小學語文A版六年級上冊教案：懷特森先生的課
[課文說明]
《懷特森先生的課》記敘了作者小時候的科學課教師懷特森先生的兩個小故事。第一個故事敘述詳細，講的是有一次，懷特森先生在上課時胡謅了一個叫“凱蒂旺普斯”的夜行獸，學生們聽得都很認真，也做了詳細的筆記，後來進行測驗，學生們都依照筆記細心地作了答，可是全部被判爲不合格。課堂講評時，懷特森老師說他雖然給大家看了這種獸的頭骨，講了它的夜視力和它皮毛的顏色等等，但他同時又說這種動物的一切都沒有留下來，可是大家一點沒起疑心。
最後懷特森先生希望學生能從這件事得到啓示：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一個人一貫正確，大家上課要時刻保持警惕，勇於質疑。另一個小故事敘述簡潔，卻同樣給讀者留下深刻的印象。有一次，懷特森先生說他的大衆牌轎車是活的生物。“我們”花了整整兩天才拼湊了一篇在他那裏通得過的駁論。他依然不肯放過“我們”，直到我們“證明”自己不但知道什麼叫生物，而且還有堅持真理的毅力，他才罷休。懷特森先生給學生滲透了全新的懷疑精神，培養了學生堅持真理的毅力，由此影響了作者的一生。
本文是一篇略讀課文。內容簡單，沒有難於理解的詞句，但意味深遠。
[教學目標]
1.掌握本課6個生字，正確書寫8個漢字，藉助字典或者聯繫上下文理解課文中的生字新詞，自主積累。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感悟“懷疑精神”對學習與生活的意義，培養學生堅持真理的精神。
[教學建議]
1.課文的主要思想。
課文講述了懷特森先生怎樣培養我們懷疑精神的事例。批判“不習慣被懷疑”的老師的治學態度，告訴人們不要迷信權威，不要迷信師長，不要迷信書本，也不要迷信一切現實的或者看上去合理的……促使人們對社會、對人生、對自己及周圍一切，重新進行深入的思考，尋找真理並堅持真理。作者告誡人們一旦發現別人錯了，要有告訴別人的勇氣。
2.課文的教學方法與建議。
這是一篇略讀課文，雖然內容簡單，但篇幅較長，教學時要採用長文短教的方法。
首先要激發學生閱讀的興趣。在本節課的教學時，可以用課文第一個小故事導入，激發學生閱讀的興趣。
其次，在閱讀的基礎上引導學生質疑。指導學生在自讀課文的過程中，發現問題，提出問題。如：“嶄新的懷疑精神是什麼？”“爲什麼其他老師不習慣被懷疑？”“懷特森先生爲什麼‘捉弄’學生？”等等。然後在指導學生充分地閱讀以後，引導學生嘗試自己解決問題，引發思考，促進學生感悟文本，理解文本。
最後，引導學生向生活拓展延伸。在閱讀教學完成之後，要引導學生思考：究竟什麼是“嶄新的懷疑精神”，怎樣區別於“不信任的懷疑”、“無端的懷疑”？怎樣在生活中合理運用這種“懷疑精神”？指導學生進行個性化的理解，培養學生不人云亦云，堅持真理、追求真理的精神。
3.識字與寫字。
識字與寫字教學可以採取自主學習、小組合作學習等方式進行，做到人人蔘與，字字落實。在教學中可以採用比較、分析等方法區別形近字、同音字，幫助學生辨別字形，鞏固記憶。例如：“惕”與“踢”；“薄”與“簿”等。寫字時，先讓學生分析字形，觀察漢字的間架結構，較難的字要示範指導，然後學生仿寫、比較、糾錯，促使學生養成良好的書寫習慣，能寫一手漂亮的漢字。
【教學設計舉例】
[教學目標]
1.認識掌握本課6個生字，正確書寫8個漢字，藉助字典或者聯繫上下文理解課文中的生字新詞，自主積累。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文內容，感悟“嶄新的懷疑精神”對學習與生活的意義。培養學生堅持真理的精神。
[教學重點]
1.正確識字、寫字。
2.理解課文內容，感悟“嶄新的懷疑精神”對學習與生活的意義；培養學生敢於懷疑、堅持真理的精神。
[教學難點]
指導學生根據實踐經驗感悟文本，促進學生在學習中形成懷疑意識，培養學生敢於懷疑、堅持真理的精神。
[教學準備]
生字卡片
[教學時數]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、創設情境，故事導入
1.講故事：在冰川期，有一種叫“凱蒂旺普斯”的夜行獸，它有驚人的夜間視力，這種動物因爲無法適應環境而絕跡了。至於這種動物的其他一切都沒有留下來，它究竟是一種什麼樣的野獸？它又究竟是怎樣滅絕的呢？同學們猜猜看。
2.從同學們的交流中可以看出你們對老師的話深信不疑，都相信有這樣一種野獸的存在。少年時期的大衛·歐文同樣對老師的話深信不疑。結果在測試中考了不及格，這究竟是爲什麼呢？今天我們學習《懷特森先生的課》。
板書，讀題。
二、朗讀示範，整體感受
1.讓學生聽錄音示範，要求聽清楚課文中生字以及多音字的正確讀音，然後想想課文講了什麼？
2.用自己的語言表達對課文內容的整體感受。
三、自學生字，掃除障礙
1.指導學生學習課文中的生字新詞。
（方法指導：可以同桌相互討論；也可以藉助字典、詞典理解字詞；還可以聯繫上下文理解字詞的意思。）
2.教師檢查，正音。
（1）出示課文中的生字，開火車認讀。
凱蒂惕嶄某駭
（2）指導學生觀察字形，引導學生識記。
（3）指導寫字。
學生觀察漢字的字形，說寫法。
教師示範難度較大的字。
簿：筆畫較多，注意字形緊湊，上下結構的字不要寫成左右結構。
毅：注意左邊最後兩筆的位置，不要遺漏。
四、自由讀文，引導質疑
1.學生自由讀課文，感悟課文內容，在自己不理解的地方做好標記。
2.學生提出問題，全班交流。
例如：
（1）懷特森先生爲什麼“捉弄”學生？
（2）爲什麼上懷特森先生的課每次都是不尋常的探險?
（3）懷特森先生是個怎樣的人?
（4）什麼是“嶄新的懷疑精神”?
（5）爲什麼其他老師不習慣被懷疑？
五、作業
1.書寫本課生字。
2.針對課堂中提出的沒有解決的問題繼續思考。
第二課時
一、直接導入
上節課，我們初步瞭解了懷特森先生的課，瞭解了他的教學思想，瞭解了他的教育與引導的方法。同學們通過自學，提出了許多有價值的問題，有一部分在上節課已經解決，有一部分遺留了下來，現在繼續討論。
二、釋疑解難，感悟文本
現在我們將這些問題綜合、歸納，然後繼續討論交流。
1.提煉（或者由老師拋出）關鍵問題，指導學生學文。
出示問題：
問題一：懷特森先生教會我們什麼？
問題二：懷特森先生是個怎樣的人？
問題三：什麼是“嶄新的`懷疑精神？”怎樣與“不信任的懷疑”或“無端的懷疑”相區別？
2.小組合作，解決問題。
（學生選擇自己感興趣的問題分小組合作學習，在解決問題的過程中感悟課文內在的含義。）
3.檢查與反饋。
（1）懷特森先生教會我們什麼？
哪些同學讀懂了第一個問題？懷特森先生教會我們什麼？你從課文哪兒知道的？讀一讀相關句子。
讀書：
①我希望你們從這件事當中學到點兒什麼……就大膽地說出來。
②他不肯放過我們……他才罷休。
③我沒有什麼重大的科學發現……這麼做有時候是很有趣的。
思考：從這些句子中，你受到了什麼啓發？
小結：從這些句子中，我們知道懷特森先生想教育學生不要迷信書本，不要迷信權威，對周圍的事物要辯證地看待，追求真理，並擁有堅持真理的毅力，以及一旦認爲別人錯了，有說出來的勇氣。
（2）從懷特森先生的故事中你能說說懷特森先生是個怎樣的人嗎？
（懷特森先生是一個對學生嚴格、循循善誘、熱愛教育、具有超前的教育意識的人。）
三、小組討論，感悟真諦
1.分小組討論：什麼是“嶄新的懷疑精神”？怎樣與“不信任的懷疑”或“無端的懷疑”相區別？
2.學生結合生活實際談自己的體會與感受。
3.從故事中，你得到什麼啓示？
四、作業
1.書寫課文中的生字。
2.把這個故事講給父母、朋友聽。
板書：
懷特森先生的課
敢於懷疑
勇於糾錯
堅持真理
備課拓展資料 富蘭克林排字讀書兩不誤
本傑明-富蘭克林（1706—1790），不僅是一位傑出的政治家，美國獨立運動的領導者之一，而且是一位偉大的科學家。是他在人類歷史上第一次揭開了雷電之謎，發明了避雷針。在電學、化學、地學、植物學等領域，富蘭克林都作出了卓越貢獻。可是，又有多少人知道，這位科學巨匠少兒時家境窮困，只讀了兩年書就失學了，12歲時到一家印刷廠當學徒。
被迫輟學的富蘭克林並沒有失去求知的慾望。他不足於當一個機械式的排字工，不像其他人那樣只滿足於檢字排版，交差了事，而是把排字當作學習文化的好機會。他一邊排，一邊識字辨義，盡力領悟文稿的內容。有一次，他在排一篇文稿時，發現裏邊有這麼一句：“領受此類官的大官們……”，覺得文理不通。他聯繫上下文思索，認爲這個句子應改爲：“領受此類爵位的大官們……”。他在原句邊作了記號，等作者校對時向他提出來。作者向富蘭克林連連稱謝，並向在場的人說：“這位小排字工人能看出文稿的錯誤，的確難得，是個有心人。”
小富蘭克林不但在排字中學習，而且抓緊業餘時間讀書。他有幾個小夥伴分別在幾家書店當學徒，富蘭克林就向他們借書讀，爲了按時把書還給人家，他有時通宵不睡，讀到疲倦的時候，就用冷水洗洗臉，然後繼續讀，直到讀完爲止。他每次都按時把書還給朋友，朋友們也就樂意借書給他。他讀了一本又一本，從不間斷，所以夥伴們懷着敬佩的心情稱他是“讀書迷”。
讀書多了，知識豐富了，小富蘭克林萌發了寫作的衝動。有一次，富蘭克林看到一本刊物《旁觀者》，發現裏面的文章很好，就買了下來。他自己在認爲很好的段落下做上記號，逐段逐段地背誦。幾天後，他模仿原文的風格寫出一篇文章，然後把自己寫的與原文比較，發現缺點後，再動手修改。當時，富蘭克林的哥哥辦了一份報紙。他每天都閱讀這份報紙，把它的欄目、風格爛熟於心，很想按這份報紙的要求寫寫文章，但他不想憑哥哥的關係拿去發表。想來想去，他終於有了辦法。
一天早晨，富蘭克林的哥哥在報社門口發現一篇文章，署名陌生。讀了這篇文章後，他感覺不錯，就在報上刊登出來。
隔了兩天，他又在報社門口發現與上次署名相同的文章，仍感到不錯，又給發表了。
這樣的事情發生幾次後，富蘭克林的哥哥很詫異：“這人爲什麼要把文章偷偷放在報社門口呢？這裏有什麼隱衷嗎？”他決定弄個水落石出，他每天躲在附近等待投稿人出現，這天一大早他發現一個青年來到報社門口，放下了一個信封。他猛地走出來，兩人一照面，他驚訝地叫起來：“弟弟，原來是你！”
富蘭克林低下頭說：“哥哥，請原諒我。我這樣做，是想檢驗一下自己的能力。”
“棒極了，我的好弟弟！”哥哥拍着富蘭克林的肩膀高興地說。
這一年，富蘭克林才14歲。
和“魯莽”這頭怪物搏鬥
小朋友，我不知道你們有沒有“魯莽”這個毛病？要是沒有，那好極了！
至於我，卻是常有這個毛病的。
我現在是個老頭兒，但是幾十年前，我也曾經是個臉蛋像個大蘋果的小朋友呢！我回頭一看，一個人從小到大，要克服多少天生的弱點，才能夠成長呀！我們要克服愚昧、任性、自私、懶惰、膽小、魯莽等許許多多毛病，才能夠長大成人，以至成爲一個對人民有用的人。
如果一個人在成長的過程中，不能逐漸克服這些毛病，他不但很難長成一個有用的人，甚至在半路上就會夭折了。
你不相信嗎？這可是真的。
其他的事情我暫且不說，這裏，我就先來談談“魯莽”吧！這個毛病是許許多多的小朋友都有的。
一個小朋友在橫過公路的時候，剛巧有一輛汽車風馳電掣（chè）而來。他驚慌了，就疾步狂奔。本來他已經越過公路了，但是由於他跑得飛快，加上一陣大風吹來，他的草帽就被刮掉，在路面上滾動。假如他等汽車駛過，再去拾回那頂草帽就好了，但是他太魯莽啦，想也沒有細想，又回頭到公路中心拾帽。汽車司機沒有想到這一着，閃避不及，結果，這個小孩子就給汽車軋死了。
一個臺灣少年到動物園去，看到老虎正在鐵籠旁睡覺，他一時好奇，沒有考慮什麼後果，就伸一隻腳到籠子裏踩老虎，心想，老虎驚醒翻身的時候，他只要趕快把腳抽出來就行了。正在他踩老虎踩得開心的當兒，老虎突然一翻身就咬住他的腳。他是自恃敏捷的，但是老虎比他要敏捷得多，結果，他就遭殃了。他疼痛難忍，拼命想把腳拖出來，老虎則拼命想把他的腳拖進籠子裏，在這場爭持中，鮮血灑滿了籠旁。等到大批的人聞聲趕到，想盡辦法，用大水朝着老虎噴射水柱的時候，老虎才鬆了口，但是少年的腳已經被咬致殘了。
還有呢，有的小朋友到河邊去游泳，不知河水深淺，就冒冒失失游到遠處，結果，到了水深的地方，自己氣力不支，就淹死了。
有的小朋友，在天熱的時候，爬上陽臺的欄杆乘涼，在微風吹拂下，他覺得怪舒服的，不知不覺就打起瞌（kē）睡來了。結果，一不小心，就從陽臺上倒栽下來，摔死了。
像這一類由於魯莽帶來的兒童悲劇，各地是經常發生的。那些被大人管教得好的，自己肯動腦筋的，能及早克服自己毛病的，才能夠比較順利地成長起來。
少年兒童時代的我，也是一個魯莽的孩子，我沒有糊里糊塗死去，真是萬幸。長大以後，我看到許多魯莽孩子橫死的事，常常不禁捏一把冷汗。
我小的時候，由於頑皮、魯莽，鬧的亂子着實不少。
我在家裏，模仿齊天大聖或者舞臺上的什麼英雄好漢舞弄棍棒，卻沒有注意桌子、茶几上有什麼花樽，天花板下有盞電燈，結果，一不小心，就把花樽打爛了，或者把燈泡打碎了。到頭來，免不了招來大人的一頓責罵，有時，還捱了幾下鞭子。
有一次，家裏買來了一隻大鱉（biē），我偷偷逗着那隻鱉玩，不知道爲什麼，心裏竟糊里糊塗萌發了一個觀念：“它是不敢咬我的！”我用手指不斷去撩撥那隻鱉的嘴巴，突然，它神速地伸長脖子，一下子就咬住我的手指。我拼命地甩，鱉卻懸在空中，並不掉下來，痛得我嗷嗷（āo）大叫，好一會兒，纔算把它甩掉，但指端鮮血，已經涔（cén）涔直淌了。
有一次，我隨父親上街，在要過馬路的時候，不待綠燈亮起，我就狂奔而來，汽車差一點纔沒有把我撞倒。當我衝過馬路，得意洋洋地等候父親的時候，父親在綠燈亮起之後，才慢慢走過來。他怒不可遏（è），當街就揮舞手杖打了我一頓。路人圍觀如牆，有人說：“這麼野的孩子，非着實教訓教訓不可！”
一直到我念中學的時候，我也還沒有改掉魯莽這個老毛病。有一次，我搭乘公共汽車，車還沒有停定，我就學習某些大人的樣子，從車上跳下來（那時的公共汽車，是沒有電動的鐵柵門的），結果，踉（liàng）踉蹌（qiàng）蹌，倒在路面滾了幾滾，幸好沒有大傷，但衣服上的鈕釦已經掉了三顆。
……
像這類事情，在我小時候是經常發生的。就是到了現在，我也仍然有時要吃魯莽帶來的虧，不過，比起小時候來，畢竟克服不少了。
我克服魯莽的辦法是心頭不斷叨唸着：“你要注意呀，你是魯莽的，魯莽是要吃虧、有時甚至要賠上性命的。”“要思前想後纔好呢！做任何一件事，都要細細思量，會不會產生什麼不好的後果！”
這樣，漸漸地，我纔算比較學得聰明一點了。
小朋友，我不知道你有沒有魯莽的毛病？如果沒有，你是幸福了！你真是神仙豪傑了。如果有，那就以我爲鑑（jiàn）吧！以許多因魯莽而闖了大禍，甚至賠了性命的少年兒童的悲劇爲鑑吧！和“魯莽”這頭怪物搏鬥吧，從小就應該進行這種努力。要知道，一個人要克服自己的缺點，是很不容易、很不容易的。
