初三語文《石縫間的生命》說課稿（通用10篇）

作爲一位傑出的教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編爲大家收集的初三語文《石縫間的生命》說課稿，歡迎大家分享。

初三語文《石縫間的生命》說課稿 1

《石縫間的生命》是作家林希寫的一篇託物言志的散文，字裏行間涌動着對高昂生命力的讚頌。作者運用象徵的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現象中得到的啓示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象徵了困境中人類的拼搏精神。本文文質兼美，有很強的感染力。我從教材、目標、過程、方法、評價五個方面來談談這篇課文教學的設想。

一，說教材

《石縫間的生命》是九年義務教育課本語文八年級第一學期第二單元的一篇自讀課文。本單元所選課文的主題是“面對逆境”，要求學生通過閱讀，領悟到，面對逆境必須保持不屈不饒的精神，讓學生在接受挫折教育的同時，達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過於悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生纔是充實的。文本適合八年級學生閱讀，也有利於對學生進行頑強拼搏的教育。

本文教學的重點是作者“託物”所言之“志”，通過對石縫中三種生命：野草、蒲公英和松柏的描述，告訴人們在面對逆境時，要像野草般看重“生”的權利；像蒲公英般戰勝環境，成爲強者；像松柏般改變環境，開闢天地，證實自己的價值。也啓迪人們，越是在困厄的境遇中，越要頑強拼搏，努力向上，嚴峻的生存環境是扼殺不了自然界的強者的。

二，說目標

八年級的學生正在慢慢擺脫稚氣，他們願意把目標轉向社會和自然，開始關

注人生，思考人生的價值和意義，這些都是文本和學生心理結構的最佳契合點。

在《課程標準》的要求下，結合知識和技能，過程與方法，情感態度和價值觀三維目標，根據學生的實際水平，我擬定了本課的教學目標如下：

1，通過誦讀、圈畫、討論，認識石縫間三種生命的頑強生命力，培養學生在逆境中奮勇拼搏的精神。（重點）

2，理解並學習象徵手法，感悟生命的意義與價值。（難點）

三，說過程

這是一篇主題鮮明的，學生在學習過程中容易喊口號、說空話，在教學

中要引導學生沉浸到文本的字裏行間，通過圈畫和反覆誦讀，真正領悟文字背後作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。

1，用來展示大自然豐富的景觀，讓學生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。領略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，爲下面課文的學習創設一個良好的環境，使學生以主動積極的心態投入對課文的學習中。

2，整體感知課文，發現生命。學生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發現石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”，爲什麼“常使我感動得潸然淚下”爲本堂課的主問題，引出對課文內容的探討和思考。

3，精讀課文，認識生命。學生圈畫出作者着力表現生命倔強的句子和關鍵詞語，反覆有感情地誦讀，認真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片”、“長長”、“細微”、“瘦”、“自己生長”等等，學生反覆誦讀，然後去挖掘這些文字背後所具有的內涵。

4，聯想遷移，拓展思維，感嘆生命。解讀文本最後一段，明確託物言志的寫作方法；通過形式，出示有關名言，全班齊讀、感悟。

四，說方法

對學生進行頑強拼搏精神的教育，容易變成空洞的說教，起不到應有的效果。

在教學中，教師通過教學語言來營造教學氛圍，學生有感情地朗讀等等，都有助於學生更好地把握的內涵。另外，教師在教學過程中，應結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的.教育，切忌拔得過高。在學生朗讀、交流、體會課文內容的過程中，注重對學生美好情感的薰陶。

五，說評價

1，教師可以讓學生交流自己所知道的逆境中拼搏者的事蹟。這個環節的設計目的在於引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會。

2，交流學生積累的有關名言警句。

3，請學生用“面對困境，我會……”的格式寫一段話。

整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，讚美了石縫

間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啓示我們要做駕馭生活的強者。

綜觀整個教學設計，我將以文本爲起點，以生活爲範疇，以學生主體活動爲手段，充分體現學生在教育中學會生活，在生活中學會教育的大語文觀。

初三語文《石縫間的生命》說課稿 2

尊敬的各位評委、老師：

今天，我說的課文是著名作家林希的一篇狀物散文《石縫間的生命》。我將從以下少幾個方面來談談對這篇文一章的教學設想：一是學習日標和取難點的確定；二是教學方式方法的選擇，三是教學過程的設計。

一、學習目標和重難點的確定

（一）教材分析

1、本課的主要內容《石縫間的生命》是一篇寫景狀物散文，通過對對石縫中的三種生命，野草、山花、松柏的描述，啓迪人們越是困厄的境遇中越要頑強拼搏，努力向上。

2、本課的地位和作用《石縫間的生命》是人教社2006年版中等職業學校語文第一冊第一單元的一篇講讀課文。新版語文教材是以人文精神或文化主題爲主線編排單元，強調爲學生的終身學習和健康發展奠定基礎，本單元所選課文的主題是從不同的側面思考人生，探詢生命的意義。要求學生通過閱讀，聯繫實際生活，重新審視自己，深入思考生命的價值，學會珍惜和尊重生命。《石縫間的生命》是第一單元的第一篇課文，它的學習爲其他幾篇文章的學習提供了範例。所以，對於本冊和本單元來說，《石縫間的生命》的教學是非常重要的。

（二）學情分析

1、認知水平分析職高二年級的學生在這以前已經多次接觸了寫景散文，對於散文的閱讀方法都有了一些自己的認識，對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。

2、情感結構分析職高二年級的學生已經基本擺脫初中生的稚氣，基本擺脫以自我爲中心的情感和認知傾向，可以並並且願意把目光更多的轉向自然、社會，關注人生和人性，思考人生的價值和意義。

這種知情結構和認知意願爲本文的學習奠定了良好的心理基礎，也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。

根據以卜情況，結合知識、能力、情感態度價值三維目標，我擬定本課教學日標如一下：

1、把握課文內容，欣賞石縫間的三種生命形象，理解它們所揭示的人生寓意（難點）

2、培養學生創造性地閱讀欣賞狀物散文的能力（難點）

3、培養學生觀察生活，描摹自然，揭示人生折理的寫作能力

4、培養學生在劣勢中不服輸的拼博精神、競爭意識（重點）

二、教學方式方法的選擇

隨着知識更新速度的不斷加快，人才競爭形勢的愈演愈烈，“活到老，學到老”，這句話得到越來越多的人的認同。學習不再是人生某個特定階段的特定任務，它已經成爲必須，成爲終身的必須。我們的教育要爲學生的終身學習打下基礎，讓他們學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我的教學理念是，計學生在教育中學會生活，在生活中接受教育。

本課我將採用如下教學法：

1、誦讀法採用自由誦讀、小組誦讀、全班齊讀等方式，讓學生在誦讀中感受野草山花松柏的.外在形象，品味石縫中的生命在困境中努力拼搏、自強不息的精神，窺見作者的人生態度和生活理想，實現讀者與文本與作者的溝通與交流。

2、情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態，以創設特定的情景氛圍，引導學生關注自然，關注社會，培養他們在自然和社會中主動學習、不斷汲取的良好習慣。

3、合作探究法職業教育要爲學生的就業、從業、創業夯實琴礎。在平常的教學中要設置問題，引導學生共同解決，培養他們的共同目標感和協作能力。

三、教學過程的設計

本課文的教學內容安排了兩個課時，第一課時完成教學日標1、2、4，第二課時完成教學門標3（寫作訓練，生動細緻地描寫自然景觀，揭示人生哲理。）第一課時的設計如下：

板塊一：走近自然，感受生命

課件展示大自然豐富的景觀，教師同步講解（遼闊的大草原上，生命在這裏歡騰，奔跑的駿馬，撒歡的羊羣；終年難見雨滴的無垠的沙漠裏，生命在這裏紮根，高大的紅柳，枯瘦的仙人掌；暗無天日的千米以外的深海底，生命在這裏遊弋，八腳的章魚，強悍的烏賊；寒冷無比的五千多米的雪峯上，生命在這裏綻放，藍潔晶瑩的雪蓮，迎風傲雪……仰望星空，浩瀚的宇宙還有許許多多未知的生命。是的，生命無處不在，也許一個角落就是一個舞臺，生命就能演繹出屬於自己的精彩。生命讓我們的世界充滿了活力，讓我們的世界五彩繽紛。今天讓我們一起走近自然，走近生命，去觸摸作家林希筆下那些也許曾經被你忽略的石縫間的生命。）

說明：古希臘哲學家蘇格拉底曾經說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。今天，我想說，教育不是灌輸，而是喚醒。引入這樣一組富有層次，且充盈着邊緣生命的的富於活力的畫面，並配以優美的輕音樂，加土教師的同步講述，旨在引導學生打開視野，敞開心扉，欣賞自然界或優美或壯美的景觀，感受生命的無處不在，領略它們的精彩。

板塊二：步入課文，品味生命

（一）整體感知，發現生命

1、快速瀏覽課文，跟隨作者的目光你發現了石縫間的哪幾種生命？（野學、山花、松柏）

2、欣賞野草、山花、松柏圖片，用自己的話口頭描繪一下這三種生命。

說明：閱讀活動中，作者——文本——讀者這三個要素構成一個完整的書面交際過程。學生在深入閱讀課文之前的一個預設性描寫，實際上就是與作者和文本的初步交流。在這樣的描寫觸動下，學生會急於去探詢作者是如何描寫的，這就自然地進入……

（二）精讀課文，認識生命

本着職業教育是面向人人的教育，要爲學生的終身學習奠定基礎的觀念，在這個環節我設計瞭如下學生活動，把課堂真正還給學生，讓主人們各顯其能。

1、合作與探究：快速找出集中描寫野草、山花、松柏的段落，同桌一起討論作者是從哪些方面去描寫這三種生命的外部形象的？

說明：感知生命的形象之所以把它具化成幾個方面，主要是爲了引導學生在狀物散文閱讀中如何全面把握事物，欣賞事物形象：在生活中如何分析事件，把握事件。教學生認知，也教學生做事。同時也爲第二節課的寫作訓練提供了範例：描寫要抓住特徵具體化。

2、誦讀與品味：

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，“聲”是感人心之最切者，而誦讀把無聲的文字變成有聲的語言，從而以聲傳情，因聲會義。

A、於誦讀中欣賞作者筆下的三種生命的外在形象分小組誦讀（全班分成三個小組，分別朗誦描寫野草、山花、松柏的段落），學生於誦讀和傾聽中動手勾畫關鍵詞語，動腦想象三種各具特點的生命形象。野草的“細瘦”、山花的“蒼老”、松柏的“繁茂”就這樣躍然於心。

B、於誦讀中品味三種生命的內在精神外部形象迥異的石縫間的三種生命有沒有什麼相同之處呢？對，有！作者用了同一個詞來形容——倔強，找出作者着力表現三種生命的倔強的句子，深情誦讀，認真體會（自由誦讀——指名讀——全班齊讀）

說明：在這一環節中，教師也要做一些必要的指導，一是散文閱讀方法的指導，散文閱讀中要抓文眼，文章第一句話中的“倔強”其實就是本文的文眼。二是朗讀技巧的指導，朗讀時要突出關鍵詞，如“尋找、深埋、扭曲、旋轉、扎、抓住”等，通過重音、語調、語速的變化與處理體會和傳達作者的感情等。

3、交流與評析野草、山花、松柏這三種生活在石縫中的生命，你更一喜歡哪種呢，爲什麼？

說明：設計“你更喜歡哪種生命”這個問題，旨在培養學生的個性化閱讀能力（有同學會喜歡瘦弱的野草，也有同學會喜歡柔韌的山花，更多的同學可能會喜歡繁茂蒼勁的松柏。對於每一種答案教師都要予以肯定，在一致肯定中也要傳達一種觀念，在困境中不放棄的，努力拼搏着的生命都是值得尊重的。不管是瘦小如草，還是高大如鬆，它們都付出了艱辛的努力，它們都是偉大的

板塊二緊緊圍繞本課的教學重點，環環相扣，由表及裏，通過學生的主體活動，實現了教學目標1、2,突破了本課的重難點。

板塊三：放眼社會，再塑生命

過渡語：生命的溫牀不可能全是肥沃的土壤，陽光和雨露不一可能眷顧到每一個渴望的生靈。人在旅途，感受到的不可能總是春色滿園，馬語花香，還西風落葉，雨雪冰霜。先天的困境，後天的厄運，我們要如何應對？

（一）人物鏈接

1、多媒體展示困境中奮鬥者形象（特奧會運動員趙曾曾、殘疾人發明家劉傳和、帶若妹妹上學的洪戰輝），教師聲情並茂講解。

說明：引入這三個人物的事例，旨在啓迪學生，不管困境是先天造成還是後天而爲，不管是智力上的還是身體上的，也不管這種困境是源於自身還是來自家庭，我們都要頑強拼搏，努力生活。著名教育家葉聖陶先生說：講都是爲了不講，教都是爲了不教。教師的講是要引出學生的說。

2、學生上臺交流自己所知道的困境中拼搏者（包括自己）的事蹟。

說明：這個環節引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會。生活的天地有多廣闊，語文的天地就有多廣闊。同時教與學是相互的，好的課堂是和學生一起成長，傾聽孩子們的聲音，你會了解到更廣闊的世界。

（二）名言積累

說明：積累有關困境的名言警句好處有二：寫作的素材；心靈的慰藉與力量

（三）再塑生命

人生最要緊的，不是你站在什麼地方，而是你朝什麼方向走。面對困境，也許你曾經淚流滿面，自怨自艾；面對困境，也許你曾經怨天尤人，自暴自棄……

石縫間的三種生命用他們自己的方式告訴世界，面對困境要頑強拼搏。你呢？請用“面對困境，我會……；面對困境，我會……”談談自己的想法。

說明：我的板書既涵蓋了課文的主要內容，又突出了人生哲理，最重要的是它體現了一種關注，對學生生命意識和成長意識的一種關注，引導學生在教育中學會生活。

初三語文《石縫間的生命》說課稿 3

教學目標：

1、識記並理解積累文中的生字生詞知識

2、體會文章蘊含的對石縫間頑強的生命的無比崇敬之情。

3、品味作品生動雋永、富有表現力的語言。

重點、難點：

1、重點：理解作者的寫作意圖。

2、難點：瞭解本文的寫作手法。

課時安排：二課時

板書設計

象徵

石縫間的生命―――――――――困境中的人生

讚揚頑強拼搏、戰勝自己的崇高精神

教學過程：

第一課時

1、讀課文

2、聽《命運交響曲》，再讀課文。

3、完成思考題。

（1）文章描寫了哪幾種石縫間的生命？對於這些生命，作者懷有怎樣的情感？

文章描寫石縫間的野草、山花和松柏三種生命。作者對石縫間的生命懷有感動、敬畏、驚歎之情。

（2）看到這些石縫間的生命，作者爲什麼會感動得潸然淚下？（提示：一是要分析石縫間的生命生存環境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長”。）

明確：這些生命似乎生來就註定要經受磨難和艱險，當它們還是種子時，就無人問津，於是被不定的風裹挾着，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結而不再會有開始，然而，它們竟然倔強地叢生於不毛的石縫間了。

作者驚歎於生命美麗嚴峻的“生”之後，又爲讀者勾畫了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強的“長”的畫圖。

無名的野草，因爲找不到足以使草葉變得肥厚的營養，只能長出“三兩片長長的細瘦的薄葉”，然而，“只爲了少向母體吮吸一點乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自己生長出根鬚”，去尋找那更細微的石縫。

苦苦的蒲公英，迫於石縫的貧瘠狹隘、山風的兇猛無常，無法和田野上的同宗一樣生長得那樣茁壯，只能改變自己的形象，發展着生命的根，長成柔韌而強固的筋條。

參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”然而它們的'軀幹卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉，傷痕累累，盤根錯節，“每生長一寸都要經過幾度空間裏爲自己佔有了一片天地”。

總之，石縫間的植物戰勝環境，創造自己生命的輝煌壯麗的品質讓自己感動和敬畏。

（2）爲什麼說石縫間的生命既是生物學的，也是哲學的，又是美學的呢？

明確：作者從野草、蒲公英、松柏的生命歷程中，發掘出生物學、哲學、美學三個層次上的意義：

生命有異常強烈的求生慾望，生命的本能頑強尊貴、生命的慾望不可扼制，“生命有權自變爲輝煌壯麗”

物競天擇，適者生存，生命爲環境制約、規定和改變，然而，強者對環境的適應不是被動、被戰勝；而是主動、是戰勝。生命的價值在於拼搏。石縫間的生命是毅力和意志最完美的象徵上。

拼搏的生命復甦了死寂之地，避免了生命的絕跡，裝點了荒山枯嶺，讓人們看到了絕美的風景。生命在拼搏中不僅“完備自己駕馭環境的能力”，而且“使自己在一代一代的繁衍中變得愈加堅強”，這是精神世界的壯美。

（3）作者通過石縫間的生命，讚揚了怎樣的精神？

作者通過對石縫間的頑強生存的小草，改變自己；適應生存的蒲公英以及在不屬於自己的生存空間裏爲自己佔有了一大片天地的松柏的描寫，讚揚了堅韌的生存意識和在困境中頑強拼搏、在適應環境並戰勝困厄之中發現自己、認識自己、完成自己、昇華自己的偉大精神。

（4）語言欣賞：“那粗如巨蟒，細如草蛇的樹根，盤根錯節，從一個石縫間扎進去，又從另一個石縫間鑽出來。”這是一個特寫鏡頭，其中的動詞“扎”“鑽”能否換成“伸”“冒”？爲什麼？

4、作業

字詞積累：

補充倔強茁壯貧瘠藤蔓繁衍

課外閱讀

第二課時

1、分析上一節課提出的題目。

2、作者並沒有停留在對石縫間的生命的禮讚上，而是繼續尋找哲理的昇華，

他把自然現象擴展到人類生活中，談到了自己的一些人生感悟，請同學們找出來，並且結合身邊的實例，談談對這些感悟的體驗和理解。

明確：例1“生命就是這樣地被環境限制着，又被環境改變着，適者生存的規律儘管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏。”

提示：這段話有兩個層面的意思。環境可以改變人生，環境決定人生，這是第一層的認識。第二層的昇華是，適者是戰勝環境的強者。生命就是拼搏。要適應環境，要頑強生存，要堅定地成長、發展。

例2 “如果一切的生命都只貪戀於黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環境的能力，又如何使自己的一代一代的繁衍中變得愈加堅強呢？”

提示：經過風雨考驗的人生定會比溫室中的花朵更能經暑耐寒，在社會中將能更快更穩地立足，他們比沃土中生長的人們有更強的抗擊打能力的耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。

例3“願一切生命都敢於去尋求最艱苦的環境”

提示：與“惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找”不同，“一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找”是生命爲在嚴峻的現實中求得立足之地的一種本能的慾望；而人生要敢於主動地積極地尋找鍛鍊自己的機會，以求發展自己、豐富自己。

例4“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己民，從而才能錘鍊自己，成長自己，直到最後自己，昇華自己。”

提示：這句話與孟子說的“天將大任於是人也，必先苦心志，勞其筋骨，餓其體膚”有相同之處，人生要經歷磨練纔能有所建樹，同樣，人生要經歷磨練才能提高生命的精神境界，發掘出生命的意義和輝煌，實現自己的最大價值。人生有時需要自己去尋求這種困厄的環境。

例5 本文還可以從國家民族的高度來理解。石縫間的生命，就其特定的時代來說，就是偉大而飽受滄桑的中國人民的象徵，這篇散文又是一曲富有時代情緒的對人民中優秀分子的讚歌。他們高揚的生命力正是中華民族永遠挺直的樑和永恆的靈魂。

3、作業

（1）課文P11第三題。“生命就是拼搏”，只有這樣才能“在不屬於自己的生存空間爲自己佔有一片天地”，你還能舉出這樣的生命現象嗎？

（2）摘抄文中優美句子。

（3）預習《廢墟的召喚》

初三語文《石縫間的生命》說課稿 4

教學目標：

一、品讀語言，提取精要。

二、討論、學習文中的精神力量。

教材分析：

一、 本文是一篇有着強烈哲理意味的狀物散文，主題鮮明，即歌頌在困境中頑強拼搏的生命力。

二、抓住文中關鍵的幾句哲理意味較強的句子。如“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”

教具準備：（比賽統一規定不使用任何媒體）

教學過程設計：

一、導入。

1、明確教學要點（結合教材第三單元）

2、齊唱歌曲《小草》（板書）

小草，多麼柔弱，多麼渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的夥伴遍及天涯海角。”這是一種多麼頑強的生命力，在它的身上有一種偉大的精神力量，值得我們去思索，去學習。今天，我們一起來學習《石縫間的生命》（板書）

[設計意圖]

1、學習要點明確，讓學生的學習內容，思考方向有的放矢。學習要點貫穿全過程。

2、歌曲的演唱，激發起學生的情感，提高了學生注意力，爲學生積極活動作好了動員準備。同時，“小草”的精神力量也正是本文所要歌頌的，爲討論教學要點二作好了鋪墊。

二、品讀語言，提取精要。

1、齊讀第一段，提出問題。

（1）找出文中描寫在石縫間頑強生長的植物。

（2）這些植物有什麼特點？

2、朗讀。（讀、品文中優美、哲理性強的句子）

請三位同學分別朗讀一部分，最後部分集體朗讀。

3、分組討論問題，製作成卡片，形成板書。

[設計意圖]

1、哲理性的優美語言，通過學生的誦讀，更顯示出了語言的藝術美，學生積極主動地要求參加朗讀，進一步拉近了與課文的距離。

2、卡片製作能提高學生的積極參與性，學生主動思考，討論爭辯，在活動中完成學習要點。

三、討論、概括本文中心。

1、提問：石縫間的植物和溫室中的植物，你喜歡做哪一種？爲什麼？

學生自由討論，言之有理即可。

2、作者自然是欣賞石縫間的生命（潸然淚下），他爲什麼欣賞呢？

教師讀第七段（“試想”開始），學生思考。

明確：在磨難中頑強拼搏過的植物，來到更好的環境中，將更加旺盛，更有生命力。（“不經歷風雨，怎能見彩虹”，風雨之後，同學們，我們同樣也將具有更頑強的生命力。

3、由此，不難理解爲什麼作者會潸然淚下，作者歌頌一種什麼精神。

再次齊讀後三段，概括中心。

的環境中明確：歌頌在困厄頑強拼搏的生命力。（板書）

4、結束語：同學們，做頑強拼搏的人吧。“不經歷風雨，又怎能見彩虹”，願我們通過三年的拼搏，都找到屬於自己的那一片美麗的彩虹。

[設計意圖]

1、合理的想象是對本文內容的再創造。學生很喜歡這種聯繫課文又跳出課文的自由討論。給學生足夠的時間和空間來猜想，來表達自己的思考。

2、質疑、討論、發表意見的活動過程，是培養學生進行探究性學習，建構自己的知識的過程。方法思路的培養、形成，更爲重要。

四、當堂練筆

1、學生舉例。生活中在困境中頑強拼搏，顯示強大生命力的例子。

2、練筆。

題目：《我愛小草》（板書）

要求：哲理意味的狀物散文（片段）

3、當堂交流、評價。

[設計意圖]

1、練筆是對本文學習效果的檢驗，本課第二個學習要點，在練筆中充分反映。

2、佈置作業第二題，“思考文中一些富有哲理的句子。”給學生留下問題，繼續探究問題。

五、佈置作業

1、完成練筆，豐富內容。

2、思考文中一些富有哲理的句子。

六、後記

1、媒體的運用將增強教學效果。可播放片段石縫間松柏的風景片，提高直觀效果。

附：

我愛小草

“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”

我愛讀這首古人讚美小草的詩，因爲我熱愛小草的樸實無華，熱愛小草頑強的生命力。

小草，雖然沒有迎春花“一支獨佔春”的姿態，但當春風吹拂，春雨綿綿的時候，它把生命的綠色奉獻給了人類。

秋風蕭瑟，樹葉飄零，世上一切植物都逃不脫大自然的安排。小草也枯黃了，衰亡了，但只要種子落在土裏，就能孕育着春的希望。

“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”小草啊，雖然你是這樣嬌小單薄，但你的生命力卻是這樣頑強，小草啊，多麼平凡然而又是多麼高尚。

我要讚美小草，我要讚美小草一樣的具有頑強生命力的人

附：

課改工作，教師是最關鍵的。課程意識，不僅是書本材料的改革，更是人的意識的轉變。教師學生應是一個合作、共建的關係。教與學是統一的，在教學活動中，師生應是共同在分享上課的快樂。教師應關注學生的發展，讓學生有充分的時間和空間去猜想，去想象。讓學生在不斷質疑、思考的過程中，學會自主探究性的學習。

《石縫間的生命》課堂實錄

師：同學們，今天我們在學習新課之前先來看一組圖片。

（在貝多芬《命運交響曲》的陪襯下，教師利用多媒體展示一組生長在石縫間的生命的圖片）

師：這是什麼？

生：迎客鬆

師：是，那大家說說，這圖片中的迎客鬆有什麼特點

生1：它長得很威風。（一些同學相視笑起來）

生2：它長在懸崖峭壁，在半空中展開枝葉。

師：不錯，同學們觀察很仔細，那這張圖片呢？

生：這是長在峭壁頂峯的松樹。

……

師：看了這些圖片，大家有什麼感受呢？

生1：我覺得小草的生命力很頑強。

生2：震撼，在石縫間長些小花小草，在我看來還是較常見的，但是傲然挺立在懸崖峭壁上的參天松柏真的讓我感到震撼！

生3：真的沒想到這些生命的生長環境是如此的惡劣。

生4：真不知道這些生命是如何生長的？

是啊！（很多同學點頭附和）

……

師：說得太好了，老師也想知道，那現在就讓我們帶着同學生們的震撼和問題一起走進課文。（屏幕顯示課文題目、作者）

師：那在進入課文學習之前先檢查下同學們學前自測情況。

生1：林希，原名侯紅鵝，現代作家，1935年生，天津人。

生2：他的代表作有詩集《無名河》、中篇小說《高買》。

《石縫間的生命》同步練習

1、給加點字注音：

蒼勁（）蒲公英（）黑黝黝（）倔強（）（）

2、選擇用詞正確的一組（）

①它們面對着的現實該是多麼。

②不毛的石縫間叢生出的生命。

③願一切生命不至於因在石縫間而悽悽切切。

④它們一定會比未經過風雨考驗的的種子具有更爲旺盛的生機。

A、嚴峻倔強飄遊嬌嫩

B、嚴酷頑強飄落嬌弱

C、嚴峻倔強飄落嬌嫩

D、嚴酷頑強飄遊嬌弱

3、作者爲什麼選取野草、蒲公英和松柏這三種生命？

4、作者讚揚了石縫間的生命的什麼精神？

5、談談你對下面這句話的理解。

如是這是一種本能，那麼它正說明生命的本能是多麼尊貴，生命輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。

讀選文，回答問題：

如果一切的生命都不屑於去石縫間尋求立足的天地，那麼世界上就會有一大片一大片的地方成爲永遠的死寂，飛鳥無處棲身，一切借花草樹木賴以生存的生命就要絕跡，那裏便會淪爲永無開化之日的永遠的黑暗。如果一切的生命都只貪戀於黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得更加堅強呢？世界就是如此奇妙。試想，那石縫間的野草，一旦將它們的草籽撒落到肥沃的大地上，它們一定會比未經過風雨考驗的嬌嫩的種籽具有更爲旺盛的生機，長得更顯繁茂；試想，石縫間的蒲公英，一旦它們的種籽，撐着團團的絮傘，隨風飄向溼潤的鄉野，它們一定會比其它的花卉生長得更茁壯，更能經暑耐寒；至於那頑強的松柏，它本來就是生命的崇高體現，是毅力和意志最完美的象徵，它給一切的生命以鼓舞，以榜樣。

願一切生命不致因飄落在石縫間而悽悽艾艾。願一切生命都敢於去尋求最艱苦的環境。

石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一。它又是美學的，作爲一種美學現象，它展現給你的不僅是裝點荒山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美的壯麗的心靈世界。

石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。

6、選文最突出的表達方式是什麼？

7、爲什麼說石縫間的野草會比未經過風雨考驗的嬌嫩的種子具有更爲旺盛的生機，長得更爲繁茂？

8、選文第二段的兩個願字表達了作者什麼樣的感情？

9、你知道物競天擇，適者生存是誰提出來的？你能爲本文再舉一個類似的例子嗎？

第二部分：

野菊花

①野菊花！野菊花開在山野裏。

②有誰見過這般豪放壯烈的花雲？有誰聞過這麼沉鬱凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開。一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！

③花朵不過一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢幻般神奇的織錦，分明是太陽和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主隨意傾倒潑灑在這裏，叫人心靈久久震顫。

④幾番秋風秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（氅，外套），只把灰褐的脊背袒露世間；曾經被悠逸的白雲襯托得如此高遠的天空，也被鉛灰壓縮了胸襟；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低迴……縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨野菊花，卻以她野性的勇敢和進取，在這片天空下，這片山野上，舉起開放的'拓展的金旗，欲與西風戰一場，遍身穿就黃金甲。

⑤多少墨客騷人吟詠酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆裏的名菊。比起野菊花來，這些被馴化、供玩賞的同類，不免沾染着脂粉氣、奶油味，顯得矯飾和做作。寧願入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺佈、供人褻玩——這就是野菊花！

⑥野菊花自有野菊花不惑無悔的性格和氣質。

⑦她不禁錮自己。有花就盡情地開，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出半個臉來就開了，從莖項，從肋下，一下子冒出那麼多花骨朵，彷彿一夜之間被風雨喚醒，就一起把眼睜開，睜得又圓又亮，再也不想閉去。白天盯住太陽，夜晚盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，從發散的濃香裏諦聽到廣東音樂《金蛇狂舞》的活躍、琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈……

⑧她不固守現狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速佔領周圍的地面，把墨玉般羽狀分裂的葉片擴張開來，鋪展如蒼鷹翼翮（翮，翅膀），擁護着黃花，風來想凌空而去，雲過含不盡想往，活脫是一幅潘天壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當霜雪卷藏這輪宏篇巨構，她的宿根卻在這片沉重而冷靜的土地下醞釀謀劃，將屈原上下求索的浩歌凍結在心，循時以躥發。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定發展成簇；今年籬前坎下的數叢，明年一定繁衍成圃。星散的，要彙集；成塊的，要連片。然後，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左衝右竄：向着四面八方擴張，挺進，步步爲營，爲營步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發了山野的野味野情。

⑨哦，野菊花，這野性的精靈！這野性的勇敢和進取！想怎麼開就怎麼開，想在哪兒開就在哪兒開。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風裏，嚴霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛（纛，古軍隊的大旗），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰勝者的開懷肆笑。

⑩這是一種怎樣野性的美啊！而這野性美又以燭照天地的光芒，投射在她開放的態勢和拓展的行動之中，於生命的運行裏發現自我，表現自我，實現自我，叫人體味出一種人生境界，纔有久久的震顫迴盪在心……

10、①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請概括回答。

11、從全文看，野菊花的野性主要表現在哪些方面？

12、④⑤兩段運用了襯托的寫法，請具體分析並說明其作用。

13、⑦⑧⑨三段集中描寫了野菊花的性格和氣質，請從中找出一個你最喜愛的句子，並分析其表達效果。

句子：

表達效果：

14、讀完全文，結合你對生命意義和價值的理解，談談你從野菊花身上得到了哪些啓示？

15、你知道我國古代最愛菊的是哪一位詩人嗎？請你寫出一句他的詩歌中含菊字的詩句。

第三部分：

16、（20xx年黃岡試題）在20xx年春節晚會上，來自全國各地的特色對聯，融歷史、地理、詩文、典故等文化於一體，成爲晚會的精彩亮點之一。請你綜合運用所學知識，在下面兩副對聯的前面填上省名。

上聯：八百里洞庭憑岳陽壯闊；

下聯：兩千年赤壁覽黃鶴風流。

上聯：石林自有高材生，羣峯拔地；

下聯：瓊海獨具大手筆，五指擎天。

17、（20xx年荊州試題）理解句式特點，在具體的語境中完成下面的句子。

希望是如此的神奇，能讓一個人在黑暗中看到光用，在，在……只要我們自己不放棄，就沒有力量能夠摧毀我們心中的希望。

18、（20xx年隨州試題）下列句子中標點使用不當的一項是（）

A、人生因有音樂而變得更美好，更難於被玷污，更值得了，不是嗎？

B、我要開花，是因爲我知道自己有美麗的花，我要開花，是爲了完成作爲一株花的莊嚴使命，我要開花，是由於自己喜歡以花來證明自己的存在。

C、隨州是神農故里，人傑地靈，物產豐富，是創業的理想之地。葉總在隨州市20xx年十大經濟人物頒獎大會上動情地說。

D、你看吧：青的蘿蔔，紫的茄子，紅的辣椒，又紅又黃的西紅柿……

初三語文《石縫間的生命》說課稿 5

一、 教學目標：

1、 掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

2、 理解石縫得的生命的生長特點，瞭解作者所讚美的精神與謳歌的人。

3、 結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

二、 教學重難點：

教學重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

教學難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮讚，更是一曲對人民中優秀分子的讚歌。

三、 教學準備：

多媒體課件。

四、 設計思路：

對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，或許還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯繫學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的薰陶。

五、 教學過程：

(一)導入新課

多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什麼題目?你從中感受到了什麼?(設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知慾。同時，學生聽了樂曲後的感受往往會與生命的思考聯繫起來，爲下面的課文學習創設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態進入本課學習)

(二)讀一讀

倔強jué jiàng 採擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu 犀利xī 期期艾艾ài ài

(這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)

(三)朗讀課文

1、 自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。(學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍)

2、 個別學生朗讀。

3、 學生點評。

(這樣的設計，通過朗讀這一環節，使學生能大體上把握課文內容，同時音樂能陶冶學生，對學生進行美感的薰陶，又讓學生點評，訓練了學生的朗讀水平)

(四)感知初通：想一想

1、 石縫間的生命指的是什麼?它們如何在石縫間生長的?從文中找出相關內容說說。

2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命?爲什麼?

(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)

(五)融會貫通：議一議

1、石縫間不同的生命告訴我們什麼?

2、親愛的孩子們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的'回答呢?

(這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)

(六)各抒已見：說一說

1、齊讀文章最後三段，你認爲文章是否僅僅讚美野草、蒲公英和松柏?爲什麼?

2、結合你們的生活經驗，說說你所瞭解的值得我們讚美的石縫間的生命。

3、如果環境註定你不能成爲參天大樹，那麼你怎樣面對你的生命?

(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神)

(七)學以致用：寫一寫

以“我讚美石縫間的生命”或“我願做石縫間的生命”爲開頭，寫幾句話，交流一下。

(用寫的方式來真善美學生寫作的語感，淨化他們的心靈)

(八)加深印象：讀一讀

課件出示五句名人名言：

1、 藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅強的人除外。 ——雨果

2、 古之成大事業者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。

——蘇軾

3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基

4、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。——馬克思

5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時更能表現出勇敢和韌性。 ——愛迪生

(用生動的名人名言再次對學生進行人格、修養等方面的薰陶)

(九)作業：

根據你所觀察到的生活現象，談談你從中所感受到的啓示，寫一篇隨筆，字數500字左右。

(運用反饋原理對學生所學知識加以鞏固，學以致用，培養學生要具有善於觀察生活的能力，並從中有所感悟，寫成文字)

初三語文《石縫間的生命》說課稿 6

教學目標：

1、 通過對重點詞句、關鍵語段的揣摩與朗讀，領會其內涵與表達作用，瞭解作者所讚美的精神。

2、 通過對石縫間的生命的解讀了解託物言志的表現手法。

3、 培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

教學重點：

通過對重點詞句、關鍵語段的分析與朗讀引導學生感受石縫間的生命的頑強拼搏的精神。

教學難點：

理解本文託物言志的表現手法

課時：

一課時

教學過程：

一、導入

同學們，你們覺得植物生長需要哪些條件呢？

今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎麼樣的一種狀態。

二、初讀感知

請同學們默讀全文，思考以下問題。

1、課文描寫了“ 石縫間 的生命”。（從文中找出形容詞填入）

不毛的石縫間從生出倔強的生命。

不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長的地方。

倔強：性格剛強不屈，堅持自己的想法和做法，不爲外力所改變。

2、文章寫了石縫間的哪幾種生命？

野草，蒲公英，松柏。

作者說石縫間的生命是倔強的，那麼他是如何寫出這種特點的呢？

3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過鬆柏寫出石縫間的生命的倔強的？請從文中找出具體詞語或句子進行分析。

提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進行分析。

（1）它們的軀幹就是這樣頑強地從石縫間生長出來，扭曲地，旋轉地，每一寸樹衣上都結痂着傷痕。向上，向上，向上是多麼地艱難……

它們的軀幹頑強地從石縫間掙扎着生長出來，樹皮都破了，向上生長是多麼地艱難……

（2）那粗如巨蟒、細如草蛇的樹根，盤根錯節，從一個石縫間扎（長）進去，又從另一個石縫間鑽（穿）出來，於是沿着無情的青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓（攀） 住了它棲身的岩石。有時，一株松柏，它的根鬚竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛（捆）住…

那粗如巨蟒、細如草蛇的樹根，盤根錯節，從一個石縫間扎進去，又從另一個石縫間鑽出來，於是（無情的'）沿着青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓住了它棲身的岩石。有時，一株松柏，它的根鬚（竟）要爬滿半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）纜繩（緊緊地）縛（捆）住…

（3）每生長一寸，都要經過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終於長成了高樹，伸展開了繁茂的枝幹，團簇着永不凋落的針葉。

運用各種方式，引導學生對句子進行品讀，感受文字內涵。

4、請同學們用剛纔學過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進行分析，並對其中具有哲理性的句子進行品讀。

三、深入探究

1、這些石縫間的生命確實令人敬佩，作者開篇便說“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”這是爲何？

2、作者僅僅是爲着石縫間的生命而感動嗎？齊讀文章最後三段，找出感觸最深的句子，並談談你的理解。

作者借禮讚石縫間的生命，來禮讚一切在困厄境遇中頑強拼搏的生命！

這是“託物言志”的手法，即通過對生長在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達了對一切頑強生命的禮讚。

四、小結

不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權自認爲壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅持自我，頑強拼搏。同學們，願你們在面對困難時，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘鍊自己，使自己的精神境界得到昇華。

五、拓展延伸

你能找出在困境逆境中頑強地生存，經過拼搏，實現自身價值的實例嗎？

六、作業

運用託物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。

板書：

石縫間的生命

林希

頑強拼搏

於困境中的人生

初三語文《石縫間的生命》說課稿 7

一、教學目標：

1、 反覆朗讀課文，讀出感情。

2、 理清思路，把握文章主旨。

3、 揣摩語句，領悟有哲理的語句。

4、 聯繫生活，感悟人生，領會文章對頑強生命力的禮讚。

二、教學重難點：

1、 把握文章的主旨，揣摩語言的含義。

2、 體味生命力的頑強，從而錘鍊自己，成長自己。

三、課時：2課時

四、教學方法：教師點撥，學生自主、合作、探究。

五、教學過程；

（一）導語：

1、同學們你們看到生長在石縫間的花草樹木嗎？你們看到後有什麼感受？

2、播放多媒體，石縫間的花草樹木。讓學生談感想。

3、我們知道寫作要善於觀察生活，要體味生活。正是看到這倔強的生命，作者感動得潸然淚下，寫出了震撼人的《石縫間的生命》今天，我們就來品讀。評點：激發情感，引起學生共鳴。

（二）整體感知；

1、 解決疑難

2、 圈畫不理解的語句

3、 概括文章內容。明確作者的感情。

4、 對於疑難先在組內討論解決。學會學習文章。只有讀的深，纔會有疑難，

（三）深入探究：

1、 賞析（交流自己喜歡的詞、句、語段並說明理由。師適當補充。

2、 合作探究解決疑難師也提出疑問

a、 具體語境中理解：倔強、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾……

b、 句子的理解：

（1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。

（2）生命有權自以爲輝煌壯麗。

（3）生命就是這樣被環境規定着，有被環境改變着。

（4）也許只能引起人們的哀憐。

（5）發現自己，認識自己，錘鍊自己，成長自己，完成自己，昇華自己。

（6）石縫見頑強的生命既是生物學的，又是哲學的又是美學的。……

3、文章結構的特點和託物言志的初步理解。

（1） 文中的順序 是野草——野花——松樹。這個順序能改變嗎？爲什麼？

（2） 如何理解託物言志的文章。給學生自由的'空間。給他們以自信心。只有他們纔是學習的主人。學習知識要由淺入深。這樣才能提高學習的興趣。寫作特點點到爲止，寫生不做深入。

（四）拓展延伸

1、自學《懸崖上的樹》與課文對比。有那些相同與不同。

２、談談你的感受與啓示。

3、生活中你是否有類似的發現。鍛鍊學生的自學能力。教是爲了不教。

（五）佈置作業：

（3） 蒐集頑強生命力的圖片，並加上感受（一兩句概括的話）

（4） 去拍照（震撼自己的大自然的頑強生命力）體驗生活。課外是課堂的延伸。

初三語文《石縫間的生命》說課稿 8

一、思路綜述：

本文是一篇激情勃發的託物言志的散文，涌動着對高昴的生命力的讚頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈讚揚，從而磨練自己的意志，培養自己善於在困境中成長在困難中奮鬥的可貴品質。

二、教學簡說：

（一）導入新課

大自然並非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

（二）目標展示：

1、理清思路，把握課文的主旨。

2、反覆誦讀，揣摩語言的表現力。

3、聯繫生活實際感悟人生，領會文章對高昴的生命力的禮讚。

（三）整體感知：

1、檢查預習情況。結合課文後面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

2、範讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。

文章表達了作者怎樣的思想感情？

文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者爲什麼會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什麼作用？

文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？

試劃分本文層次，並概括各層的大意。

3、學生自由讀課文，思考以上問題。

4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。

（四）合作探究：

1、揣摩語言：

畫出自己認爲寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。

你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。

2、自主、合作、探究：

i.聯繫上下文，說說作者爲什麼認爲“生命有權自認爲輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？

因爲“生命的本能是多麼尊貴”所以“生命有權自認爲輝煌壯麗”。

這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

ii.在“生命就是這樣地被環境規定着，又被環境改變着”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？

“規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。

iii.在“生命正是要在最困厄的.境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘鍊自己，成長自己，直到最後完成自己，昇華自己”中“發現”、“認識”、“錘鍊”和“昇華”四個詞語有何關係？說明了什麼？

四個詞是層層遞進的邏輯關係，說明了生命適應環境並改造自身的一般規律。

iv.文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面？

文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什麼用意？

vi.第一段和最後一段的關係是什麼？

因果關係。使文章首尾呼應，渾然一體。

（五）歸納小結：

這篇託物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，讚美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啓示我們：要做駕馭生活的強者。

（六）聯結生活，創造性學習：

蒐集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，並交流。

初三語文《石縫間的生命》說課稿 9

教學目標：

通過對文本關鍵語句、段落的反覆朗讀品味，體會感受石縫間生命的頑強，培養學生熱愛生命、敬重生命的情感和在逆境中頑強拼搏的精神。

教學重點：

認識石縫間生命所體現出的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神和熱愛生命、敬重生命的情感。

教學難點：

在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵語句、段落加以揣摩，領會其內涵和表達作用。

教學過程：

一、 導入：

師放映一組長在石縫間具有頑強生命力的圖片同學們欣賞，然後請同學談看了這些圖片後有怎樣的感受和想法。

師：是的，自然界中有許許多多不起眼的事物。這些平凡的事物不爲人注意，但它們卻可以以各自獨特的生存方式顯示着自己勃發的生命。今天就讓我們走進作家林希的《石縫間的生命》，一起感受自然界萬物的生命力。

二、 整體感知，瞭解大意

1、師：我們已事先預習了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命?(野草、蒲公英、松柏)

2、師範讀課文，並請同學思考：這三種生命分別有着怎樣的形象?請結合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。

學生默讀課文邊思考邊圈劃：

野草：三兩片長長的細瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根鬚，自去尋找那不易被覺察到的石縫。

蒲公英：不能長成高高的軀幹，不能擁有衆多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。

松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀幹從石縫中生長出來，扭曲旋轉地，每一寸樹衣都結着傷疤，伸展開繁茂的樹幹，團簇着永不凋零的針葉;樹根盤根錯節。

三、 提出話題，展開討論

1、 提出話題：文章第一小節說：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。”爲什麼說石縫間的生命是倔強的?具體體現在哪裏?又爲什麼會使我感動得潸然淚下?請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。

學生分組展開討論，教師巡視指導。

學生交流，在交流時注重通過朗讀體會文中情感。

學生交流後老師總結：

石縫間的小草、小花、松柏，他們都能與環境進行頑強的拼搏，都敢於去尋求戰勝最艱苦的環境，創造出屬於自己的光輝壯麗，具有震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的地球變得神奇輝煌。

2、 針對這樣頑強拼搏，勇於戰勝艱苦環境的石縫間的生命，作者是怎樣評價他們的呢?哪幾節集中體現了作者對他們的評價?

學生在回答時加強朗讀。

四、 質疑問難，加深理解

師：非常明顯地，作者在文中描寫石縫間的生命其目的是要讚美生命的偉大，讚美那種身處逆境仍能頑強拼搏的崇高精神。同學們如果還有不理解的語句或通過學習對某些語句有新的理解的請提出來讓大家一起思考，一起分享。

學生質疑同伴答疑。

五、 拓展遷移

1、 師：在文學作品，表現頑強生命，讚美頑強生命的作品是很多的，老師知道同學已在課前查找到了許多這方面的材料，請同學介紹一下。

學生介紹收集的材料，並作說明點評。

2、 師：學了課文後，你對生活，對生命的意義有了什麼新的思考，請同學談談。

學生談感受。

六、 教師小結

石縫間的生命所表現出來的頑強而堅韌的生命意志，那勇敢無畏的拼搏精神，將永遠是我們學習的榜樣。因爲人生畢竟會處處遇上逆境。讓我們珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，錘鍊自己，昇華自己。因爲困厄的境遇會使你的生命變得更爲堅強，也只有在這時，你纔會感受生命的偉大。

七、 作業

1、 讀一本名人傳記，如《毛澤東傳》、《居里夫人》等感受名人怎樣面對挫折。

2、 寫一則讀後感。

《石縫間的生命》同步練習

題大庾嶺北驛 宋之問

陽月南飛雁，傳聞至此回。我行殊未已，何日復歸來?

江靜潮初落，林昏瘴不開。明朝望鄉處，應見隴頭梅。

[賞析] 十月鴻雁南飛，飛到此地即轉回。我卻行程無盡頭，何日才能歸?大潮退去江月靜，瘴氣繚繞山林暗。明早登高望故鄉，折枝梅花送親人。

這首詩是詩人在被貶嶺南途經大庾嶺時所作。抒發了他被貶的悲傷和對親人的思念。詩中寫景抒情融爲一體，感情真實動人。

【課前準備】

一、生字識記

潸(shān)：形容流淚。如：潸潸。

擷(xié)：摘下，取下。如：採擷。

吮(shǔn)：吮吸，嘬。如：吮乳。

扼(è)：1.用力掐住。如：扼殺。2.把守，控制。如：扼守。本文取此義。

瘠(jí)：1.瘦。如：枯瘠。2.不肥沃。如：瘠田。本文取此義。

蔓：1.(màn) 細長不能直立的莖。多用於合成詞。如：蔓草。 2.(wàn) 細長不能直立的莖。如：豆蔓兒。本文取此義。義同“蔓”(màn)，用於口語。

厄(è)：1.險要的地立。如：險厄。 2.災難：如：受厄。本文取此義。3.受困。如：海輪厄於風浪。

遜(xùn)：1.讓出(帝王的位子)。如：遜位。2.謙虛。如：謙遜。3.差，比不上。如：遜色。本文取此義。

犀(xī)：1.哺乳動物，奇蹄目，形狀略像牛。如：犀牛。2.(武器、言語等)鋒利，銳利。如：.犀利。本文取此義。

懾(shè)：害怕，使害怕。如：懾服。

1.本文的寫作目的是什麼?【預習效果反饋】

2.作者爲什麼選取野草、蒲公英和松柏這三種生命?

3.給加粗字注音：

蒼勁( )　蒲公英( )　黑黝黝( )　倔強( )( )

【課堂跟講】

一、背記知識隨堂筆記

1.而石縫間的蒲公英，卻遠不似田野上的同宗生長得那樣 。它們因山風的 而不能長成高高的軀幹，它們因山石的 而不能擁有衆多的葉片，它們的莖顯得 ，它們的'葉因 而失去光澤;只有它們的根竟似那柔韌而又 的筋條，似那 的藤蔓，深埋在石縫間 的間隙裏。

2.文學常識：林希，原名 ，他的詩集 獲中國作家協會第二屆新詩獎，及1983～1984年度天津 文學特別獎。

二、整體把握板書設計

(-)板書設計

(二)段落層次

1.第1段：全篇引子：

2.第2～6段：

3.第7～10段：

(三)寫作特點

1.描寫、議論、抒情相結合的表達方式。

2.優美的語言富於感染力。

3.開頭、結尾相呼應，結構嚴謹。

4.寫作借鑑：描寫、議論、抒情相結合的表達方式，使文章中心突出。

三、重難點句子和段落詮釋

(一)重難點句子

1.生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己、從而才能錘鍊自己，成長自己，直到最後完成自己，昇華自己。

這句話是作者對生命的思考，表現了作者對困境的認識，使我們想到《生於憂患，死於安樂》中孟子的思想。

2.石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一。

石縫間頑強的生命，它的生物學的認識價值，是指它表現出的尊貴的生物本能;哲學的認識價值是指物競天擇，適者生存，但強者會以自己的拼搏去戰勝惡劣環境，去爭得自己的生存空間。

(二)對課文第6自然段的詮釋

本段詳細地描述了那令人景仰的參天松柏，表達了作者對松柏的讚美之情。

【當堂練習】

1.作者讚揚了石縫間的生命的什麼精神?

2.用下列詞語造句。

適者生存：

潸然淚下：

【課後鞏固練習】

一、基礎題(6分)

1.選擇用詞正確的一組( )(2分)

②不毛的石縫間叢生出 的生命。

③願一切生命不至於因 在石縫間而悽悽切切。

④它們一定會比未經過風雨考驗的 的種子具有更爲旺盛的生機。

A.嚴峻 倔強 飄遊 嬌嫩

B.嚴酷 頑強 飄落 嬌弱

C.嚴峻 倔強 飄落 嬌嫩

D.嚴酷 頑強 飄遊 嬌弱

3.選擇書寫正確的一組( )(2分)

A.採擷 撒落 崇高 錘練

B.肥厚 吮吸 悽切 繁荗

C.棲身 侵襲 縫隙 撒下

D.峻嶺 犀利 挺拔 藤蔓

二、整體感悟(6分)

1.“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”作者爲什麼會對此潸然淚下?結合課文，談談你的見解。(3分)

2.“如是這是一種本能，那麼它正說明生命的本能是多麼尊貴，生命輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”談談你對這句話的理解。(3分)

三、課文閱讀題(11分)

閱讀課文第七自然段到第十自然段，回答下列問題。

1.選文最突出的表達方式是什麼?(2分)

2.爲什麼說“石縫間的野草”會比“未經過風雨考驗的嬌嫩的種子具有更爲旺盛的生機，長得更爲繁茂”?(2分)

3.選文第二段的兩個“願”字表達了作者什麼樣的感情?(3分)

4.你知道“物競天擇，適者生存”是誰提出來的?你能爲本文再舉一個類似的例子嗎?(4分)

《石縫間的生命》教學反思

世間的一切生命，都離不開自己的生存環境。富家子弟也許難以體會窮孩子餓肚子的感覺，田野的禾苗也許永遠不會知道落入石縫間的生命是如何在石縫間艱難地立足。當我們解讀現代作家林希的作品《石縫間的生命》(語文九年級下冊)時，就需要走進作者的內心世界：爲什麼“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”?

文章列舉了石縫間的野草、蒲公英和松柏三種生命，學生首先要了解石縫間的生命的生存環境。他們會產生這樣的疑問：石縫間的生命是如何“生”、如何“長”的?在具體的點撥過程中，我提出了以下相關問題進行引導：

1.野草、山花和松柏的生存環境具有怎樣的特點?

2.爲什麼野草會在葉下生長出根鬚?爲什麼蒲公英的莖堅韌而蒼老?爲什麼松柏的根能扎滿半個山崖?

3.從哪裏可以看出石縫間的生命是“倔強”的?

4.作者除了感動，對石縫間的生命還懷有怎樣的感情?

5.石縫間的生命令人讚歎的原因是什麼?

學生經思考得知：這些植物，當它們還是種子時就無人問津，於是被風裹挾着散播到天涯海角，落在了石縫間，生命似乎只有終結，也不會再有開始。然而，它們竟然倔強地站在了不毛的石縫間，憑藉對生命的渴望，去充實自己，去挑戰環境，並最終戰勝了環境，爲自己開闢出一片新的天地，創造了生命的輝煌!

與此同時，學生們聯想到了自身：耳聾並不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，當一些生命生來就被註定要歷盡磨難和艱辛時，他需要昂首挺胸，奮力拼搏，去戰勝環境，去改變自己。

很多學生表達了這樣的心聲：適者生存，一切適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴我們，生命就是拼搏。耳的殘缺算什麼?生命就是要在身處困厄的環境中時，鍛鍊自己，成長自己，直到昇華自己。

初三語文《石縫間的生命》說課稿 10

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，把握文章的主要內容，體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態度。

2、聯繫上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。

3、蒐集、積累有關珍惜時間的名言、諺語。

教學重點：

“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。”引導學生對這一問題有所感悟，是本文學習的重點。

教學難點：

要感受珍惜時間的意義，是本文學習的難點。

教學過程：

一、男女合作朗讀1—5自然段。

二、學習課文6—8自然段。

1、過渡：“我”對事物永遠不會回來這個問題產生了疑問，對時間有了朦朧的.可怕認識，促使“我”在生活中有意觀察，通過觀察又有了新的認識。

2、自由朗讀6、7自然段。找出文中意義深刻的句子：

(1)雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。

(2)明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不是今天了。或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。

3、結合自己生活中觀察及親身體驗來談理解。幫助理解：

(1)回憶自己過去最有意義、最留戀的某個時間或某件事。想再重新過一次嗎，這種願望能實現嗎?爲什麼?(時間流逝的無情)

(2)充分讓學生把自己看到的時間裏事物消失的例子談出來。

4、小結：時光一旦過去了，將不再回來，當“我”留心觀察後對爸爸說的話有了進一步認識，並且心裏感到着急和悲傷，於是突發奇想，要與時間賽跑。

5、自由讀第8自然段。

(1)想想作者如何“和時間賽跑”，跑勝後的心情怎樣?畫出表達作者感受的句子。(討論理解這句話)

引導：當‘我’跑勝太陽提前回到家，贏得的時間可幹些什麼?

(2)聯繫上下文理解：‘我’爲什麼‘着急’‘悲傷’，又爲什麼‘高興’‘快樂’呢?

“着急”和“悲傷”的情緒，主要體現在“太陽落山”“鳥兒飛翔”這兩個自然段中。“高興”和“快樂”的心情，可以重點引導學生讀書思考：文中寫了“我”和時間賽跑的哪幾件事?(和太陽比賽誰能更快地回家，結果“我”跑贏了太陽;一個暑假的作業十天就完成了，“我”跑贏了時間;讀三年級時就做五年級的作業，走在了時間的前面。)

再讀讀寫“我”的感受的句子，體會“我”跑贏時間的快樂心情，這時，朗讀的聲調略高些，速度略快些，朗讀中要有一種跑在時間前面的喜悅。

三、檢查生字認讀情況。

1、出示生字詞，開火車認讀，指正字音。

2、生字組詞練習。

四、佈置作業。

1、練習有感情地朗讀課文。

2、繼續收集有關珍惜時間的名言、諺語、故事等。

3、課下也試着“與時間賽跑”，下節課談一談自己的收穫及感受。