細節給你留下深刻印象?

(1)他製作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈餘的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。(體會心靈手巧)

(2)他的腿自然不便於奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。

(自然——不便於——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風箏的渴望，對生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)

(3)我常常站在他旁邊，看着他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。Z

這句話寫出了劉老師放風箏時的深情，也就是神態描寫。

“漾”就是……(水紋盪漾開來)這裏用“漾”你感受到什麼?(體會劉老師的快樂滿足)這依然是源於對生活的熱愛。

(4)他笑着，叫着，拄着柺杖，蹦跳着，去追趕線端，喊着：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)

師：這段話寫出了劉老師在追逐風箏時一連串的——(動作)，(教師重複：這是動作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時的——(話語)(教師重複強調：這是語言描寫)從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿了愛與追求、自強不息的品質打動了)

“我自己來!”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰自我，

師：怎麼喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”

師：還不夠，你再來(生讀)

師：這是一個極爲普通的情景，然而對於一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀) (相機板書：自信)

3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰勝困難後成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠留着劉老師放風箏的樣子

寫作指導：細心的同學會發現，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個方面的典型事例來寫劉老師的，哪個方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風箏這件事又是從哪個方面來寫的呢?(生活方面)

選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現人物的內心世界。

三、品味心聲，深化風箏

1.可是這一切都成了美好的回憶，因爲作者已近30年沒有見到劉老師了

(配樂讀“不見劉老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔。”)

劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎?還有什麼——(人生的理想、榜樣;做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……)

(補充蘇叔陽的資料)

2.那一隻只自由翱翔的風箏成爲作者心中最美的風景。 即使過了30年，劉老師放飛的那一隻只風箏將永遠飄飛於作者的世界裏。(齊讀 )

四、提升感悟，放飛風箏

過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)

此時此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對劉老師說——劉老師您在哪裏?(出示)我深深地、深深地思念您……”

五、作業設計：

從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，爲自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧!

板書設計

22.理想的風箏

笑談腿疾 樂觀 幽默

劉老師 轉寫板書 堅強 敬業

放、追風箏 自信 熱愛生活